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3+2模式下的會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程銜接探究分析論文
1中高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程銜接的必要性
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要((2010- 2020年)》中明確提出我國職業(yè)教育發(fā)展目標:形成彰顯終身教育理念的中、高職業(yè)教育統籌協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系。2011年7月，教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見(jiàn)》指出，構建現代職業(yè)教育體系，要把統籌中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展作為切入點(diǎn)，并提出了中高職培養目標、課程體系與教材等十個(gè)方面的“銜接”。同時(shí)指出，十個(gè)銜接中，課程銜接是其核心內容與關(guān)鍵的一環(huán)。
會(huì )計專(zhuān)業(yè)是我國中、高等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專(zhuān)業(yè)之一，并且會(huì )計專(zhuān)業(yè)一直是中、高職院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，但是截止目前，尚無(wú)中、高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程之間系統遞進(jìn)與內涵銜接的統一標準。各院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)中高職課程，普遍存在著(zhù)學(xué)科型體系設置課程、中高職課程內容重復、技能訓練重復等現象，不僅造成教育資源的浪費，也極大的影響中職生源的高職生的學(xué)習興趣和積極性。本文擬以山東外貿學(xué)院與青島城陽(yáng)職教中心3+2聯(lián)合招生模式下的會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程銜接探索實(shí)踐為例，探討如何實(shí)現會(huì )計專(zhuān)業(yè)中高職課程體系的系統遞進(jìn)與銜接。
2中高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系設置比較及其存在問(wèn)題分析
2011年9月開(kāi)始，山東外貿職業(yè)學(xué)院與青島城陽(yáng)職教中心開(kāi)始聯(lián)合招收會(huì )計專(zhuān)業(yè)3+2學(xué)生，兩個(gè)院校開(kāi)始進(jìn)行3+2模式下的會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程銜接探索實(shí)踐。
城陽(yáng)職教中心原三年中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程，課程類(lèi)別包括公共課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓課、實(shí)習課四類(lèi)。專(zhuān)業(yè)課包括:經(jīng)濟法基礎、統計基礎、基礎會(huì )計、會(huì )計法規與職業(yè)道德、會(huì )計電算化實(shí)務(wù)、財務(wù)會(huì )計實(shí)務(wù)、財務(wù)管理、稅收基礎知識等;實(shí)訓課包括:會(huì )計基本技能實(shí)訓、收銀實(shí)務(wù)、會(huì )計綜合模擬實(shí)訓等;實(shí)習課是指最后一學(xué)期為期半年的頂崗實(shí)習課程。
山東外貿職業(yè)學(xué)院原對口三年高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程，課程類(lèi)別包括綜合素質(zhì)課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課、職業(yè)拓展課、實(shí)習課五類(lèi)。專(zhuān)業(yè)基礎課程包括:經(jīng)濟學(xué)基礎、管理學(xué)基礎、會(huì )計基礎、稅法與財經(jīng)法規、會(huì )計信息化、財務(wù)會(huì )計、財務(wù)管理、審計等;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課包括:會(huì )計基本技能、出納實(shí)務(wù)、會(huì )計信息化實(shí)訓、會(huì )計綜合模擬實(shí)訓等;職業(yè)拓展課程包括國際貿易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等;實(shí)習課是指最后一學(xué)期為期半年的頂崗實(shí)習課程。
