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青少年逆反心理探究及對策教育論文
論文摘要：青少年期產(chǎn)生逆反心理是人生過(guò)程中的正�，F象。本文通過(guò)分析逆反心理的特點(diǎn)、表現形式，探討青少年逆反心理產(chǎn)生的原因，從而有針對性地采取教育措施進(jìn)行科學(xué)教育，以促進(jìn)青少年身心健康成長(cháng)。
論文關(guān)鍵詞：青少年 逆反心理 青春期 心理健康
青少年時(shí)期是人生發(fā)展中的一個(gè)極其重要而又充滿(mǎn)危機的時(shí)期。由于生理和心理發(fā)展的內在需要與其實(shí)際能力、心理狀態(tài)及個(gè)人地位等方面存在矛盾，易出現挫折、悲觀(guān)等心理不平衡現象。這種心理沖突和心理危機是青少年時(shí)期必然存在的，是青少年的某種心理發(fā)展的階段特征。研究和探討青少年逆反心理的特點(diǎn)、表現形式，分析逆反心理產(chǎn)生的原因，從而進(jìn)行針對性的教育，以便促進(jìn)青少年身心健康成長(cháng)。
一、逆反心理的概念、表現形式
逆反心理是客觀(guān)環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)而產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)。是人們彼此之間為了維護自尊，而對他人的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。逆反心理的形成是一系列心理活動(dòng)過(guò)程的結果。
逆反心理現象，從青少年心理發(fā)展角度來(lái)看是正常的，是青少年心理發(fā)展必需經(jīng)歷的過(guò)程�？傮w上來(lái)看它是一種抵觸性的心理傾向。逆反心理表現為對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向，其主要表現有，
1，不接受教導。情緒上的敵對意識，行為易產(chǎn)生偏激，往往與老師家長(cháng)所要求的背道而馳，從而滿(mǎn)足自身所謂的“獨立意識”以及“自理能力”。這是逆反心理的外在表現形式。
2，情感冷漠。自我封閉，不與任何人交往，也就是家長(cháng)們常說(shuō)的“閉門(mén)造車(chē)”。對任何事情都“漠不關(guān)心”，在錯誤的道路上越走越遠，容易產(chǎn)生自卑感、孤僻感，對性格的形成產(chǎn)生不良影響，影響青少年自身健康成長(cháng)。這是逆反心理的內在表現形式。
3，易走極端。他們感覺(jué)與這個(gè)社會(huì )格格不入，渴望所謂的理想世界，離家出走，乃至輕生念頭，不計后果來(lái)徹底的“放松自己”。這是最極端的表現形式，很容易產(chǎn)生嚴重后果，而且往往難以挽回。
二、逆反心理產(chǎn)生的原因分析
逆反心理是青少年心理發(fā)展必須經(jīng)歷的階段，是一種暫時(shí)的心理現象。只有找準其產(chǎn)生原因，采取相應的對策，才能解決問(wèn)題。影響中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要因素有，
1，青春期心理因素。
首先，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，青少年的自我意識有了很大變化。自尊心逐漸增強，使得他們當自己的某些想法及行為不能被現實(shí)所接受時(shí)，他們就會(huì )產(chǎn)生過(guò)于偏激的想法，認為家長(cháng)老師阻礙了他們的自由。輕視自己，從而產(chǎn)生了反抗心理。他們表現出強烈的自尊心，感到自己不能被壓制、被剝奪權利。于是，他們要求擴大自己的權利，并要求別人尊重他們的個(gè)性和尊嚴，要求一定程度上與成人平等，并且竭力使成人承認這一點(diǎn)。
其次，進(jìn)入青春期。青少年獨立意識逐漸增強。青少年在謀求獲得獨立的過(guò)程中，開(kāi)始抵抗在兒童時(shí)期甘愿執行的那些要求，當成人限制他們的獨立性并把他們當作“小孩”而加以監護、指導，不重視他們的興趣、態(tài)度和意見(jiàn)時(shí)，他們就抱怨，并且提出抗議。隨著(zhù)交際范圍的不斷擴大，他們感覺(jué)自己已經(jīng)長(cháng)大成人，希望自己能像成年人一樣受到尊重，喜歡自作主張，“謀求獨立”意識成為重要的心理傾向，他們不希望成年人干涉，渴望獨立，對父母和老師不再“唯命是從”，相反，往往嫌父母和老師管得太嚴、太羅嗦，從而對家長(cháng)和老師的教育產(chǎn)生逆反心理。
