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高職生人文素養教育論文
一、專(zhuān)業(yè)技能課程與人文素養課程相結合，提升學(xué)生人文素養
高職教育是我國職業(yè)教育事業(yè)的重要組成部分。在實(shí)施“科教興國”的戰略中，高職教育直接承擔著(zhù)培養各種應用型人才、為現代產(chǎn)業(yè)提供專(zhuān)業(yè)人才的任務(wù)。高職院校培養的人才、很多直接從事第三產(chǎn)業(yè)。第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品不是實(shí)物而是服務(wù)，如旅游、酒店服務(wù)與管理、商務(wù)英語(yǔ)……，服務(wù)里更多地滲透了人文性、社會(huì )性等人文素養能力。因此，只有具備一定人文素養的學(xué)生，才能勝任對人文素養能力要求較高的工作。事實(shí)表明，踏實(shí)穩重、誠信執著(zhù)、文化素質(zhì)、文明禮儀等“軟性因素”越來(lái)越受到用人單位的重視，就是這些“軟性因素”的優(yōu)劣，卻往往成為就業(yè)成功與否的關(guān)鍵。襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，致力于高職教育理論的創(chuàng )新和實(shí)踐，創(chuàng )立了具有自身特色的“1233”辦學(xué)模式，確立了“三對接一貫穿”工學(xué)結合人才培養模式，實(shí)現了學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置與社會(huì )需求零距離、課程設置與崗位群零距離、畢業(yè)生與就業(yè)崗位零距離的目標。在課程設置上，除了要求開(kāi)齊大學(xué)語(yǔ)文、高等數學(xué)、體育與健康、思想道德修養、職業(yè)道德、就業(yè)指導與創(chuàng )業(yè)教育等公共必修課外，課時(shí)一般不少于學(xué)年總學(xué)時(shí)的20%。此外，文明禮儀、演講與口才、溝通表達訓練等公共選修課也如火如荼，與專(zhuān)業(yè)技能課相得益彰，專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)培養和人文素養教育并行不悖，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續發(fā)展能力。
二、市場(chǎng)調研與人文素養差別化培養相結合
鞏固學(xué)生人文素養社會(huì )需要多少高職生，需要什么樣的高職生，這是由經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的總體狀況決定的。高職院校通過(guò)大量的市場(chǎng)調研，隨時(shí)了解社會(huì )對高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)的最新要求，涵蓋針對相關(guān)行業(yè)和企業(yè)需求分析、人力資源規格需求分析，在堅持適應性、前瞻性和可操作性的基礎上，每年根據產(chǎn)業(yè)結構、行業(yè)結構、人才結構和技術(shù)結構的變化有針對性地調整教學(xué)內容。在進(jìn)行市場(chǎng)調研時(shí)，不僅要重視行業(yè)企業(yè)對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)的要求和人文素養共性需求，而且要重視不同行業(yè)對學(xué)生人文素養的不同需求。只有充分把握這些市場(chǎng)需求動(dòng)向，貼近行業(yè)，針對不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行差別化人文素養培養，才能做到高職人才適銷(xiāo)對路，深受行業(yè)企業(yè)歡迎。
三、課堂訓練與課外濡染相結合，時(shí)時(shí)處處培養學(xué)生人文素養
在專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)技能課不斷膨脹，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源優(yōu)先滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)技能課的情況下，部分高職學(xué)校人文素質(zhì)課程常常被急劇壓縮，教學(xué)手段單一，導致教學(xué)效果不甚理想。因此，落實(shí)人文素養教育不僅要抓緊抓好課堂上的45分鐘，充實(shí)教學(xué)內容，豐富教學(xué)手段，達到素質(zhì)教育的實(shí)效，而且要善于將人文素養教育從課內延伸到課外，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，有目的有成效地對學(xué)生進(jìn)行各方面的素質(zhì)教育，這些可以看成是人文素質(zhì)的隱性課程，可從以下幾個(gè)方面著(zhù)力：
�。�1）學(xué)校通過(guò)標志性建筑、名言警句等營(yíng)造良好的人文教育氣氛。
�。�2）抓好學(xué)生社團和課外活動(dòng)，傳遞和弘揚濃郁的人文精神。
�。�3）加強校外社會(huì )活動(dòng)，創(chuàng )造條件，鼓勵學(xué)生參加各種社會(huì )公益活動(dòng)，使人文素質(zhì)教育的外在要求內化為學(xué)生的自覺(jué)行為。
四、定性與定量相結合，科學(xué)評價(jià)學(xué)生的人文素養
專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能的掌握程度可以用分數來(lái)說(shuō)明，但是素質(zhì)教育中很多方面是難以?xún)H僅用分數來(lái)說(shuō)明的。高職學(xué)校要建立健全科學(xué)的人文素養考核評價(jià)機制，采取分數和等級相結合，定性評價(jià)與定量考核相結合，科學(xué)、準確地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生的人文素養水平。只有這樣，人文素養和專(zhuān)業(yè)技能素養才能成為高職畢業(yè)生有力的“兩條腿”，幫助他們在未來(lái)的職場(chǎng)上走得更遠，走得更好，成為地方經(jīng)濟的弄潮兒。正確處理好高職人才培養中專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)和人文素質(zhì)教育的關(guān)系，是高職教育亟待研究和解決的課題。人的可持續發(fā)展需要知識的積累和能力的培養，但最關(guān)鍵的還是全面素質(zhì)的提高。能力是素質(zhì)的一種外在表現，而素質(zhì)是人的基本品質(zhì)。一個(gè)人的素質(zhì)影響著(zhù)一個(gè)人知識的獲取、能力的提高，決定著(zhù)一個(gè)人如何做人、做事，能否充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性、能否可持續發(fā)展。高職學(xué)校培養學(xué)生在以技能為主線(xiàn)的同時(shí)，一定要充分注重培養學(xué)生的人文素養，這樣才能適應新時(shí)代社會(huì )發(fā)展，培養德才兼備的高職人才。
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