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管理會(huì )計教育改革淺探
管理由西方傳入我國不過(guò)二十年時(shí)間，但較快，已越來(lái)越為所重視，很多高校已將其列為會(huì )計專(zhuān)業(yè)核心課程。作為者和者，筆者認為，必須關(guān)注管理會(huì )計的新變化，積極推動(dòng)管理會(huì )計的教育改革。一、改革的背景
１．管理會(huì )計視野的拓展和管理會(huì )計人員角色的轉變，對管理會(huì )計教育提出了嚴峻的挑戰。傳統管理會(huì )計主要研究企業(yè)內部的預測、決策、規劃控制和業(yè)績(jì)評價(jià)，旨在提高企業(yè)內部效率，其立足點(diǎn)在企業(yè)內部。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展和管理的創(chuàng )新，管理會(huì )計有必要拓展其視野，關(guān)注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來(lái)的機遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應地，管理會(huì )計人員的角色也發(fā)生了深刻的轉變。
美國管理會(huì )計協(xié)會(huì )（ＩＭＡ）對管理會(huì )計人員角色的轉變作了如下描述：管理會(huì )計人員的角色從為內部顧客服務(wù)向成為商業(yè)伙伴轉變。商業(yè)伙伴是和決策—營(yíng)銷(xiāo)團隊平等的企業(yè)成員。作為商業(yè)伙伴，管理會(huì )計人員有權利和義務(wù)告訴經(jīng)營(yíng)者為什么特定的信息與商業(yè)決策相關(guān)或者不相關(guān)，并對提高決策質(zhì)量提出建議。ＩＭＡ對管理會(huì )計人員需要從事的工作作了如下概括：①預算；②項目成本；③資產(chǎn)管理；④合并報表；⑤營(yíng)運資本管理；⑥戰略成本管理；⑦控制和績(jì)效評價(jià)；⑧信息系統設計。
可見(jiàn)，管理會(huì )計教育必須正視管理會(huì )計人員的這種角色轉變，改進(jìn)教學(xué)以使學(xué)生適應環(huán)境的變化。管理會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術(shù)外，還必須和發(fā)展商業(yè)管理、戰略、人際關(guān)系等方面的知識和技能。
２．教育觀(guān)念的更新和教育目標的調整。傳統會(huì )計教育將大部分注意力放在幫助學(xué)生掌握現有的會(huì )計規則以通過(guò)注冊會(huì )計師上，故其狹窄的和僵化被動(dòng)的形式遠遠落后于會(huì )計和實(shí)務(wù)的發(fā)展。美國會(huì )計教育改革委員會(huì )（ＡＥＣＣ）在發(fā)布于１９９０年９月的《狀況報告第１號——會(huì )計教育的目標》中提出，會(huì )計教育的目標是要使學(xué)生具備作為一名會(huì )計人員所必備的學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，使其能終生學(xué)習，并主動(dòng)適應職業(yè)要求的變化，具體內容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經(jīng)營(yíng)管理知識和會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識。③專(zhuān)業(yè)認同。指會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應該認同會(huì )計專(zhuān)業(yè)，樂(lè )于掌握作為會(huì )計專(zhuān)業(yè)人員所必備的學(xué)識、技能和建立相應的價(jià)值觀(guān)念，熟悉會(huì )計職業(yè)道德準則，能進(jìn)行價(jià)值判斷，隨時(shí)準備探討與會(huì )計人員專(zhuān)業(yè)誠實(shí)性、客觀(guān)性、適應性及與公共利益相關(guān)的。
二、改革的框架和措施
１．革新課程體系。這項改革首先體現在正視環(huán)境的變化，將管理會(huì )計教育的重心轉向學(xué)生能力的培養，其課程開(kāi)發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現有課程的補充、拓展、加深等。
