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新課程教育改革中優(yōu)化教師教學(xué)行為研究論文
摘要：隨著(zhù)我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會(huì )對教育的要求也隨之有了更高的標準，近年來(lái)，我國針對教育的現實(shí)也提出了新的課程教育改革，新的教學(xué)方法與課堂教學(xué)評價(jià)標準也應運而生，這為我們廣大教師全面實(shí)施課程教育改革指明了方向，為我們全面落實(shí)新課程教育理念提供了有力保障。
關(guān)鍵詞：新課程；教育改革；教學(xué)行為
新課程教育改革在我國不斷推進(jìn)，作為工作在教育教學(xué)一線(xiàn)的教師，我們有責任也有義務(wù)把我國的新課程改革不斷向前推進(jìn)，使我國的新課程教育改革步入一個(gè)新的臺階，為我國的教育改革發(fā)展盡一份自己的力、奉獻自己的一份熱。這就需要我們廣大教師在課堂教學(xué)中不斷摸索與總結教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷反思自己在教育教學(xué)中所存在的不足，在教育教學(xué)實(shí)踐之中不斷學(xué)習新的課程教育理念，不斷完善與轉變自己的教育教學(xué)行為，使我們的課程教育改革能夠真正落到實(shí)處。那么，在教學(xué)實(shí)踐之中我們應該從哪些方面入手去改變自己的教學(xué)行為呢?
首先，教師要轉變傳統的教育教學(xué)觀(guān)念，把課堂教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，把“教師為主體”的灌輸式教學(xué)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”的探究式學(xué)習。在傳統的教育教學(xué)實(shí)踐中，受我國傳統教育模式的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)設計與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，通常都是以教師自我為主體，在教學(xué)設計時(shí)主要考慮針對教學(xué)內容教師應該如何給學(xué)生講解知識，如何才能讓學(xué)生在學(xué)習中扎實(shí)記憶所學(xué)知識，而不強調學(xué)生對于知識的現實(shí)應用。因此教師在教學(xué)中只是一味地強調這一節課的教學(xué)應該如何去教，對于學(xué)生如何去學(xué)這樣的問(wèn)題從來(lái)都不考慮。在這種教學(xué)設計下的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，教師通常都會(huì )產(chǎn)生這樣的困惑:這一教學(xué)內容我設計的很好，可是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程之中學(xué)生就是無(wú)法真正的動(dòng)起來(lái)，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)效果也無(wú)法達到教師課前的預想，產(chǎn)生這一教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵是教師的課堂教學(xué)設計之中缺少對學(xué)生的客觀(guān)認識，沒(méi)有根據學(xué)生的實(shí)際去備課，這種忽略學(xué)生心理發(fā)展與現實(shí)水平的教學(xué)設計，無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程之中有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性�；谶@點(diǎn)認識，我們在教學(xué)活動(dòng)設計之中應該從學(xué)生的現實(shí)知識水平與生活環(huán)境等客觀(guān)因素出發(fā)，在課堂教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生當成自己課堂教學(xué)的聽(tīng)眾或者課堂知識學(xué)習的記錄者。對于一節成功的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生在知識學(xué)習的過(guò)程之中是需要不斷交流的，教師根據學(xué)生的現實(shí)水平有針對性地設計一些知識問(wèn)題，引導學(xué)生去探索、去研討，讓學(xué)生在這種交流與研討的學(xué)習氛圍中不斷提高自己的知識學(xué)習能力。新課程教育理念中大力倡導學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習方式，學(xué)生成為課堂知識學(xué)習的主體，但這種主體地位是相對的，是在教師有效控制課堂教學(xué)的前提下，在教師正確的引導下的主體地位，這對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，教師在每節課之前要做的備課量要遠遠多于傳統的教學(xué)模式，對于第一節課的學(xué)習，教師都要對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能出現的問(wèn)題進(jìn)行預測，針對知識學(xué)習的內容與教學(xué)目標的要求，讓學(xué)生在交流與合作學(xué)習的過(guò)程之中有效探究，讓每一名學(xué)生都能在這種交流與體驗的學(xué)習氛圍之中有所提高，有所發(fā)展。
