教育評價(jià)研究的論文

　　[摘要]一個(gè)正確完善的評價(jià)指標體系是人才培養機制的基石和燈塔，既標明人才培養的目標，又在實(shí)際操作過(guò)程中引導學(xué)生發(fā)展。這對于正處于身心發(fā)展重要階段的初中生而言，十分重要。而就目前而言，中國的初中生教育評價(jià)機制方興未艾，如果能及時(shí)引入過(guò)程評價(jià)，實(shí)現從檢測到監測的思路轉變，對于我國初等教育的發(fā)展具有重要意義。

　　[關(guān)鍵詞]教育評價(jià)過(guò)程評價(jià)監測

　　一、教育評價(jià)的功能

　　在歷史上，對評價(jià)的理解有幾次重大轉變，每一次轉變都是內涵的深入和外延的擴大的過(guò)程，但直到近段時(shí)期，隨著(zhù)終身學(xué)習理念的實(shí)踐，人們才認識到評價(jià)是促進(jìn)人的終身學(xué)習和可持續發(fā)展的過(guò)程，強調它與學(xué)習過(guò)程的交互作用、對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生導向性的影響。由此可見(jiàn)，隨著(zhù)對“評價(jià)”認識的逐步深入，評價(jià)的作用更為明晰，指導性也更為科學(xué)。

　　由人們對于“評價(jià)”概念的認識，可知“評價(jià)”除對績(jì)效的認定外，還包括其他三個(gè)目標——判斷質(zhì)量、診斷問(wèn)題和引導學(xué)習以實(shí)現可持續發(fā)展。這就是普遍意義上評價(jià)的四項目標。將普遍意義上的評價(jià)目標應用于教育領(lǐng)域，綜合考慮諸多因素，教育評價(jià)主要有：鑒定和記錄、激勵和改進(jìn)、可持續導向、管理和研究四項功能。完善的評價(jià)本身就是一個(gè)提供并掌握信息、做出決定并促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，評價(jià)的最主要目的是提供教育培養狀況的準確信息，促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。從根本上講，評價(jià)就是幫助、激勵和關(guān)心：幫助學(xué)生，讓他們看清自己的方向；激勵學(xué)生，讓他們的潛力被最大化的開(kāi)發(fā)和挖掘；關(guān)心學(xué)生，讓他們更好的成長(cháng)。教育評價(jià)的四項目標帶來(lái)教育的“規模效應”——有的放矢地幫助學(xué)生成長(cháng)。

　　二、傳統評價(jià)方法及其弊端

　　長(cháng)期以來(lái)我國教育多采用量化檢測性評價(jià)方式，根據培養對象的學(xué)業(yè)成績(jì)、獲獎等級來(lái)進(jìn)行加權計分，優(yōu)點(diǎn)是內容細致，整個(gè)評價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)明易行，但人才培養活動(dòng)本身具有不確定性、難以預測性和個(gè)性化等特點(diǎn)，要對這一復雜社會(huì )過(guò)程和生命成長(cháng)歷程進(jìn)行價(jià)值判斷，量化評價(jià)實(shí)在有些勉為其難。因而傳統的評價(jià)難免存在許多弊端，其中主要有以下兩點(diǎn)：

　　第一，陳舊的量化評價(jià)方法把所有注意力都放在對結果的評價(jià)上，鼓吹“結果決定論”，忽視對學(xué)生實(shí)際能力和學(xué)習態(tài)度的綜合考查，忽略學(xué)生的思想道德修養和個(gè)性化發(fā)展，甚至使學(xué)生產(chǎn)生“只重結果不重過(guò)程、一切行為以拿證為目的”的錯誤想法，將培養和評價(jià)工作本末倒置，將教育評價(jià)的導向性功能引入歧途。

　　第二，目前的教育評價(jià)往往使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和防衛心理，其表層原因是因為教育評價(jià)總是與評優(yōu)聯(lián)系緊密。深究這一現象的實(shí)質(zhì)，乃是傳統的結果式教育評價(jià)完全凌駕于學(xué)生之上，忽視學(xué)生主體性，學(xué)生只是為了應付測評人的評價(jià)和填表，根本不清楚評價(jià)的深層功能，更看不到對自身發(fā)展的好處；測評人只重結果，學(xué)生無(wú)法發(fā)出自己的聲音，在過(guò)程中的努力也無(wú)法體現。

　　三、何謂過(guò)程評價(jià)

　　以總結性為中心、注重結果式的教育評價(jià)，受到越來(lái)越嚴厲的批評。上世紀五六十年代，克龍巴赫和斯塔費爾比姆等人提出了新的評價(jià)觀(guān)�？她埌秃照J為，用于改進(jìn)工作的形成性評價(jià)的作用比總結性評價(jià)重要得多，以此強調評價(jià)的改進(jìn)功能，認為教育評價(jià)是“為作出關(guān)于教育方案的決策，搜集和使用信息”。斯塔費爾比姆也強調說(shuō)：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)�！彼�在和欣克費爾德合著(zhù)的《系統的評價(jià)》中，進(jìn)一步指出：“評價(jià)是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過(guò)程�！�

