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新課程學(xué)習方式對轉變學(xué)生厭學(xué)現象的思考教育理論論文
心理學(xué)研究表明，情感是人們對客觀(guān)事物是否符合人們需要而產(chǎn)生的內心體驗，它跟需要有著(zhù)密切的聯(lián)系。如果學(xué)習生活不能滿(mǎn)足學(xué)生的生理、興趣、精神等需要，或者學(xué)生的求知欲望與學(xué)校學(xué)習不吻合時(shí)，便會(huì )出現學(xué)習和需要之間的平衡危機，使學(xué)生的學(xué)習欲望減弱，造成學(xué)習意志和信念損傷，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
一、學(xué)生厭學(xué)現象的表現
通過(guò)對近幾年來(lái)我校學(xué)生厭學(xué)現象調查分析，厭學(xué)情況隨年級增高而日趨嚴重，男生厭學(xué)比女生厭學(xué)嚴重，單親家庭或父母不在身邊的學(xué)生厭學(xué)現象普遍。具體特征表現為：
1、對某些學(xué)科學(xué)習無(wú)興趣；
2、學(xué)習不認真，上課注意力分散，處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)；
3、沒(méi)有學(xué)習目標，無(wú)進(jìn)取心，經(jīng)常不做作業(yè)；
4、把學(xué)習看作負擔，不安心在校學(xué)習，平時(shí)游手好閑，不良行為時(shí)有發(fā)生。
二、學(xué)生厭學(xué)現象的成因
具體地從兩個(gè)方面加以分析。
1、造成學(xué)生厭學(xué)的客觀(guān)原因有：教師長(cháng)期固守單一的教學(xué)方式，形成教法定勢，缺少創(chuàng )新，課堂語(yǔ)言匱乏，缺乏激情，造成學(xué)生的課堂倦怠心理。農村初中辦學(xué)條件仍然比較落后；學(xué)生課余活動(dòng)方式單一枯燥；學(xué)生學(xué)習過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練現象。
2、造成學(xué)生厭學(xué)的心理原因有：學(xué)生缺乏意志力，認為學(xué)習太苦，把學(xué)習看作負擔，對學(xué)習生活厭倦和渺茫，感到是被迫學(xué)習，對自己要求不嚴；學(xué)生缺乏內在的學(xué)習動(dòng)力，對人生理想價(jià)值追求出現偏差，對知識的重要性缺乏足夠的認識；許多學(xué)生對學(xué)習缺乏興趣，抑制了探求知識、豐富生活的欲望；由于部分學(xué)生基礎差，上課不認真聽(tīng)講，無(wú)法完成作業(yè)，成績(jì)下降，陷入學(xué)習困境；部分學(xué)生對校園單調生活缺乏熱情，直接影響學(xué)習情感，個(gè)性特長(cháng)得不到充分地發(fā)揮。
三、新課程新方式，轉變厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習行為
1、從興趣和責任心入手，培養學(xué)生學(xué)習的自主性
主動(dòng)性是怎么來(lái)的？一個(gè)是興趣，怎么培養興趣呢？新課程為我們提供了很多平臺，創(chuàng )造了很多條件，新的教材強調生活性，科學(xué)探究的都是與學(xué)生生活有關(guān)的東西，數學(xué)就是我天天在生活當中買(mǎi)筆、食品和衣服時(shí)都會(huì )遇到的問(wèn)題。這樣，教學(xué)內容和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，和他們的經(jīng)驗相整合，就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動(dòng)經(jīng)驗及原有的生活背景，是良好的課程資源。
在初中數學(xué)“軸對稱(chēng)”這節課中，精心創(chuàng )設了“如何動(dòng)手做出一個(gè)軸對稱(chēng)圖形（圖案）”的活動(dòng)情景，不同的學(xué)生依據不同的生活背景進(jìn)行活動(dòng)，有的學(xué)生想到的是中國民間的剪紙——先將一張紙對折，在折痕的一側剪下一塊，打開(kāi)即可得到一個(gè)軸對稱(chēng)圖形的紙片；有的學(xué)生想到的是做墨跡——取一張質(zhì)地較軟、吸水性能較好的紙，在紙的一側上滴一滴墨水，將紙迅速對折、壓平，并用手指壓出清晰的折痕，將紙打開(kāi)、輔平，所得的圖象就是軸對稱(chēng)圖形；而有的學(xué)生想到的是扎眼——將一張紙對折，用大頭針在紙上扎出一個(gè)圖案，保證每次扎的眼都能扎透每層紙，將紙打開(kāi)，所得的圖案就是軸對稱(chēng)圖形。顯然不同學(xué)生從不同的生活背景和生活閱歷出發(fā)，都能得到軸對稱(chēng)圖形，大家共同分享發(fā)現成功的快樂(lè )，共享彼此的生活資源。
