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中美高等教育比較對我國高等教育改革的啟示的論文
一、中美高等教育的比較
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美國高等教育的教育理念是以人為本，時(shí)刻以學(xué)生為中心。在這樣的指導思想下，美國的高等教育注重的是培養學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng )新能力。學(xué)生的個(gè)性非常突出，學(xué)生按自己的喜好、能力和條件等因素選擇是否上大學(xué)，何時(shí)上大學(xué)，上什么樣的大學(xué)等，其自由的限度非常大。并且美國大學(xué)教育沒(méi)有統一的教學(xué)大綱，內容一般較淺，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，研究生教育更是強調批判精神和獨創(chuàng )能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng )新能力都較高。
中國高等教育的教育理念是把學(xué)生培養成德、智、體全面發(fā)展，而且具備某一專(zhuān)業(yè)知識、技能的高級專(zhuān)門(mén)人才。從某種程度上說(shuō)，高等教育仍是精英教育。盡管現在對素質(zhì)教育的呼聲日漸高漲，但由于種種條件的限制，高考仍是決定學(xué)生是否能接受高等教育的重要因素。初等、中等教育還是以應試教育為主體，從而影響了高等教育。很多大學(xué)生讀碩士研究生或博士研究生，目的并非是進(jìn)行某一方面的科學(xué)研究，而是為了找個(gè)理想的工作。[1]
總之，中美兩國的教育理念相差甚大，中國教育重視知識理論的學(xué)習，注重知識體系的構建以及對知識的積累和灌輸，培養學(xué)生對知識的繼承和對學(xué)術(shù)權威的尊重。注重培養學(xué)生嚴格的訓練水準、嚴密的邏輯思維、與做事的態(tài)度等。與之相反，美國教育則更注重學(xué)生綜合能力特別是創(chuàng )新能力的培養。在教育中，重視學(xué)生自信、自主、自立能力的提升。因而，在美國的教育理念中，更強調學(xué)生運用知識的能力，著(zhù)重培養學(xué)生對知識權威的質(zhì)疑、批判精神以及對知識的拓展和創(chuàng )新能力。
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1課程和學(xué)制的設置。我國的課程設置具有連續性，從小學(xué)到大學(xué)課程都被預先系統地安排好，計劃性很強。美國則推崇主題性學(xué)習，經(jīng)常以某一主題為切入點(diǎn)設置課程，引領(lǐng)學(xué)生在主題性學(xué)習的過(guò)程中從各領(lǐng)域各層面深入研究，這也被稱(chēng)作通識教育或博雅教育。
在我國，本科大多為四年制，有少部分是五年或六年制。與我國的高等教育相似，美國的本科也是四年制。不同的是，其課程設置在前兩年是基礎課程的教育，后兩年才偏向于專(zhuān)業(yè)方面的教育。
美國高校在學(xué)期的設定上與國內不盡相同，有的是一年兩個(gè)學(xué)期，與國內類(lèi)似；而有的則為一年四個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)期只有十周左右。在學(xué)期制下，學(xué)生的學(xué)習周期和老師的授課周期都大大縮短，使得課程的安排顯得更為緊湊，專(zhuān)業(yè)性更強，并且每個(gè)學(xué)期內學(xué)生可以負擔的課程數相應減少。這樣的安排有利于減少課程與課程之間在時(shí)間上的沖突，便于學(xué)生盡可能選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習；在一段時(shí)間內把精力集中到少數課程上也有利于提高學(xué)習質(zhì)量。
2教學(xué)方法。中國傳統的教學(xué)方法是以課堂教學(xué)、傳輸知識為主要方式，注重學(xué)生對知識的掌握和繼承，為學(xué)生打下扎實(shí)的知識基礎。時(shí)下，在高校的教學(xué)過(guò)程中，仍有不少教師采取“滿(mǎn)堂灌”與“填鴨式”的教學(xué)方法，把大學(xué)生當小孩子來(lái)教，結果是“教師講得汗流浹背，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡�！�
而美國的教學(xué)方式則以課堂討論、啟發(fā)式教學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐為主，更加注重培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重培養學(xué)生對知識的拓展和創(chuàng )造。在美國，教師的任務(wù)不只是傳授給學(xué)生知識，更重要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣構造知識，培養學(xué)生的綜合能力，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新、敢想敢做。美國高校寬松的教學(xué)環(huán)境、靈活多樣的教學(xué)方法、平等和諧的師生關(guān)系，為美國各界培養了大批優(yōu)秀的人才。
3對學(xué)生的考核評價(jià)方式。中美兩國高校在學(xué)生成績(jì)考核制度上有著(zhù)顯著(zhù)的差異。目前，國內高校對于學(xué)生成績(jì)的評定傾向于使用期末考試的成績(jì)與平時(shí)成績(jì)的綜合作為學(xué)生最終成績(jì)。這種判定方法較為單一，對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力缺乏一個(gè)有效的評價(jià)。而課程成績(jì)是以該門(mén)課程考試的卷面分數為最主要依據，平時(shí)成績(jì)只是占一個(gè)很小的比例。這往往使得不少學(xué)生放松了平時(shí)學(xué)習的積極性，只有在期末考試即將來(lái)臨的時(shí)候才突擊式地去識記一些東西，這對學(xué)生實(shí)際能力的提高是極為不利的。