　　正如斯塔費爾比姆所說(shuō)，“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)�！痹谛碌臅r(shí)代背景下，過(guò)程評價(jià)應運而生。而關(guān)于過(guò)程評價(jià)的論述也層出不窮。究其實(shí)質(zhì)主要有以下三種：第一，心理學(xué)意義上的學(xué)習過(guò)程。學(xué)者李建平和王秋紅認為，過(guò)程性評價(jià)是一種“即時(shí)、即地”的評價(jià)，評價(jià)的是學(xué)生的“學(xué)習過(guò)程”。其積極意義在于：關(guān)注學(xué)習過(guò)程，引導師生關(guān)注、認識和把握如何改進(jìn)學(xué)習的實(shí)際微觀(guān)過(guò)程。而如何確定評價(jià)標準以及如何將過(guò)程從整個(gè)發(fā)展中剝離出來(lái)則亟待解決，并且存在將“學(xué)習過(guò)程”形式化和規范化的威脅。第二，質(zhì)性評價(jià)的過(guò)程。過(guò)程性評價(jià)是基于“過(guò)程性的觀(guān)察為主”的評價(jià)，“主要是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)做出評價(jià)”。重視對非智力因素的評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)方法，但實(shí)際操作中非智力因素如何表現是存在的問(wèn)題，并且可能將學(xué)習效果的評價(jià)排斥在過(guò)程性評價(jià)之外，忽視了二者的整體性。第三，教學(xué)診斷、調節的過(guò)程。這種看法認為，過(guò)程性評價(jià)是“在教育、教學(xué)活動(dòng)的計劃實(shí)施的過(guò)程中”，為“了解動(dòng)態(tài)過(guò)程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調節，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目的”而進(jìn)行的評價(jià)。它的積極意義在于：通過(guò)重視階段性成果，初步實(shí)現了監測發(fā)展，重視知識與技能的掌握。但卻容易混同于形成性評價(jià)，容易在教與學(xué)的主次中迷失方向，并由于忽視了對學(xué)生通過(guò)何種方法成功的評價(jià)，而導致對學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面評價(jià)的缺失。

　　總之，過(guò)程評價(jià)強調“即時(shí)、即地”監測學(xué)習過(guò)程，引導師生關(guān)注、認識和把握如何改進(jìn)學(xué)習的實(shí)際微觀(guān)過(guò)程；關(guān)注非智力因素，監測情商發(fā)育，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)做出評價(jià)；重視階段性成果，監測發(fā)展，重視知識與技能的掌握。其內核是實(shí)現從檢測到監測的轉變。

　　四、過(guò)程評價(jià)的優(yōu)勢

　　過(guò)程評價(jià)采取目標與過(guò)程并重的價(jià)值取向，通過(guò)內外結合的、開(kāi)放的評價(jià)方式，使評價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程交叉、融合，使評價(jià)主體與客體互動(dòng)、整合，全面評價(jià)學(xué)習的過(guò)程、效果以及與學(xué)習密切相關(guān)的非智力因素，實(shí)現價(jià)值判斷、過(guò)程反思與促進(jìn)發(fā)展三方面的目標。

　　在實(shí)際的班主任教學(xué)管理中，通過(guò)一段時(shí)間小范圍的選用過(guò)程評價(jià)的標準，針對不同學(xué)生設計不同的指標，制定不同的評價(jià)層次，讓學(xué)生定期提交過(guò)程記錄，根據質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，我們發(fā)現，過(guò)程評價(jià)可以很好地引導初中生關(guān)注過(guò)程中創(chuàng )新能力的發(fā)揮，具有測評和培養的雙重功能。對學(xué)生而言，他們可以根據自身的志向和喜好，自由參加各類(lèi)活動(dòng)；對班主任而言，了解學(xué)生個(gè)性與發(fā)展軌跡，可以更好地引導學(xué)生發(fā)展，并且可以積極地開(kāi)展思想道德自評，引導學(xué)生關(guān)注自身的道德水平。

　　過(guò)程性評價(jià)的優(yōu)勢主要體現在以下四點(diǎn)。第一，全面與深入：全面理解教育目標和評價(jià)本身，全面發(fā)揮評價(jià)的各種功能；采用包括質(zhì)性評價(jià)在內的多種評價(jià)方式，實(shí)現評價(jià)主體的多元化，對學(xué)習質(zhì)量的評價(jià)層次更高也更深入。第二，靈活與及時(shí)：不過(guò)分追求目標的標準化、方法的規范化、評價(jià)的客觀(guān)性和精確性以及評價(jià)環(huán)境和程序的正規性和嚴肅性，利于學(xué)生充分展示才能；與教學(xué)同步進(jìn)行，評價(jià)和教學(xué)相互交融，可及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，改錯糾偏，有良好的導向功能。第三，連續與互動(dòng)：變傳統的間歇式評價(jià)為連續的、與學(xué)習過(guò)程相互交融的評價(jià)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，利于學(xué)生的發(fā)展。第四，發(fā)展性與可持續：把學(xué)會(huì )評價(jià)納入課程的目標，有利于學(xué)生逐步形成可持續的評價(jià)觀(guān)念。

　　但也不能過(guò)分夸大過(guò)程評價(jià)的作用，在建立評價(jià)體系的過(guò)程中應以過(guò)程導向型評價(jià)為主，結果導向性評價(jià)為輔，二者結合，揚長(cháng)避短，以期優(yōu)勢互補，構建出貨真價(jià)實(shí)而又具有實(shí)際意義的過(guò)程評價(jià)指標體系，完善初級教育人才培養機制。

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