比較以上兩個(gè)院校的中高職專(zhuān)業(yè)課程設置，主要存在以下問(wèn)題。
2.1課程結構都屬于學(xué)科型結構
聯(lián)合招生前兩個(gè)院校的課程體系結構大致相同，課程類(lèi)別都是以學(xué)科型的文化基礎課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課的三段式結構為主，同時(shí)，各門(mén)課程的課程內容受普教模式影響較深，未脫離傳統學(xué)科型課程體系的藩籬。
2.2課程設置重復
比較中職與高職開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課程，課程重復開(kāi)設較多，都開(kāi)設了會(huì )計基礎，財務(wù)會(huì )計，財務(wù)管理、會(huì )計電算化(信息化)這幾門(mén)核心課程，進(jìn)一步分析比較兩個(gè)院校的這幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內容，很多課程的教學(xué)內容重復率高達60%。
2.3技能訓練重復
會(huì )計專(zhuān)業(yè)是一個(gè)操作性很強的專(zhuān)業(yè)，但比較之前兩個(gè)院校的中職的人才培養方案和高職人才培養方案，部分技能課程的課程名稱(chēng)幾乎一致，技能操作要求雷同，存在著(zhù)技能訓練重復乃至倒掛現象。
3制定3+2模式下中高職對口一貫聯(lián)合招生課程銜接的基本原則
針對兩個(gè)院校目前課程設置存在的問(wèn)題，3+2聯(lián)合招生課程體系設置上確定了以下課程銜接設計的基本原則。
3.1明晰目標定位原則
目前，中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)、高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位不夠明晰，根據我國目前的中高職培養目標定位，中職的培養目標是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才(教育部教職成2009年2號文)，高職的培養目標是生產(chǎn)、建設、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型人才(教育部教高2006年16號力，具體到會(huì )計專(zhuān)業(yè)，該培養目標的表述就顯得籠統而模糊，中職培養的是技能型會(huì )計，高職培養的是高素質(zhì)技能型會(huì )計，他們面對的職業(yè)是一樣的，技能型與高素質(zhì)技能型的區別在哪里?如果不能科學(xué)地回答這個(gè)問(wèn)題，就不可能制定出科學(xué)的、系統的培養方案，推出有特色的中高職銜接的會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系、課程標準與特色教材。
3.2能力本位原則
能力本位是職業(yè)教育區別與普通教育最基本最重要的教育原則。普通教育是以升學(xué)為目的的學(xué)科性教育，“職業(yè)教育要以培養學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能、專(zhuān)深的崗位業(yè)務(wù)知識、較強的技術(shù)能力為目標”。會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程設置的能力本位原則，指以會(huì )計職業(yè)崗位或相關(guān)職業(yè)崗位群所需的知識、技能與態(tài)度為目標進(jìn)行課程設計設置，設置課程的目的是培養學(xué)生的職業(yè)能力，而不是一味書(shū)面知識的講授。以職業(yè)能力培養為核心構建中高職一體化的課程體系，必須打破目前的學(xué)科型課程模式，在充分調研分析論證的基礎上，將中職和高職作為一個(gè)整體，以專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位引領(lǐng)課程設置，構建崗位導向能力本位的的模塊化課程體系，并探索針對崗位群需要的、以能力為本位的教學(xué)模式。
3.3全面性原則
中高職課程銜接不能僅僅考慮課程設置的銜接，還必須將中高職在培養目標、專(zhuān)業(yè)設置、課程設置、教學(xué)內容、實(shí)踐教學(xué)體系設計、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)以及實(shí)訓基地的建設等方面，進(jìn)行全方位的銜接溝通，才能提高教學(xué)效果，適應崗位職業(yè)能力要求。
3.4層次性原則
會(huì )計職業(yè)崗位與技能有明顯的層次性，存在一個(gè)由從簡(jiǎn)單到復雜，由職業(yè)入門(mén)、初級程度上升到中級、高級程度的過(guò)程，中高職課程體系設計，要充分考慮不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從中高職能力培養的不同層級以及培養學(xué)生終身學(xué)習與個(gè)性發(fā)展的需要出發(fā)，制定適合中職基礎教育和高職提升教育相一致的課程體系，科學(xué)劃分中高職各自的教學(xué)范圍，整體考慮中高職課程銜接。