美國學(xué)�？己藢W(xué)生成績(jì)時(shí)主要看重學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不是單純地考察學(xué)生對所學(xué)知識的記憶能力。這樣就能促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和興趣。美國高校在評定學(xué)生成績(jì)的過(guò)程中參考多種因素，以確保評定的準確性和客觀(guān)性。對于一門(mén)課程，學(xué)生成績(jì)的組成包括期中、期末考試成績(jì)，論文成績(jì)，平時(shí)作業(yè)成績(jì)，平時(shí)小測試成績(jì)，課堂上的表現情況等。在這種情況下，學(xué)生要取得好成績(jì)，就要在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中保持積極不懈的心態(tài)，爭取在每一個(gè)對最終成績(jì)有影響的行為中都表現良好。
總之，美國學(xué)�？己藢W(xué)生成績(jì)時(shí)更強調學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，而不是單純的考察學(xué)生的記憶或描述能力。學(xué)校鼓勵學(xué)生參加不同的課程和實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以通過(guò)多種方式與途徑如社會(huì )服務(wù)、人際關(guān)系、興趣愛(ài)好等更加全面系統的考查評價(jià)學(xué)生。在實(shí)踐中培養學(xué)生的學(xué)習興趣，動(dòng)手能力，使學(xué)習成一種創(chuàng )造性的活動(dòng)。而在中國的各大高校中，則對學(xué)生設置統一的評價(jià)衡量標準，通過(guò)組織統一考試評估學(xué)生，考試中有很多內容需要死記硬背。這種考核方法嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生片面注重理論而忽略了實(shí)踐能力的培養，容易使學(xué)習變成一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程。[2]
二、由比較引發(fā)的對高校人才培養的思考
目前，我國高等教育正處在由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉軌的時(shí)期，選擇什么樣的教育理念和模式不僅關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗，而且關(guān)系到每一位青年學(xué)子的人生發(fā)展乃至整個(gè)中華民族的未來(lái)。所以，我國高等教育的改革應充分尊重國情，繼承和借鑒并舉，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和成才需求。
美國高等教育發(fā)展本身具有典型的美國色彩，離開(kāi)了美國歷史文化的演進(jìn)、經(jīng)濟與政治的發(fā)展等條件，空談美國大學(xué)發(fā)展模式是極為膚淺的，但它也同樣體現了世界高等教育發(fā)展的基本規律。因而，就實(shí)質(zhì)而言，美國模式是可以學(xué)習和借鑒的。
�。ㄒ唬┏浞职l(fā)揮教師在人才培養上的積極作用。
哈佛大學(xué)前校長(cháng)科南特曾說(shuō)過(guò)，大學(xué)的榮譽(yù)不在它的校舍和人數，而在于一代代教師的質(zhì)量。全國XX會(huì )副委員長(cháng)高嘉璐認為：“教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師，教師發(fā)展的關(guān)鍵在提高整體素質(zhì)�！庇纱丝梢�(jiàn)，教師作為一種培養人才的高級勞動(dòng)工作者，自身素質(zhì)的高低直接影響教育的效果和發(fā)展。近年來(lái)，由于受各種因素的影響，部分教師素質(zhì)不高。因此，加強對教師的教育勢在必行。教師的教育是高校人才培養的重要保障和必要途徑。不僅要實(shí)現對高校教師的職前培訓，而且要大力加強職后培訓，培養德才兼備的教師隊伍，探索教師培養的新模式。
�。ǘ┳寣W(xué)生多組織和參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的社會(huì )適應能力。
高等教育要為經(jīng)濟社會(huì )服務(wù)就要貼近社會(huì )生活。大學(xué)生除了要學(xué)好理論知識外，更要有計劃地走出校園，融入社會(huì )，去體驗、感受現實(shí)中的社會(huì )。學(xué)校要時(shí)刻樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，為學(xué)生綜合發(fā)展、全面發(fā)展提供更多的機會(huì )。
�。ㄈ┘訌妼W(xué)生基礎理論學(xué)習和創(chuàng )新能力培養相結合。
創(chuàng )新是發(fā)展的先決條件，高等學(xué)校要把培養創(chuàng )新性人才作為首要任務(wù)來(lái)抓。創(chuàng )新有賴(lài)于對基礎知識的牢固掌握，是基礎理論知識在實(shí)踐活動(dòng)中的發(fā)展和升華�！袄碚撝R是實(shí)踐活動(dòng)的基礎和指導，實(shí)踐活動(dòng)是理論知識的驗證和補充�！敝袊鴮W(xué)生的特點(diǎn)是，基礎理論知識比較扎實(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力比較差，創(chuàng )新能力不足。美國高等教育非常重視學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養，這使得美國的科技長(cháng)期處于領(lǐng)先地位。
由于中美兩國的社會(huì )體制不同，經(jīng)濟發(fā)展的速度不同，因此兩國的高等教育存在很大的差距。我們在借鑒美國高等教育先進(jìn)經(jīng)驗的同時(shí)，需要弄清中美兩國國情等方面的差異，冷靜地分析和思考，揚長(cháng)避短，開(kāi)拓創(chuàng )新，不斷推進(jìn)我國高等教育的改革和發(fā)展。
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