2，家庭教育因素。
家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。青少年在家庭中生活的時(shí)間占其全部生活時(shí)間的一半以上，父母對子女的行為起著(zhù)潛移默化的影響作用。
首先，有的父母對孩子給予的照顧過(guò)多，尤其是對孩子教育上的要求過(guò)于嚴格，超過(guò)了孩子所能耐受容忍的程度，對孩子來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的壓力，易引起他們無(wú)謂的煩惱，也抑制了他們的獨立性和完整個(gè)性的形成和發(fā)展。
其次，家長(cháng)提出的要求超出了青少年的心理承受能力。有的家長(cháng)常常擺出封建家長(cháng)的威風(fēng)，不給孩子任何自主的空間。隨著(zhù)時(shí)間的推移，青少年對父母的這種教育方式就會(huì )產(chǎn)生反感、抵觸情緒。
更有甚者，采取“大棒政策”，當子女不按自己要求做，或者達不到自己的滿(mǎn)意程度時(shí)，也就是當家長(cháng)產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的感覺(jué)時(shí)，就會(huì )使用暴力，體罰青少年。這種“大棒政策”，嚴重阻礙了青少年的成長(cháng)，使青少年行為偏激，有時(shí)可導致不可估量的后果。
3，學(xué)校教育因素。
首先，有些教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生不公正。每個(gè)老師都喜歡聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，但正是由于老師的這種看似正確的“偏見(jiàn)”，造成所謂的“差生”不喜歡這個(gè)教師，甚至產(chǎn)生憎惡情緒，上課故意搗亂，與老師作對。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上，他仍然不能接受這個(gè)老師。老師的不公正待遇會(huì )使青少年產(chǎn)生逆反情緒，并且對青少年以后的成長(cháng)造成不良后果。 其次，學(xué)生在班集體中的位置也會(huì )影響其心理。對青少年來(lái)說(shuō)，班集體就是一個(gè)微型社會(huì )，學(xué)生大部分時(shí)間生活在這個(gè)微型社會(huì )里，他們在相互學(xué)習、生活的過(guò)程中形成各種關(guān)系，每一個(gè)學(xué)生都有自己特定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級社會(huì )學(xué)研究表明，學(xué)生在班級中活動(dòng)和交往的主導動(dòng)機是謀求在同齡人群體中使自己滿(mǎn)意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿(mǎn)足，那么個(gè)性的對立與社會(huì )的沖突是不可避免的。
有的學(xué)生因為各種原因，他們在班級中沒(méi)有知心朋友。當他們向往集體生活，但與同齡人交往的愿望得不到滿(mǎn)足時(shí)，他們就會(huì )試圖用各種手段來(lái)引起同學(xué)們的注意，甚至不惜用與常態(tài)相反的行為來(lái)引起大家的注意。
三、逆反心理的解決對策
逆反心理的產(chǎn)生不是偶然的，它是青少年在適應社會(huì )生活的過(guò)程中，在家庭、學(xué)校以及社會(huì )大背景的影響下逐漸形成的。對于逆反心理沒(méi)有立竿見(jiàn)影的良藥，只有慢慢調理，從而祛除病根，引導青少年生活成長(cháng)步入正軌。
