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非指導性教學(xué)模式在經(jīng)管專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)中的應用論文
文章在對非指導性教學(xué)模式和經(jīng)管專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)中的問(wèn)題分析比較的基礎上，通過(guò)“教學(xué)核心內容的確定—個(gè)性化教學(xué)目標的制定—和諧的課堂氛圍的創(chuàng )立—具體程序的操作—學(xué)習成果的交流與評價(jià)”步驟及案例，展示非指導性教學(xué)模式在經(jīng)濟法教學(xué)的應用。
一、非指導性教學(xué)模式概述
在非指導性教學(xué)模式中，教師不是直接地教學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。把學(xué)生放在核心的位置上，在學(xué)生自我實(shí)現的同時(shí)，教師要盡量營(yíng)造和諧、平等的課堂氣氛，進(jìn)而增強學(xué)生實(shí)現自我的信心。
非指導性教學(xué)模式源于羅杰斯的“指導性”咨詢(xún)理論。具體操作程序如下：首先是創(chuàng )設情境，引導并暗示學(xué)生確定自己個(gè)性的、不同的教學(xué)內容;其次，在學(xué)生本位思想的指導下，確定不同小組、不同學(xué)生的學(xué)習目標;再次，非指導性教學(xué)模式要求課堂氣氛一定和諧、平等;最后，通過(guò)具體學(xué)習過(guò)程的完成，交流并評價(jià)學(xué)習成果。
二、經(jīng)管專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)中的問(wèn)題
經(jīng)濟法在經(jīng)濟管理行為和經(jīng)濟活動(dòng)中是具有基礎性的指導作用的。正所謂三分法律，七分經(jīng)濟，它緊密地體現出經(jīng)濟法教學(xué)的這種復雜的跨學(xué)科性。目前，社會(huì )急需“法商結合”的復合型人才，即具備經(jīng)濟管理知識和法律知識的復合型人才。但教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習積極性不足、個(gè)體個(gè)性遭受忽視等問(wèn)題屢屢出現，導致經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)向社會(huì )輸送的人才“法商結合”實(shí)踐能力不足。
(一)對學(xué)生學(xué)習積極性的忽視
經(jīng)濟法的教學(xué)通常都是以法條學(xué)習和解釋作為基本活動(dòng)的，比較枯燥和機械。經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對法學(xué)知識比較陌生，法學(xué)基礎薄弱，致使對學(xué)習經(jīng)濟法課程興趣冷淡，教師賣(mài)力教學(xué)，學(xué)生興致不高，教學(xué)效果不佳。
(二)對學(xué)生個(gè)體個(gè)性的忽視
學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景不同，導致不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟法學(xué)習的個(gè)性差異。有同樣專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生，亦會(huì )因為個(gè)人個(gè)體個(gè)性的不同，導致對經(jīng)濟法不同章節的學(xué)習深入程度上的差別。個(gè)別教師忽視學(xué)生個(gè)體上的種種個(gè)性，導致個(gè)別學(xué)生想學(xué)沒(méi)學(xué)透、個(gè)別學(xué)生不想學(xué)卻被迫學(xué)的狀況出現。
(三)對學(xué)習氛圍創(chuàng )設的忽視
經(jīng)驗豐富的老教師會(huì )發(fā)現，良好的學(xué)習氛圍會(huì )促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習熱情，而很差的學(xué)習氛圍則會(huì )阻礙學(xué)生對相應課程的學(xué)習。在經(jīng)濟法實(shí)踐教學(xué)中，由于忽視良好學(xué)習氛圍的創(chuàng )設，從而阻礙了師生間的良性互動(dòng)。
(四)對學(xué)生學(xué)習評判能力的忽視
教學(xué)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中起到承上啟下的作用。它能夠總結一段時(shí)期學(xué)生學(xué)習的效果與能力，并給予下一階段的學(xué)習以啟示。大多數教師似乎已經(jīng)習慣了教師這種“權威式”的評價(jià)模式，忽視了這會(huì )造成對學(xué)生評價(jià)的單一性、片面性。
三、非指導性教學(xué)思想在經(jīng)濟法教學(xué)中的應用
通過(guò)對經(jīng)濟法教學(xué)中“教學(xué)核心內容的確定—個(gè)性化教學(xué)目標的制定—和諧的課堂氛圍的創(chuàng )立—具體程序的操作—學(xué)習成果的交流與評價(jià)”五步驟的應用，非指導性教學(xué)思想在經(jīng)濟法教學(xué)中以具體案例表現出來(lái)。
(一)教學(xué)核心內容的確定
“教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設性的過(guò)程�！北热�，針對公司法、合伙企業(yè)法等市場(chǎng)主體法部分教學(xué)時(shí)，教師要首先確認一個(gè)關(guān)注各種不同市場(chǎng)主體的大環(huán)境，可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的市場(chǎng)主體，也可以依據自己未來(lái)的創(chuàng )業(yè)興趣查找相關(guān)市場(chǎng)主體的設立條件，就此可以劃分公司法小組、合伙企業(yè)法小組等，根據自己的興趣確定出來(lái)的教學(xué)核心內容，往往符合大多數人的愛(ài)好，學(xué)生在活動(dòng)中熱情極高。
