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不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生健康教育現狀調查分析的論文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；健康教育；調查
論文摘要：目的了解不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生健康意識、行為及健康知識掌握情況，為高校健康教育提供依據與指導。方法采用分層隨機抽樣法，抽取廣州某醫科大學(xué)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)與非醫學(xué)專(zhuān)業(yè)一至五年級1200名學(xué)生作為調查對象，對學(xué)生進(jìn)行行為與健康知識問(wèn)卷調查。結果不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生均具有不良生活行為習慣及身心健康問(wèn)題，對突發(fā)公共衛生事件、性觀(guān)念、生活常識皆知之較少。但在傳染病、性病防治、急救等方面，醫學(xué)生與非醫學(xué)生差異明顯（p<0.05）。結論醫學(xué)生與非醫學(xué)生均存在不良生活習慣及身心健康問(wèn)題，需針對不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生開(kāi)展不同形式、不同內容的健康教育。
在高校中開(kāi)展健康教育，是培養身心健康，高素質(zhì)社會(huì )適應性人才的一項基本內容。如何在大學(xué)校園里開(kāi)展健康教育，正確理解健康內涵，掌握相關(guān)的保健知識，自覺(jué)養成健康的生活習慣，形成健康人格，并終身受益，是大學(xué)領(lǐng)導者、管理人員、教育工作者和醫務(wù)工作者所面臨的重大課題。我們于2009年9月對廣州某醫科大學(xué)全日制本科不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調查，以了解大學(xué)生的健康意識、行為及健康知識掌握情況，為高校健康教育提供依據與指導，具體情況如下。
1對象與方法
1.1對象以廣州某醫科大學(xué)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)與非醫學(xué)專(zhuān)業(yè)一至五年級普通本科生為調查對象，按不同年級、不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，采用分層隨機整群抽樣方法進(jìn)行調查。共發(fā)放問(wèn)卷1200份，收回有效問(wèn)卷1200份。其中，醫學(xué)生594名，非醫學(xué)生606名。年齡18～25歲，平均年齡20.5歲。
1.2方法結合學(xué)生特點(diǎn)自行設計調查問(wèn)卷。以無(wú)記名調查方式，按學(xué)院、班級統一發(fā)放問(wèn)卷，被試者獨立填寫(xiě)問(wèn)卷并當場(chǎng)收回。收回有效問(wèn)卷率100%。調查表包括健康的基本概念，心理健康，行為、生活方式與健康，常見(jiàn)傳染病的防治，急癥與急救，婚戀觀(guān)念與性知識，生活常識，公共衛生類(lèi)等8個(gè)部分。
1.3統計分析采用excel軟件錄入數據，spss16.0統計軟件進(jìn)行數據分析。
2結果
2.1不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生健康知識需求的比較
醫學(xué)與非醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解“健康”定義的分別為76%和33%，接受過(guò)較專(zhuān)業(yè)健康教育的人數分別為91%和13%，差別均有統計學(xué)意義（p<0.05）。希望接受健康教育的醫學(xué)與非醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數分別為89%和82%，樂(lè )意接受的健康教育形式均以課堂、上網(wǎng)、讀書(shū)為前三位，分別為55%、48%，29%、33%，14%、12%，差異均無(wú)統計學(xué)意義。但醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生表示健康知識主要來(lái)源于老師（51%）、書(shū)本（34%）、傳媒（8%），其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要從傳媒（35%）、書(shū)本（24%）、老師（23%）獲得健康知識。
2.2不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況與生活、行為方式比較
醫學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生有失眠、憂(yōu)郁、情緒緊張等困擾的為46%，不適應新環(huán)境的為23%，理想與現實(shí)差距感大的有30%，對自我成績(jì)不滿(mǎn)意的有44%人，非醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分別為33%、18%、45%、39%，差異無(wú)統計學(xué)意義。醫學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生中生活不規律的有63%，膳食不合理的有28%，缺乏鍛煉的有45%，有煙、酒等不良嗜好的為29%，與非醫學(xué)生的61%、39%、30%相比，無(wú)明顯差異。但醫學(xué)生中不吃早餐的（9%）、膳食不合理的（7%）遠少于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生（31%、38%）。
