高校會(huì )計本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系的優(yōu)化研究論文

　　【摘要】實(shí)驗教學(xué)是會(huì )計學(xué)科教育教學(xué)研究中討論的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本文針對高校會(huì )計本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題，針對性地提出了會(huì )計實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)化對策，以促進(jìn)會(huì )計實(shí)驗教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】會(huì )計；實(shí)驗教學(xué)； 優(yōu)化

　　2007年教育部發(fā)布的《教育部財政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》及《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，都對加強高等教育實(shí)踐教學(xué)方面作了重要規定，對高等教育實(shí)踐教學(xué)給予了高度重視。會(huì )計作為一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強的學(xué)科，其實(shí)驗教學(xué)體系已經(jīng)凸顯了不少問(wèn)題，如何貫徹教育部的精神、順應市場(chǎng)需要變化而對其進(jìn)行優(yōu)化是一個(gè)非常有意義的課題。

　　一、會(huì )計實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�實(shí)驗教學(xué)意識不強

　　一直以來(lái)，經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗不如理工科實(shí)驗那么受重視，實(shí)驗手段也不夠豐富，造成高校激勵機制與管理體制跟不上，實(shí)驗條件和實(shí)驗設備落后。以江西省高校為例，有的高校由于軟件費沒(méi)有具體的開(kāi)支項目，不得已選擇盜版軟件；有的高校電腦數量無(wú)法滿(mǎn)足需求，有的高校電算化實(shí)驗內容側重于核算型內容，如賬務(wù)處理模塊，而輕管理型內容，如銷(xiāo)售模塊等；有的高校根本沒(méi)有手工實(shí)驗室，只能購置實(shí)驗教材和資料在教室完成所有的實(shí)驗過(guò)程；甚至暫時(shí)讓位于理論教學(xué)。這些情況都真實(shí)反映了高校因為場(chǎng)地、經(jīng)費、師資等條件的限制，對會(huì )計實(shí)驗不夠重視，使得實(shí)驗達不到預期的效果。

　�。ǘ�）實(shí)驗教學(xué)內容單一、教學(xué)層次較低

　　大多數高校的會(huì )計模擬實(shí)驗內容讓人覺(jué)得會(huì )計就是處理數字，方法是唯一的、答案是確定的，會(huì )計與企業(yè)的管理無(wú)關(guān)。具體表現如下：

　　1.被模擬主體單一，忽視了會(huì )計主體內部及與外部的聯(lián)系。

　　目前手工會(huì )計實(shí)驗的內容只是原始憑證——記賬憑證——賬簿——會(huì )計報表的單一方式，不考慮企業(yè)內部其他部門(mén)和企業(yè)外部的實(shí)際情況。電算化實(shí)驗內容雖然包括了以財務(wù)處理模塊為主的其他模塊，但并沒(méi)有涉及企業(yè)外部。然而，會(huì )計部門(mén)不是孤立存在的：不但存在不同分工，而且與企業(yè)內部其他部門(mén)以及企業(yè)外部單位都存在關(guān)聯(lián)。而在目前這樣的“封閉型”的試驗環(huán)境中，學(xué)生無(wú)法體會(huì )到會(huì )計工作的協(xié)作和主動(dòng)性，更無(wú)法提高實(shí)踐能力。

　　2.被模擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)難度較低，忽視了會(huì )計主體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的多變性

　　目前，高校的手工實(shí)驗教材主要來(lái)源于市場(chǎng)上公開(kāi)出版的實(shí)驗教材，電算化教材主要來(lái)源于軟件公司提供的教學(xué)輔導資料。這些資料僅限于基礎會(huì )計學(xué)、中級會(huì )計學(xué)等理論課程。其缺陷一方面，一些業(yè)務(wù)復雜、核算難度大的新內容如債務(wù)重組等基本上沒(méi)有涉及；也很少涉及財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等其他專(zhuān)業(yè)課程知識，更不必說(shuō)專(zhuān)業(yè)外經(jīng)濟管理類(lèi)課程，從而割斷了學(xué)科的系統性；另一方面，對于會(huì )計業(yè)務(wù)中由不確定因素引發(fā)的錯誤、違規等經(jīng)濟業(yè)務(wù)也不在考慮之列，與現實(shí)情況完全脫離，不利于提高學(xué)生的會(huì )計職業(yè)判斷能力。