作為家長(cháng)，應該認識到逆反心理的產(chǎn)生是青少年成長(cháng)所必須經(jīng)歷的一個(gè)重要階段，家長(cháng)應對其進(jìn)行“適時(shí)適地”的引導。首先，家長(cháng)應該意識到青少年逆反心理的產(chǎn)生，是青少年自身心理發(fā)展的不成熟所致。雖然在父母眼中，他們還是十三四歲的“小孩”。但是應該意識到十三四歲正是性格形式、心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的經(jīng)歷對青少年以后的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)有著(zhù)重要的影響。其次，給予青少年適當的自由，不要把他們裝在思想行為約束的牢籠中，不要像教科書(shū)那樣教育下一代，畢竟社會(huì )在變化，環(huán)境在變化，當初的“老一套”不一定適應當今的環(huán)境。青少年對環(huán)境變化所表現出的“特殊行為”不要一棒子打死，把他們當作“歧途歪路”，應該加以引導，同時(shí)不應該打擊青少年的積極性，不應該泯滅青少年探求未知世界的創(chuàng )造性。最后，對具有敵對傾向的青少年，雖然外表看來(lái)滿(mǎn)不在乎，但他們內心卻充滿(mǎn)了痛苦和不安。家長(cháng)總以為“打壓青少年的囂張氣焰”可以使他們不再反抗，變相的順從，殊不知這樣會(huì )使青少年心理變得更加逆反。家長(cháng)要從青少年心理上進(jìn)行對等溝通，要注意以理服人，分清是非，使“敵對”的青少年在平和的狀態(tài)下看到自己的缺點(diǎn)和不足，這種認識上的轉變對于克服敵對傾向有重要意義。切忌使用武力。
內因解決了，就剩下外因了，內外結合才能“藥到病除”。學(xué)校教育便是治療青少年“逆反心理創(chuàng )傷”的外傷藥。清除逆反心理，很重要的一點(diǎn)就是調整人際關(guān)系。為了盡可能防止逆反心理在集體成員心理氣氛中擴大影響，對班級成員的人際關(guān)系進(jìn)行必要的調整，是一種可行的手段。青少年要求并不高，他們就是想要獲得老師同學(xué)們的認可，獲得他人的尊重，從而獲得自身應有的地位。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們應該認識到，還有部分學(xué)校在搞應試教育。這嚴重影響了青少年的健康成長(cháng)，阻礙了他們開(kāi)拓思維以及創(chuàng )新能力的發(fā)展。做為老師，對學(xué)生不應該有三六九等之分，應該一視同仁，老師沒(méi)有偏見(jiàn)，才會(huì )使青少年無(wú)低人一等的感覺(jué)，才會(huì )有前進(jìn)的動(dòng)力，才不致于產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，老師應該從多種渠道做好同學(xué)們的思想工作，如讓學(xué)生信賴(lài)的親戚、朋友來(lái)做思想工作，加強學(xué)生與家長(cháng)、學(xué)生與老師的溝通，對消除誤解，改變或防止對立性的逆反心理是非常有益的。
另外，在學(xué)校教育過(guò)程中，應該開(kāi)設心理健康教育課程，向學(xué)生介紹有關(guān)心理方面的知識，讓學(xué)生認識到自身心理變化和特點(diǎn)，調節好心理狀態(tài)，使他們心理品格有所升華，使青少年自察、自治，凈化健康人生，培養學(xué)生的抗挫折能力，讓他們堅信自己有巨大的潛能，事事要抱有“我能行”的自信心。
在父母眼中，孩子永遠是長(cháng)不大的，但事實(shí)并不是這樣的，隨著(zhù)青少年的逐漸長(cháng)大成熟，他們適應社會(huì )的能力逐漸增強，并且形成自己獨特的處理社會(huì )問(wèn)題的方法。家長(cháng)不應該只憑自己的經(jīng)驗來(lái)教育子女，應該適當給青少年一些適應社會(huì )的機會(huì )，讓他們去經(jīng)歷更多的事情，獲得有關(guān)的經(jīng)驗，適應新的環(huán)境。
老師與學(xué)生的送系，只是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”而已，老師不但要教給學(xué)生書(shū)本知識，更要教給學(xué)生為人處世的道理。自己的學(xué)生超越自己之時(shí)，就是老師的成功之日。
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