(二)個(gè)性化教學(xué)目標的制定
非指導性教學(xué)強調在教學(xué)目標的制定過(guò)程中，應本著(zhù)人本位的價(jià)值取向，針對不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生設置不同的教學(xué)目標。如在經(jīng)濟管理類(lèi)眾多開(kāi)設“經(jīng)濟法”課程的專(zhuān)業(yè)中，金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多對于公司法、證券法等興趣濃厚，針對此部分學(xué)生需要個(gè)性化地制定深入學(xué)習此部分的教學(xué)目標;營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數對于廣告法、反不正當競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法興趣濃厚，此專(zhuān)業(yè)學(xué)生就需要針對以上學(xué)習內容認真推敲;針對各個(gè)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大多對合同法、消費者權益保護法感興趣，因而在設計合同法教學(xué)目標時(shí)則可以大體方向一致。
(三)和諧課堂氛圍的營(yíng)造
和諧課堂氛圍的營(yíng)造，對于增進(jìn)師生學(xué)習的熱情與勇氣起到了至關(guān)重要的作用。課堂的氛圍可分為負偏型、一般型和標準型。負偏型課堂氛圍中，教師多用指責性語(yǔ)言，師生關(guān)系對立;一般型課堂氛圍中，教師以講解為主，師生關(guān)系一般化;而標準型課堂氛圍中，教師批評學(xué)生少，表?yè)P學(xué)生多，注意傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生踴躍發(fā)言，注意力集中，笑聲朗朗，師生關(guān)系融洽。
(四)具體程序的操作
1.暗示手段提出教學(xué)內容。非指導性教學(xué)要求教師有能力通過(guò)創(chuàng )設自然的外部環(huán)境及運用各種暗示的手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)將教學(xué)核心內容推斷出來(lái)。以經(jīng)濟法教學(xué)中的消費者權益保護法為例，暗示手段的基本操作程序：教師描繪當下年輕學(xué)生經(jīng)常運用的網(wǎng)絡(luò )購物、電視購物等電子商務(wù)形式—學(xué)生情緒高昂、積極發(fā)言—教師順勢描繪自己成功與失敗的網(wǎng)購經(jīng)歷—學(xué)生產(chǎn)生共鳴、相互交流、個(gè)別學(xué)生主動(dòng)提及退貨問(wèn)題—教師表?yè)P提出問(wèn)題同學(xué)并追問(wèn)是否知消費者退貨的法律依據—對新消法中“后悔權”有了解的同學(xué)注意力集中，踴躍發(fā)言。
2.體驗方式融入教學(xué)過(guò)程 。非指導性教學(xué)是“學(xué)生中心”的教學(xué)理論，應將體驗方式融入教學(xué)之中。以經(jīng)濟法中的公司法為例，學(xué)生一組作為工商行政管理局工作人員，另一組作為公司的申請人員，通過(guò)實(shí)踐，反復推敲，最終符合公司法中不同公司類(lèi)型的基本注冊條件要求，注冊成功后，能夠遞交體驗報告。將體驗的方式融匯到經(jīng)濟法教學(xué)之中，對于提高學(xué)生學(xué)習積極性、培養學(xué)生獨立的個(gè)性、發(fā)掘學(xué)生內在潛能起到重要作用。3.契約精神貫穿教學(xué)始終。契約，可被理解為合同、協(xié)議或合約。
契約精神被廣泛應用到政治、經(jīng)濟、法律等領(lǐng)域，它規制了契約中的雙方當事人在平等前提下，互享權利，互擔義務(wù)。非指導性教學(xué)模式倡導教師與學(xué)生的和諧與平等，在教學(xué)過(guò)程中引入契約精神，將學(xué)生的學(xué)習與教師的教學(xué)聯(lián)結起來(lái)，提醒學(xué)生時(shí)刻牢記自己的學(xué)習目標與任務(wù)，加強學(xué)生學(xué)習的責任感。
(五)學(xué)習成果的交流與評價(jià)
通過(guò)非指導性教學(xué)模式的體驗，學(xué)生收獲的學(xué)習成果不僅體現在報告、論文、課件等形式上，而且也可以體現在學(xué)生們經(jīng)驗得到積累、眼界得到開(kāi)闊、能力得到提升等非直接形式上。從人的發(fā)展角度看，學(xué)生們后面的隱性成果的取得比顯性成果重要得多。
在經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟法科目教學(xué)評價(jià)中，不僅要考慮學(xué)生最后的標準化考試中的成績(jì)，更要關(guān)注不同個(gè)體的學(xué)生在整個(gè)一學(xué)期教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習狀態(tài)。用“成長(cháng)記錄袋”是很好的一種方法，學(xué)生在選擇、確定并完成自己的每一次教學(xué)內容之后，不僅要在反思中明確老師對他們的評價(jià)，還要在反思中明確學(xué)生對自己的評價(jià)。將每一次成長(cháng)記錄卡匯總到成長(cháng)記錄袋中，便是某學(xué)生一學(xué)期平時(shí)狀況的真實(shí)反映。
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