　�。ㄈ�）實(shí)驗指導老師缺乏實(shí)踐能力且知識面較窄

　　以江西省為例，無(wú)一所高校具備實(shí)驗專(zhuān)職教師，一般是由會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)驗員共同完成實(shí)驗課程。實(shí)驗員主要負責實(shí)驗室的管理，不參與具體教學(xué)環(huán)節。而會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師從事過(guò)會(huì )計實(shí)際工作的寥寥無(wú)幾，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。即使部分教師有從業(yè)經(jīng)驗，因缺少后續培訓，也漸漸與會(huì )計實(shí)務(wù)脫節，因此專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不強。另外，會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師的知識面較窄，懂基礎會(huì )計實(shí)驗的不懂會(huì )計電算化，懂會(huì )計電算化的不懂企業(yè)資源計劃，造成經(jīng)濟與管理綜合知識與運用能力不足。

　�。ㄋ模�實(shí)驗教學(xué)形式傳統

　　傳統的實(shí)驗教學(xué)方法是教師提供原始數據、介紹業(yè)務(wù)流程后，由學(xué)生獨立完成。這種教學(xué)方式讓學(xué)生感覺(jué)是在做作業(yè)，無(wú)法體驗實(shí)驗課應有的互動(dòng)性。具體表現在：

　　1.缺少會(huì )計崗位分工�，F行會(huì )計綜合實(shí)驗的主要內容是讓學(xué)生獨自全程模擬全部會(huì )計崗位，完成所有流程。學(xué)生由此陷入會(huì )計分錄題海之中，手工記賬過(guò)程則更令人望而生畏，影響學(xué)生參加實(shí)驗課程的積極性，更令學(xué)生將會(huì )計工作與繁瑣、枯燥視為等同。電算化試驗課也面臨同樣的尷尬。學(xué)生以同樣的身份、同樣的密碼在不同的用戶(hù)之間來(lái)回地切換，漠視了電算化會(huì )計的安全保密性，而大量記賬憑證的輸入工作也分散了學(xué)生對賬務(wù)流程的注意。

　　2.缺少不同的會(huì )計主體。目前，高校試驗課程都是模擬同一會(huì )計主體的不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)訓的。因此，所有學(xué)生的實(shí)驗結果都是一樣的，學(xué)生把握這個(gè)規律后課堂上懶于思考，不屑于討論，坐等他人實(shí)驗結果。對于會(huì )計主體這個(gè)會(huì )計核算基本前提并沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗課程而加深對此理論問(wèn)題的理解。實(shí)際上，同一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)對于不同的會(huì )計主體結果是不一樣的，如同樣是投資，相對于被投資方而言則是融資行為。若高校能選擇兩個(gè)發(fā)生同一批經(jīng)濟業(yè)務(wù)但相互對立的會(huì )計主體作為模擬對象，學(xué)生參與其中如同比賽，課堂氣氛將全然不同。

　　二、會(huì )計實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)化對策

　�。ㄒ唬┘訌妼�(shí)驗教學(xué)的優(yōu)化意識

　　2007年，教育部在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革 全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，要“推進(jìn)實(shí)驗內容和實(shí)驗模式改革和創(chuàng )新，培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力”�？梢�(jiàn)教育部開(kāi)始關(guān)注高等教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。特別是80后本科生是典型的實(shí)用主義者，對于所學(xué)的知識第一反映就是“有什么用？”，同時(shí)，他們學(xué)習、創(chuàng )新、接受新事物的能力強。因此，高校應該改變傳統觀(guān)念，將會(huì )計實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)視為同等重要的組成部分，并優(yōu)化現行會(huì )計實(shí)驗教學(xué)體系，以適應教育環(huán)境的變化。