其次，教師在教學(xué)實(shí)踐之中要真正拋棄教學(xué)參考書(shū)對我們的種種思想束縛，針對整體教學(xué)目標與教學(xué)內容有效結合學(xué)生的實(shí)際對教學(xué)內容重新進(jìn)行整合，形成適合學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的教學(xué)理念。教師在進(jìn)行一節新授課之前，要改變傳統教育理念下按照教學(xué)參考書(shū)照搬教學(xué)模式的習慣，教師應該根據學(xué)生的實(shí)際，對教學(xué)內容進(jìn)行自我總結與發(fā)現，教師對知識內容的理解，應該從學(xué)生的視角去出發(fā)，只有這樣才能真正了解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的內在想法，教師在這樣的備課準備中所發(fā)現的問(wèn)題同樣是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程之中所存在的問(wèn)題，這樣就很容易在教學(xué)實(shí)踐之中幫助學(xué)生去解決學(xué)習中的困惑與問(wèn)題。使教師在教學(xué)實(shí)踐之中真正與學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，使我們的課堂教學(xué)活動(dòng)收到良好的教學(xué)效果。教師如果在教學(xué)實(shí)踐之中還是一味地按照傳統的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中按照教學(xué)參考書(shū)的教學(xué)設計照本宣科，那么我們的課堂教學(xué)設計永遠不會(huì )有新意，教師也無(wú)法在教育教學(xué)實(shí)踐之中去踐行新的課程教育理念，教師也永遠不會(huì )有自己的教育思想與教育理念。
最后，倡導學(xué)生每天用一定的時(shí)間去讀書(shū)、去寫(xiě)作。知識的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，在這個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程之中，如果想要學(xué)生對學(xué)習時(shí)刻保持很高的學(xué)習熱情，就需要教師積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生從內心真正想去學(xué)習知識。以往的大部分教師在教學(xué)實(shí)踐之中通常都是講得多，而學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程之中做得少，這樣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生對于知識的學(xué)習只是被動(dòng)的接受，學(xué)生對于知識的產(chǎn)生和發(fā)展沒(méi)有正確的認識與深刻的理解，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程之中也就無(wú)法對知識的學(xué)習產(chǎn)生興趣。特別是語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生把寫(xiě)作文當成一件非常難的學(xué)習任務(wù)，在寫(xiě)作的過(guò)程之中也常常表現出無(wú)所寫(xiě)。產(chǎn)生這學(xué)習現象的根本原因在于學(xué)生頭腦之中積累的太少，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程之中頭腦中一片空白，平時(shí)也不讀書(shū)、不積累，導致學(xué)生在作文中無(wú)所寫(xiě)。學(xué)生只在不斷地進(jìn)行知識的積累才能使自己的眼界不斷開(kāi)闊，學(xué)生所掌握的知識才能不斷豐富，學(xué)生的思維才會(huì )得到不斷的發(fā)展，有了思想學(xué)生才能在學(xué)習中有所學(xué)、有所寫(xiě)。在新的歷史時(shí)期，時(shí)代不斷進(jìn)步，社會(huì )不斷發(fā)展，傳統的教育教學(xué)理念已經(jīng)不再適應現代教育發(fā)展的需要，這就要求我們廣大教師要與時(shí)俱進(jìn)，在教育教學(xué)實(shí)踐之中不斷更新我們的教育觀(guān)念，在教學(xué)實(shí)踐之中不斷總結自己的教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗，引導學(xué)生正確去學(xué)習，培養學(xué)生良好的學(xué)習熱情。愿我們每一位教師都能在新課程教育改革的過(guò)程中有所提高，有所發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐之中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平與知識能力，全面轉變自己的教學(xué)行為，真正成為課堂教學(xué)的組織者與引導者，把我們的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人。
作者：孫長(cháng)生 單位：吉林省公主嶺市楊大城子鎮第三中學(xué)校
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