加強管理會(huì )計教育應開(kāi)發(fā)一個(gè)建立在多學(xué)科知識相互融合基礎上的合理的課程體系。我國不少高校的本科會(huì )計專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課時(shí)幾乎占總課時(shí)的１／４，在專(zhuān)科層次上，這個(gè)比重更高。根據調查顯示，目前，會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏的是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、中文寫(xiě)作、財務(wù)管理、計算機、外語(yǔ)、生產(chǎn)管理等知識，會(huì )計核算知識并不缺乏。因此，管理會(huì )計的課程體系在囊括會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎知識之外，還應涵蓋相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，如稅收、、管、、工程技術(shù)等。
革新課程體系必須注重課程體系付諸的過(guò)程。當前，我國較為普遍的課程實(shí)施過(guò)程是“自上而下取向”，也稱(chēng)“程序化取向”，對于課程設計者建立的一套程序和要求，教師盡管可以作局部調整，但基本上要嚴格遵循既定的課程體系。在這種取向的課程實(shí)施過(guò)程中，教師是“游離”于課程體系之外的人，其主觀(guān)能動(dòng)性并沒(méi)有得到體現，其參與課程實(shí)施的積極性也沒(méi)有被激發(fā)。鑒于課程實(shí)施是一種基于教學(xué)現場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，我們提倡“實(shí)踐取向”的課程實(shí)施，即課程實(shí)施應從教學(xué)現場(chǎng)出發(fā)，根據實(shí)際情況，教師和課程設計者要展開(kāi)對話(huà)、溝通和交流，在此基礎上達成共識，并不斷修改和完善課程體系；對高層次的實(shí)施對象，如高年級的本科生或研究生，可讓他們在一定范圍內選擇課程，以增強課程體系的針對性、適應性。
２．轉變教學(xué)范式。改革的核心是使學(xué)生變知識為培養能力，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，因而要讓他們在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習和接受挑戰性的學(xué)習任務(wù)。管理教育必須摒棄“教師講解、學(xué)生應試”、“滿(mǎn)堂灌”的傳統教學(xué)，轉而采用遠程教學(xué)、職業(yè)教育、一對一訪(fǎng)問(wèn)、小組、案例和其他多樣化的“互動(dòng)”教學(xué)方法，建立積極型教學(xué)范式。這種教學(xué)范式能培養學(xué)生分析現象、表述觀(guān)點(diǎn)、進(jìn)行職業(yè)判斷、發(fā)現和解決的技能。這種教學(xué)范式賦予學(xué)生自學(xué)的重任，以激發(fā)其學(xué)習的積極性。
３．完善改革機制。管理會(huì )計教育改革是不可能孤立完成的，必須動(dòng)員全力量積極參與和支持。要實(shí)現這一點(diǎn)，西方國家的做法值得我們關(guān)注和借鑒：
一是有專(zhuān)門(mén)的機構來(lái)推動(dòng)。如美國ＩＭＡ和ＡＥＣＣ長(cháng)期以來(lái)致力于管理會(huì )計教育改革的實(shí)踐活動(dòng)，由它們牽線(xiàn)搭橋，芝加哥、底特律等地區的高校都先后與附近的大公司、大建立了一對一的定向合作關(guān)系，極大地便利了管理會(huì )計教育與實(shí)際工作的結合。根據我國情況，也可比照實(shí)施。
二是校企聯(lián)合培養會(huì )計人員。管理會(huì )計教育必須“傾聽(tīng)”企業(yè)的聲音，將管理會(huì )計教育的目標由培養單純的決策參謀人員，逐步轉向培養能夠提供決策有用的信息、直接參與企業(yè)多職能管理團隊的“管理專(zhuān)家”。這需要充分、及時(shí)地了解信息使用者的要求，并與企業(yè)組織結構、管理職能的變革相適應。如有必要可以成立全國和區域范圍的校企聯(lián)合會(huì )，定期交流信息，協(xié)調目標，并由權威機構定期發(fā)布企業(yè)對會(huì )計人員素質(zhì)要求的動(dòng)態(tài)信息。
三是高校自覺(jué)進(jìn)行改革。在美國，如里士滿(mǎn)大學(xué)計劃修改稅收課程，增加管理課程和內部審計課程；弗吉尼亞州立大學(xué)正將軟件引進(jìn)課程，增加寫(xiě)作、案例和職業(yè)道德標準等教育。我國高校也應盡快采取措施，使學(xué)校制定的教學(xué)計劃、教師的授課和課程的更新，更貼近現實(shí)，更具有價(jià)值。?
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