4貫徹上述原則進(jìn)行會(huì )計專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接的實(shí)踐探索
4.1明確中高職培養目標定位
會(huì )計專(zhuān)業(yè)的就業(yè)企業(yè)，從規模性質(zhì)來(lái)說(shuō)主要分小微企業(yè)與大中型企業(yè);中高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群，主要包括出納、會(huì )計核算(往來(lái)結算、財產(chǎn)物資、資金、成本、財務(wù)成果等)、稅務(wù)處理(稅費申報計算、納稅籌劃)、財務(wù)分析(財務(wù)成果分析、理財規劃等)、審計(審計、助理財務(wù)審計等)，以及統計、金融保險等相關(guān)崗位。進(jìn)行中高職課程銜接實(shí)踐探索過(guò)程中，首先根據社會(huì )需求及畢業(yè)生跟蹤調研，確定兩個(gè)院校在3+2聯(lián)合招生的各自的培養目標定位。
中職培養目標:具有基本的科學(xué)文化素養、具有職業(yè)基本素質(zhì)和繼續學(xué)習能力，能在大中型工商業(yè)企業(yè)及服務(wù)業(yè)企業(yè)的基層部門(mén)從事收銀、統計、管理(領(lǐng)班、主管)等方面工作;能在小微企業(yè)的從事會(huì )計核算與會(huì )計事務(wù)管理工作的技能型人才。
高職培養目標:具有良好職業(yè)道德，較高人文素養，具備熟練的財務(wù)崗位實(shí)務(wù)操作能力和職業(yè)可持續發(fā)展能力，能在青島地區與環(huán)渤海城市圈的各類(lèi)大中小型企業(yè)，尤其是外向型企業(yè)從事會(huì )計、財務(wù)等工作的高素質(zhì)技能型財會(huì )崗位人才。主要就業(yè)崗位為這類(lèi)企業(yè)的一線(xiàn)財會(huì )崗位，其中，初次就業(yè)崗位為出納、會(huì )計核算、成本核算等會(huì )計核算崗位;升遷崗位為總賬報表、財務(wù)分析、資金管理等財務(wù)管理崗位等。
4.2基于能力本位，進(jìn)行課程設置、教學(xué)模式、教材建設的中高職銜接創(chuàng )新實(shí)踐
4.2.1以能力為本位建立崗位導向的中高職銜接課程
會(huì )計是一門(mén)綜合性較強的專(zhuān)業(yè)，以能力為本位構建中高職銜接的專(zhuān)業(yè)課程體系，須摒棄傳統的課程設置程式，按照社會(huì )對中職層次、高職層次技能型人才的實(shí)際需求，將專(zhuān)業(yè)課程設置與專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位有機結合，在課程教學(xué)中實(shí)現崗位職業(yè)能力的導入與漸進(jìn)式強化。以《財務(wù)會(huì )計》課程為例，該課程是中職、高職都設置的會(huì )計專(zhuān)業(yè)主干核心課程。傳統《財務(wù)會(huì )計》課程，按資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會(huì )計要素，以邏輯演繹方式構建課程結構與課程內容，導致該課程的中高職課程內容重復率高達60%以上，同時(shí)，過(guò)于理論化的教學(xué)內容也不適合職業(yè)院校人才培養的要求。為解決該問(wèn)題，在3+2聯(lián)合招生構建中高職一體化課程體系過(guò)程中，我們嘗試以職業(yè)活動(dòng)為依據，按學(xué)生畢業(yè)后的專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位進(jìn)行該課程的重構。
根據我們的中高職培養目標定位，在會(huì )計核算方面，中職培養能在小微企業(yè)從事會(huì )計核算與會(huì )計事務(wù)管理工作的技能型人才;高職培養能在各類(lèi)大中小型企業(yè)從事會(huì )計、財務(wù)等工作的高素質(zhì)技能型財會(huì )崗位人才。通常，小微型工商業(yè)企業(yè)涵蓋的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動(dòng)簡(jiǎn)單，會(huì )計崗位分工也通常最多包括出納、會(huì )計核算、會(huì )計主管三個(gè)崗位;大中型企業(yè)涵蓋的經(jīng)濟業(yè)務(wù)復雜，會(huì )計崗位分工也細化到包括諸如出納崗位、往來(lái)結算崗位、財產(chǎn)物資崗位、資金崗位、總賬報表崗位等諸多崗位。