　�。ǘ�）優(yōu)化課程體系，建立合理教學(xué)內容

　　建立合理的教學(xué)內容，構建三個(gè)層次的實(shí)驗課程：

　　1.第一層次：非獨立實(shí)驗課程。為把理論教學(xué)與實(shí)踐結合得更緊密，筆者建議在《基礎會(huì )計學(xué)》課程中開(kāi)設一定的實(shí)驗課時(shí)，這是整個(gè)實(shí)驗體系的初級階段。如在60個(gè)學(xué)時(shí)的課程中開(kāi)設10個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗課時(shí)。這10個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗課時(shí)應在相關(guān)教學(xué)章節結束后即同步進(jìn)行。例如，學(xué)習完原始憑證的格式、內容等章節后，讓學(xué)生立即在實(shí)驗室親身接觸一下現實(shí)中存在的各種類(lèi)型的原始憑證；在學(xué)習完記賬憑證的格式、內容等章節后，讓學(xué)生立即在實(shí)驗室根據上次填好的原始憑證編寫(xiě)記賬憑證等。教師在選擇經(jīng)濟業(yè)務(wù)時(shí)不求多但求精，只要能基本反映企業(yè)的基本業(yè)務(wù)，便于完成賬務(wù)流程即可。這樣既可以實(shí)現學(xué)生實(shí)驗課程的連續性，又可保持其繼續學(xué)習的興趣。

　　2.第二個(gè)層次：獨立的會(huì )計綜合實(shí)驗。該實(shí)驗課程必須在學(xué)習完財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計、財務(wù)管理、稅法等所有的專(zhuān)業(yè)課程后設置。具體如下：

　�。�1）設計財務(wù)管理學(xué)中所涉及的籌資等業(yè)務(wù)�，F行的會(huì )計綜合實(shí)驗課程仍停留在對某企業(yè)業(yè)務(wù)的會(huì )計核算，數據都是給定的，如給定企業(yè)向銀行借入資金30 000元，學(xué)生根據相關(guān)的原始憑證編制記賬憑證。然而實(shí)際中，企業(yè)籌集該筆資金的方式可選擇向銀行借入也可以向股市籌集，籌集金額也可有高有低，企業(yè)應如何進(jìn)行決策呢？設計此類(lèi)業(yè)務(wù)既可以讓學(xué)生運用財務(wù)管理課程所學(xué)知識為企業(yè)進(jìn)行決策，又可以讓學(xué)生更加深入地了解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈，而不是被動(dòng)地接受一組數據。

　�。�2）設計財務(wù)會(huì )計學(xué)中所涉及的準則業(yè)務(wù)�？梢栽O計相應數量的準則業(yè)務(wù)如投資業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換等。這類(lèi)業(yè)務(wù)設計的主線(xiàn)不是分析同一會(huì )計主體對不同業(yè)務(wù)的會(huì )計核算，而是分析不同會(huì )計主體對相同業(yè)務(wù)的會(huì )計核算。如投資業(yè)務(wù)對于投資方這個(gè)會(huì )計主體是資產(chǎn)的增加，而對于被投資方這個(gè)會(huì )計主體則是所有者權益的增加。

　�。�3）在學(xué)生完成以上兩個(gè)環(huán)節后，可以由此編制被模擬的會(huì )計主體的資產(chǎn)負債表、利潤表和現金流量表，并通過(guò)所學(xué)的財務(wù)報表分析理論知識對該企業(yè)進(jìn)行財務(wù)分析。

　�。�4）設計需要職業(yè)判斷的業(yè)務(wù)。2007年新《企業(yè)會(huì )計準則》改革的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)就是強調對會(huì )計職業(yè)判斷能力的要求。因此，在實(shí)驗教學(xué)內容設計時(shí)，可以設計一些增強學(xué)生職業(yè)判斷能力的內容。如資產(chǎn)減值的確認、無(wú)形資產(chǎn)資本化的確認、錯誤或違規業(yè)務(wù)的判斷、合理避稅的選擇等。