2、提倡以問(wèn)題為主的探究學(xué)習，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力
部分厭學(xué)學(xué)生不喜歡對抽象的概念、法則、公式的弄懂、再現和應用，而喜歡自己去經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，喜歡用自己的方法去探索問(wèn)題。因此，要轉變學(xué)生厭學(xué)現象，教師應該結合學(xué)生的生活實(shí)際或讓學(xué)生在親身體驗中獲得知識和啟迪，把學(xué)科的概念原理體系和相應的探究過(guò)程結合起來(lái)，多引導學(xué)生自己探討、自己發(fā)現，使每一個(gè)學(xué)生都有解決問(wèn)題的均等機會(huì )，都能通過(guò)嘗試解決問(wèn)題去獲得知識和方法，引發(fā)討論和交流，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中真正把握要點(diǎn)，理解知識。
3、開(kāi)展積極有效的合作學(xué)習，提高學(xué)生的交往能力
新教材在學(xué)習方式上的改革之一就是合作學(xué)習，提倡課堂學(xué)習活動(dòng)化、交際化。同學(xué)之間為了完成某項學(xué)習任務(wù)而結成合作伙伴關(guān)系，伙伴之間可以對共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論，并從對方那里獲得問(wèn)題解決的思路與靈感，學(xué)習伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也有可能會(huì )為某個(gè)問(wèn)題的解決產(chǎn)生爭論，并在爭論中達成共識，進(jìn)而促進(jìn)問(wèn)題解決。在這個(gè)過(guò)程中，隨著(zhù)學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合，互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責任感、領(lǐng)導意識，以及與他人的交往能力、合作能力、平等意識都會(huì )悄無(wú)聲息得到增強。它不僅是一種認識活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。
在班級中構建合作學(xué)習小組，以學(xué)習成績(jì)、知識結構、認知能力、認知方式等因素為依據，一般采用互補的方式有利于提高合作學(xué)習的效果。如學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生和成績(jì)差的學(xué)生搭配，有利于厭學(xué)學(xué)生的轉化，并促進(jìn)優(yōu)秀生在輔導過(guò)程中實(shí)現對知識的融會(huì )貫通，認知方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認知類(lèi)型學(xué)生的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生認知風(fēng)格的“相互強化”，這使原本厭學(xué)的學(xué)生得到了強化學(xué)習。
四、新課程新理念，調動(dòng)厭學(xué)學(xué)生的思維參與
在新課程新理念影響下，怎樣調動(dòng)厭學(xué)學(xué)生的“思維參與”呢？本人認為，應當創(chuàng )設情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，同時(shí)，教師要放權給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機會(huì )，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應當給學(xué)生時(shí)間和權利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達自己思維的機會(huì )，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)，特別是原來(lái)厭學(xué)的學(xué)生，條件具備了，厭學(xué)的學(xué)生自然就會(huì )興奮了，參與積極性就會(huì )多起來(lái)，參與度也大大提高。
總之，現代教育必須與社會(huì )生活實(shí)踐有機結合，它是一個(gè)多樣的、開(kāi)放的系統。為此，我們必須關(guān)注學(xué)生的生活世界，重視學(xué)生的自主活動(dòng)與交往。只有學(xué)生積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展，厭學(xué)現象才能得到轉變。
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