因此，我們在中職、高職分別設置《小微企業(yè)會(huì )計實(shí)務(wù)》與《會(huì )計核算崗位實(shí)務(wù)》(針對中型企業(yè))兩門(mén)課程，中職階段設置的《小微企業(yè)會(huì )計實(shí)務(wù)》課程，課程目標是使學(xué)生熟悉會(huì )計崗位基礎規范的要求與會(huì )計崗位工作程序，按出納、會(huì )計核算、會(huì )計主管三個(gè)崗位模塊，學(xué)習一個(gè)小微型企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會(huì )計處理;在高職階段設置的《會(huì )計核算崗位實(shí)務(wù)》課程，在充分調研分析的基礎上，按往來(lái)核算崗位、財產(chǎn)物資崗位、資金崗位、財務(wù)成果崗位、總賬報表崗位五個(gè)核算崗位模塊，以項目化任務(wù)驅動(dòng)的模式，學(xué)習一個(gè)中型工業(yè)企業(yè)各類(lèi)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會(huì )計處理，課程目標是使學(xué)生畢業(yè)后，即能在一個(gè)涵蓋生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、對外融資、對外投資等各類(lèi)復雜業(yè)務(wù)的中型企業(yè)的各個(gè)會(huì )計核算崗位上零距離頂崗。
4.2.2構建針對崗位群需要的、以能力為本位的教學(xué)模式
會(huì )計專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性和應用性很強，在教學(xué)中進(jìn)行單項的知識灌輸式教學(xué)必定是失敗的，必須以能力本位為中心進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新。在3+2聯(lián)合培養確定教學(xué)模式過(guò)程中，我們進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng )新實(shí)踐，主要是基于崗位職業(yè)分析、具體職業(yè)工作過(guò)程的設計理念，通過(guò)與行業(yè)企業(yè)的深度合作，開(kāi)發(fā)涵蓋企業(yè)日常經(jīng)濟活動(dòng)管理、經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算的教學(xué)項目，以項目為載體構建教學(xué)內容，以完成職業(yè)化工作任務(wù)為課程目標，將會(huì )計學(xué)科知識內容有機的融入項目化的工作情境，采取行動(dòng)導向教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行項目化教學(xué)或情景教學(xué)，在培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，也培養學(xué)生自主學(xué)習能力、工具使用能力、遷移能力與創(chuàng )新能力，培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，為學(xué)生在以后的工作中能夠快速、高效的接受新知識，新方法，有效的進(jìn)行團隊合作，獲取事業(yè)上的成功，奠定了扎實(shí)的職業(yè)核心能力基礎。其實(shí)施效果，從目前已經(jīng)實(shí)施三年多的滿(mǎn)意度調查結果看，學(xué)生總體上認為該教學(xué)模式比傳統教學(xué)更適合其學(xué)習，更有利于培養其職業(yè)能力。
4.2.3以能力為本位編寫(xiě)中高職銜接專(zhuān)業(yè)課程教材
傳統的學(xué)科型會(huì )計教材，將會(huì )計業(yè)務(wù)割裂，其內容與形式亦缺乏生動(dòng)性，不符合職業(yè)院校學(xué)生的認知特點(diǎn)。在3+2聯(lián)合培養確立了能力本位崗位導向課程體系后，即從財會(huì )崗位需求出發(fā)，針對中高職的不同培養目標，綜合考慮學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、升學(xué)與可持續發(fā)展的需要，中高職合作、校企合作共同編寫(xiě)中高職銜接的理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)課程教材。教材按照分層、分崗、按需的原則，突出職業(yè)操作內容、可以給學(xué)生呈現完整工作領(lǐng)域，兼顧學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐技能的培養與綜合素質(zhì)的提高;在結構上體現項目化與任務(wù)驅動(dòng);在內容上融合多學(xué)科知識;在語(yǔ)言風(fēng)格上集可讀性、趣味性、啟發(fā)性于一體。教材建設目標是，形成一整套符合職業(yè)教育教學(xué)規律、符合學(xué)生認知規律，集素質(zhì)教育、能力培養于一體的分層次的中高職銜接的職業(yè)型教材。目前，兩校合作編寫(xiě)的《會(huì )計基礎》、《小微企業(yè)會(huì )計實(shí)務(wù)》(中職層次)、《會(huì )計核算崗位實(shí)務(wù)》(針對中型企業(yè)，中職層腳、《財務(wù)管理崗位實(shí)務(wù)》等項目化的中高等職業(yè)教材已開(kāi)始陸續公開(kāi)出版發(fā)行。
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