2.3不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的傳染病、急救知識比較
醫學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生有73%了解不同傳播途徑的傳染病，有76%知道心肺復蘇術(shù)，懂得創(chuàng )傷急救的有61%，會(huì )一種或以上止血包扎法有68%。非醫學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生分別為21%、38%、16%、29%，不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在傳染病、急救知識方面差異明顯（p<0.05）。
2.4不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的婚戀觀(guān)念與性知識比較
醫學(xué)專(zhuān)業(yè)與非醫學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生認為大學(xué)期間可以談戀愛(ài)的分別為89%、91%，支持婚前性行為的為56%、52%，贊成性解放、性自由的為75%、72%，差別不明顯。醫學(xué)生中有76%知道艾滋病傳播途徑、42%了解性病的防治，79%懂得避孕措施，而其他專(zhuān)業(yè)中分別有49%、16%、64%的學(xué)生知道性病知識，差別有統計學(xué)意義（p<0.05）。
2.5不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的生活常識與公共衛生知識的比較
醫學(xué)與非醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分別有71%、26%的人懂得餐前洗手的正確時(shí)間，62%、21%的學(xué)生了解公共衛生的含義，差異明顯（p<0.05）。但對于飲水機是否需要經(jīng)常消毒，食物的正確儲藏方式，突發(fā)公共衛生事件的定義等方面差異無(wú)統計學(xué)意義。
3討論
高校健康教育是高校系統教育的重要組成部分[1]。這次對廣州某高校不同年級、不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的健康教育問(wèn)卷調查結果顯示，大學(xué)健康教育與素質(zhì)教育的要求還有一定差距，需要改善，以提高人才培養質(zhì)量。
3.1全面開(kāi)展健康教育，促其良好生活方式的形成
健康源于良好的習慣。不良的生活行為習慣以及缺乏衛生保健知識，不重視健康投資，都直接影響學(xué)生的身心健康。調查結果顯示，醫學(xué)生較其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生更注重吃早餐、合理飲食，但也有非醫學(xué)生的不良生活行為習慣及身心健康問(wèn)題，如生活不規律、習慣熬夜、缺乏鍛煉、情緒不穩、自信心不足等。大學(xué)生年齡基本為18-25歲，大學(xué)階段是其身心走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，是其行為和心理模式形成的主要階段。在高校全面開(kāi)展健康教育，增強大學(xué)生自我保健的健康意識，促使其形成良好的生活方式，有利于改善大學(xué)生的健康狀況，也將影響其一生的身心健康。
尤其對于醫學(xué)生而言，樹(shù)立健康意識，促其知行統一。不僅是促進(jìn)學(xué)生自身健康的需要，也是作為醫務(wù)工作者的職業(yè)需求。醫務(wù)人員既要以科學(xué)的生活規律和知識作為診斷的依據，還應起到健康生活方式的表率作用。只有健康的醫生，才能更好地擔負起促進(jìn)全體人民健康的重任。
3.2拓展健康教育知識喚醒大學(xué)生健康意識
根據調查結果，在傳染病、性病防治、急救方面，非醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生意識較為淡薄、知識比較薄弱。醫學(xué)生在進(jìn)校后接受了系統的醫學(xué)教育，防病治病方面的認知程度遠高于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對非醫學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生醫學(xué)院校應充分利用醫學(xué)教育資源，加強這些方面的健康教育，增強其防病治病能力。
健康教育是一門(mén)涉及到預防醫學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì )學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )市場(chǎng)學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科[2]。調查結果表明，不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生均對突發(fā)公共衛生事件缺乏了解，對于性的社會(huì )學(xué)和道德觀(guān)方面的知識均知之甚少。通過(guò)加強對不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生開(kāi)展不同形式、不同內容的健康教育，要求健康教育者不斷擴展健康教育內涵和傳播手段，將多學(xué)科交叉滲透融匯在健康教育中，提高學(xué)生對突發(fā)公共衛生事件的應急能力，提升大學(xué)生健康素質(zhì)，使走校門(mén)的大學(xué)生既是身心健康的踐行者，更是健康知識的傳播者。
參考文獻
[1]何澤民．建立當代大學(xué)生健康教育體系初探[j]．中國學(xué)校衛生，2004，25（5）：631.
[2]肖瑩．大學(xué)健康教育的思考與實(shí)踐[j]．華北科技學(xué)院學(xué)報，2008，5（2）：116.
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