　　3.第三個(gè)層次：獨立的會(huì )計電算化實(shí)驗。目前高校都引進(jìn)了ERP軟件，ERP軟件包括賬務(wù)處理模塊、工資模塊、采購模塊等多個(gè)模塊。建議財務(wù)處理模塊中引用的數據與第一層次的基礎會(huì )計實(shí)驗使用同一套數據，進(jìn)而實(shí)現同一套數據、兩種實(shí)習、雙重效果。通過(guò)電算化實(shí)驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷電算化對會(huì )計的巨大影響。

　　筆者將會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)化后的實(shí)驗課程列示如表1。

　�。ㄈ�）優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)隊伍

　　隨著(zhù)高校對會(huì )計實(shí)驗重視程度和實(shí)驗教學(xué)層次的提高，對實(shí)驗教師的知識結構和實(shí)踐能力提出了更高的要求。會(huì )計實(shí)驗教師不僅要精通本專(zhuān)業(yè)的理論知識，而且要有深厚的管理學(xué)科和經(jīng)濟學(xué)科知識；不僅要具備理論知識，還要具備比較豐富的會(huì )計工作以及經(jīng)濟管理實(shí)際工作經(jīng)驗；同時(shí)，還要求掌握信息化技術(shù)和手段。為此，可以通過(guò)以下途徑優(yōu)化：

　　1.走出去。應支持高校教師到企業(yè)兼職，提高教師的實(shí)踐能力。2.引進(jìn)來(lái)。聘請會(huì )計行業(yè)的專(zhuān)家參與實(shí)驗課程的設計和指導，將會(huì )計相關(guān)政策法規的前沿動(dòng)態(tài)盡快地融入到教學(xué)實(shí)驗中。另外，還可聘請部分會(huì )計實(shí)務(wù)工作者做兼職實(shí)驗教師。3.加強互動(dòng)性。會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師應與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師一起共同研究、開(kāi)發(fā)實(shí)驗項目；會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師可以與經(jīng)驗豐富的軟件公司共同編寫(xiě)教材；高校教師定期參加相關(guān)培訓；高校之間定期開(kāi)展交流研討，建立資源共享平臺等。

　�。ㄋ模﹥�(yōu)化實(shí)驗教學(xué)形式

　　教學(xué)形式也要作相應調整，由“傳授”轉變?yōu)橹笇�，指導形式可采用課件演示和現場(chǎng)答疑方式。對于第一層次和第三層次的教學(xué)內容，如會(huì )計核算流程宜采用多媒體課件演示；對于第二層次中涉及的綜合知識，教師宜現場(chǎng)給學(xué)生答疑。教師除指導外，還可模擬外部角色，如銀行、稅務(wù)、主管部門(mén)�！皩W(xué)”形式的變化主要體現在學(xué)生分工的設計上。對于第一層次的非獨立實(shí)驗課程的目的是通過(guò)實(shí)驗本身加深對理論知識的理解，因此每個(gè)學(xué)生應從頭到尾模擬所有會(huì )計崗位，便于系統地了解整個(gè)賬務(wù)流程。對于第二層次可以將同一個(gè)班級的學(xué)生模擬成兩個(gè)不同會(huì )計主體，分別對以上經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì )計核算。同時(shí)，每個(gè)會(huì )計主體中的學(xué)生再分成若干小組，每一個(gè)小組中設計若干個(gè)崗位，由不同的學(xué)生擔任不同角色。對于第三層次的電算化實(shí)驗內容，應該設計若干個(gè)崗位，由不同的學(xué)生擔任不同角色，讓學(xué)生體驗協(xié)作樂(lè )趣，同時(shí)也體驗電算化會(huì )計的安全保密性和內部控制的需要。

　　【主要參考文獻】

　�。�1］于玉林.21世紀會(huì )計實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展趨勢［J］.實(shí)驗室研究與探索，2004，（1）.

　�。�2］古淑萍.會(huì )計實(shí)驗教學(xué)模式的改革與探索［J］.中國農業(yè)會(huì )計，2006，（5）.

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