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思維導圖在財務(wù)會(huì )計教學(xué)中的應用論文
摘要：思維導圖是一種放射性的思維工具，從中心發(fā)散出來(lái)，利用圖形和網(wǎng)狀的結構，將一長(cháng)串枯燥的信息進(jìn)行篩選、梳理、壓縮和優(yōu)化，提高了學(xué)習者的學(xué)習效率和能力。本文以應收賬款知識點(diǎn)為例，嘗試將思維導圖應用到中職《企業(yè)財務(wù)會(huì )計》教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：思維導圖；中職；企業(yè)財務(wù)會(huì )計；應收賬款
《企業(yè)財務(wù)會(huì )計》課程是中等職業(yè)學(xué)校會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主干課程，也是核心課程。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生從整體上對企業(yè)會(huì )計要素的核算有了系統的認識，并具備進(jìn)行主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算的基本職業(yè)能力，為學(xué)習后續專(zhuān)業(yè)課程做準備。筆者針對《企業(yè)財務(wù)會(huì )計》課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試以思維導圖來(lái)改變傳統教學(xué)方式的“滿(mǎn)堂灌”，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得了一定的成效。
一、中職學(xué)�！镀髽I(yè)財務(wù)會(huì )計》課程存在的問(wèn)題
1.由于中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的開(kāi)展，教師在講解基礎會(huì )計中涉及的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算時(shí)進(jìn)行了補充和深入，導致《企業(yè)財務(wù)會(huì )計》課程內容有部分的學(xué)習重復性，教師要在教學(xué)內容上進(jìn)行適當的處理，主次分明，以便調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.《企業(yè)財務(wù)會(huì )計》課程的理論知識相對前面的基礎課程而言難度有所提升，如果只停留在教師講、學(xué)生聽(tīng)，那么整個(gè)學(xué)習過(guò)程會(huì )比較枯燥。學(xué)完之后，不少學(xué)生覺(jué)得滿(mǎn)腦子沒(méi)完沒(méi)了的會(huì )計分錄，卻處理不了企業(yè)的各項業(yè)務(wù)，而且學(xué)生的應用能力參差不齊，教師“滿(mǎn)堂灌”，不易把握學(xué)生的差異性，收效甚微。
3.中職學(xué)生學(xué)習積極性不高、主動(dòng)性不強，往往存在著(zhù)課前不預習、課后不復習的現象。由于基礎知識薄弱、學(xué)習能力欠缺，對于文字性多的內容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考難題，更不擅長(cháng)歸納和總結。
二、思維導圖應用于《企業(yè)財務(wù)會(huì )計》課堂教學(xué)
�。ㄒ唬┧季S導圖的概念
思維導圖是由英國學(xué)者所創(chuàng )的一種放射性的思維工具，從中心發(fā)散出來(lái)，利用圖形和網(wǎng)狀的結構，將一長(cháng)串枯燥的信息進(jìn)行篩選、梳理、壓縮和優(yōu)化，提高了學(xué)習者的學(xué)習效率和能力。中心可以是文字、數字、符號等，用關(guān)鍵詞把各級隸屬關(guān)系的關(guān)聯(lián)性表現出來(lái)，具有較強的結構性和層次感，加速了學(xué)習者的資料累積量，增進(jìn)了記憶力和創(chuàng )造力。
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絕大多數《企業(yè)財務(wù)會(huì )計》教材基本包括貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)和長(cháng)期待攤費用、流動(dòng)負債和非流動(dòng)負債、所有者權益、收入費用和利潤、財務(wù)報表等模塊。每個(gè)大模塊又對其所包含的會(huì )計科目以小模塊的形式展開(kāi)。每個(gè)小模塊針對該會(huì )計科目的概念與內容、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算進(jìn)行闡述。新授課程的思維導圖建議可以從會(huì )計科目為單位的小模塊出發(fā)，這樣涉及的知識內容不會(huì )太多、太繁雜，學(xué)生較易理清思路，完成任務(wù)的可能性較大，整個(gè)教學(xué)環(huán)節的開(kāi)展也會(huì )較為順利。
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以高等教育出版社《企業(yè)財務(wù)會(huì )計》第三章第一節“應收賬款”為例。
1.第一環(huán)節：課前。教師在備課時(shí)，以思維導圖的形式開(kāi)展，理清思路的同時(shí)還能更好地把握教學(xué)內容的重難點(diǎn)，也能更好地控制講課的節奏和時(shí)間。教師關(guān)于“應收賬款”繪制備課的思維導圖，可畫(huà)圖1，此圖展示了教師在講授時(shí)的基本框架和主要內容。課前要求學(xué)生預習“應收賬款”，每人完成一張思維導圖。教師可以幫學(xué)生繪制出一級分支，即“概念”、“核算”、“現金折扣”和“壞賬”，而二級、三級分支則由學(xué)生自行完成。每個(gè)學(xué)生可視自身情況來(lái)決定分支所包含的內容和詳略程度，盡量做到層次分明、重難點(diǎn)突出且風(fēng)格獨特。從學(xué)生上交的思維導圖，教師可以看出其預習的思維過(guò)程，也可以了解學(xué)生對新知識點(diǎn)的掌握情況，這樣，在授課過(guò)程中就可以有針對性地講解，做到游刃有余、了然于胸。而學(xué)生通過(guò)繪制思維導圖，可以提高自主學(xué)習能力，并對本章節所要學(xué)習的內容有個(gè)初步的了解。
2.第二環(huán)節：課堂。課堂上，教師根據自己備課時(shí)設計的思維導圖結合學(xué)生的預習情況展開(kāi)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“應收賬款”的系統學(xué)習。首先，教師確定主題并畫(huà)出主干即一級分支，讓學(xué)生明確本章節學(xué)習的重點(diǎn)。其次，向二級分支進(jìn)行延伸，對每個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行擴充。因為學(xué)生課前進(jìn)行了預習和繪制，自己已經(jīng)有了初步的框架，可以更積極地參與到課堂中，與教師、同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)，根據關(guān)鍵詞聯(lián)想相關(guān)會(huì )計知識。再次，教師引導學(xué)生繼續探索、思考三級分支，由于涉及到不同情境下經(jīng)濟業(yè)務(wù)的不同處理是本章節的重點(diǎn)且有一定難度，可以以小組合作學(xué)習的形式展開(kāi)。課前各自畫(huà)思維導圖，每個(gè)學(xué)生程度不同、思路不同，內容也會(huì )有所不同。課堂上通過(guò)組內交流、討論，原本獨立思考時(shí)的難題可能就迎刃而解了。畫(huà)出的思維導圖既具有個(gè)人風(fēng)格，又聚有眾人智慧，能把所有與應收賬款相關(guān)的業(yè)務(wù)流程聯(lián)系在一起，形成一個(gè)整體的框架。在這個(gè)過(guò)程中，教師應該關(guān)注學(xué)生的討論過(guò)程和成果，適時(shí)地引導，以幫助學(xué)生理清思路，把握全局。然后，可以讓學(xué)生展示思維導圖的最終成果圖，各組派代表上講臺介紹構圖思路，自評亮點(diǎn)，再進(jìn)行組間互評。教師通過(guò)思維導圖了解不同層次學(xué)生的掌握程度，點(diǎn)評每組思維導圖的特色，指導具有共性的問(wèn)題，整合有效的思維導圖設計，適當地修改授課前所畫(huà)的備課思維導圖，再有針對性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。完成本章節的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)生成一張內容豐富、知識全面的應收賬款專(zhuān)題圖。最后，針對應收賬款專(zhuān)題圖中涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，講解例題并布置一系列專(zhuān)題訓練，學(xué)生在解題過(guò)程中，靈活運用了思維導圖中的知識體系，不僅理順了業(yè)務(wù)流程的邏輯關(guān)系，也掌握了經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理。
3.第三環(huán)節：課后。為了檢測學(xué)生對應收賬款知識點(diǎn)的掌握情況，要求再畫(huà)一幅思維導圖，可如圖2。和之前不同的是學(xué)生根據自己的記憶和理解以T型賬戶(hù)的形式劃出整個(gè)業(yè)務(wù)流程，要求獨立完成。這一環(huán)節可以提升學(xué)生的歸納總結能力，也是對本章節重難點(diǎn)的強化學(xué)習，同時(shí)也有助于教師發(fā)現哪些知識點(diǎn)學(xué)生需要進(jìn)一步鞏固。
三、思維導圖在企業(yè)財務(wù)會(huì )計教學(xué)中的實(shí)踐效果
1.調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性�？菰锏睦碚搶W(xué)習變成了有趣的“畫(huà)畫(huà)”，挖掘了學(xué)生創(chuàng )造力的同時(shí)也激發(fā)起他們的學(xué)習興趣。思維導圖利用簡(jiǎn)單明了的文字、線(xiàn)條和圖像使原本生硬的知識體系和框架變得生動(dòng)起來(lái)，吸引了學(xué)生的注意力，記憶起來(lái)簡(jiǎn)單很多，學(xué)習也更加有效。
2.強化了學(xué)生的記憶力。思維導圖中心主題明確，通過(guò)關(guān)鍵詞不斷向下一級分支延伸，很好體現了整個(gè)章節的知識體系、重難點(diǎn)和業(yè)務(wù)流程。原本零散的知識變得系統化，學(xué)生歸納整理的能力得到提升，專(zhuān)題思維導圖的形成也便于學(xué)生記憶和復習。
3.提升了學(xué)生的運用能力。不同的思維方式會(huì )形成不同的思維導圖，在概括知識點(diǎn)的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì )了把各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系以來(lái)，解決問(wèn)題的能力大大提升。
4.提高了學(xué)生的學(xué)習效率。課前設計思維導圖可以給課堂留有更充裕的時(shí)間，同時(shí)督促學(xué)生認真預習以便更好地參與到課堂中。教師不再照本宣科，而是適時(shí)地引導學(xué)生交流和討論，分析并整合學(xué)生設計的思維導圖，有針對性地講解本章節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而大大提高了課堂效率。
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