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研討會(huì )計成本的案例教學(xué)法運用論文
1.案例教學(xué)法的涵義
在高職成本會(huì )計案例的設計上要將相關(guān)財經(jīng)法規融入其中，讓學(xué)生在解決案例問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習相關(guān)法律"法規，感受法律法規的嚴謹，培養其法律意識，使學(xué)生能夠在以后的實(shí)際工作中，依法進(jìn)行成本核算，依法進(jìn)行成本管理。
2.高職成本會(huì )計課程教學(xué)運用案例教學(xué)法的必要性
2.1運用案例教學(xué)法是成本會(huì )計課程特點(diǎn)的需要
成本會(huì )計課程實(shí)踐性強，強調培養學(xué)生的職業(yè)能力，課程涉及財務(wù)會(huì )計"稅收"成本費用核算"管理會(huì )計等學(xué)科。面對這樣一門(mén)交叉課程，教師用傳統的純理論的演繹推理的方法傳授知識，脫離實(shí)際經(jīng)濟環(huán)境，不會(huì )激發(fā)學(xué)生的系統思維"自主創(chuàng )新的能力。如果只是教師講，學(xué)生被動(dòng)的接受知識點(diǎn)；如果學(xué)生沒(méi)有充分的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗，而學(xué)院成本會(huì )計課程教學(xué)中又沒(méi)有采用工學(xué)結合的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習結果很可能就是高分低能，不能適應現代化制造企業(yè)又成本會(huì )計崗位的要求。而采用案例教學(xué)法，通過(guò)一個(gè)個(gè)教師精心選用來(lái)自于實(shí)際經(jīng)濟環(huán)境的典型案例，使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入企業(yè)成本會(huì )計工作的模擬現場(chǎng)，在學(xué)生對案例進(jìn)行剖析中，鍛煉了同學(xué)們的思維能力。通過(guò)教師的舉一反三，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2.2運用案例教學(xué)法是高職成本會(huì )計教師教學(xué)的需要
現在高職院校的教育教學(xué)改革開(kāi)展的如火如荼，而做為改革參與者的教師來(lái)講也要與時(shí)俱進(jìn)，融入其中。采用案例教學(xué)法，能夠滿(mǎn)足教師從事教育教學(xué)的需要，提高自身的業(yè)務(wù)水平。采用這種方法，教師不能像傳統教學(xué)哪樣閉門(mén)造車(chē)，要深入到實(shí)際的生產(chǎn)企業(yè)中，觀(guān)察其生產(chǎn)的環(huán)節，生產(chǎn)的工藝，材料的供應，人工的核算等。從中搜集對成本會(huì )計教學(xué)內容有用的資料，進(jìn)行整理"補充，編寫(xiě)出生動(dòng)"有趣的典型案例。教師在案例運用的過(guò)程中提高了自已的教學(xué)能力，學(xué)生在案例學(xué)習的過(guò)程中提高了自己的綜合素質(zhì)。
3.案例教學(xué)法在高職成本會(huì )計會(huì )計課程
教學(xué)中的組織案例教學(xué)法在高職成本會(huì )計課程教學(xué)中的組織可以分為三個(gè)環(huán)節進(jìn)行：高職成本會(huì )計課程教學(xué)案例的撰寫(xiě)階段"課堂以小組討論并將結果進(jìn)行展示的實(shí)施階段"教師及時(shí)進(jìn)行歸納小結的評價(jià)階段。
3.1高職成本會(huì )計課程教學(xué)案例的撰寫(xiě)階段
高職成本會(huì )計課程教學(xué)案例的撰寫(xiě)階段是進(jìn)行案例教學(xué)的第一步。案例教學(xué)法不同于傳統的舉例教學(xué)，案例教學(xué)法要教師和學(xué)生通過(guò)對案例討論分析"交流，提高學(xué)生分析問(wèn)題"解決問(wèn)題的能力。一個(gè)完整的案例包括案例名稱(chēng)"案例描述"涉及理論"問(wèn)題思考四個(gè)環(huán)節。對于名稱(chēng)要簡(jiǎn)明扼要，能夠概括案例的主要內容；對于案例內容的編寫(xiě)要清晰明了"客觀(guān)真實(shí)。由于成本會(huì )計實(shí)務(wù)性強，對于教師來(lái)說(shuō)要充分深入制造企業(yè)生產(chǎn)的現場(chǎng)進(jìn)行調查研究，掌握生產(chǎn)成本核算的第一手資料，進(jìn)行篩選"歸類(lèi)"整理。仿真制造企業(yè)生產(chǎn)的程序，進(jìn)行材料費用的歸集與分配"人工費用的歸集與分配"其他費用的歸集與分配案例編寫(xiě)；對于涉及理論，要對案例中涉及到的成本會(huì )計理論點(diǎn)進(jìn)行歸納闡述，使學(xué)生明確問(wèn)題解決的依據"方向；對于問(wèn)題思考的環(huán)節，要注意問(wèn)題的設計要適應學(xué)生的學(xué)習要求，同時(shí)要具有現實(shí)意義并能啟發(fā)學(xué)生的思考，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。在學(xué)期最后，要針對不同類(lèi)型企業(yè)的成本核算特點(diǎn)編寫(xiě)綜合案例，學(xué)生通過(guò)案例分析，不僅能夠熟悉企業(yè)成本核算的全過(guò)程，還能夠進(jìn)行成本預測"成本分析"成本控制"成本決策。這樣的撰寫(xiě)出來(lái)的案例，即能達到成本會(huì )計課程的教學(xué)目標，又能培養適應現代化企業(yè)管理的的應用型人才。
3.2課堂以小組討論并將結果進(jìn)行展示的實(shí)施階段
在案例教學(xué)的實(shí)施階段，首先撰寫(xiě)的成本會(huì )計案例，通過(guò)布置任務(wù)的形式傳達到每個(gè)學(xué)生的手里，由教師進(jìn)行必要的指導后，學(xué)生自已對案例進(jìn)行分析。通過(guò)閱讀案例，將案例中的問(wèn)題點(diǎn)了解清楚，借助于教材"網(wǎng)絡(luò )"書(shū)籍等自已得出問(wèn)題的結論。然后在課堂上以小組討論并將結果進(jìn)行展示。由于案例來(lái)源于社會(huì )經(jīng)濟生活的實(shí)際環(huán)境，不象書(shū)本一樣是對成本會(huì )計理論的進(jìn)行高度概括總結，案例雖然不抽象，但是對案例大量的描述，使學(xué)生在對案例進(jìn)行分析的過(guò)程中不能很準確的抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，往往個(gè)人的理解能力不同，也很難全面的分析解決問(wèn)題。因此在課堂的實(shí)施環(huán)節，將班級分成若干小組，在組內的成員的相互討論"交流甚至辯論中碰撞出智慧的火花。這個(gè)火花，可以燃燒每個(gè)學(xué)生，使其分析問(wèn)題更全面，解決問(wèn)題更有信心，進(jìn)而激發(fā)起的學(xué)習欲望。在個(gè)人展示環(huán)節中，教師要充分當好知識的傳播者,課堂教學(xué)組織者"引導者"學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者的角色。關(guān)注每個(gè)同學(xué)的課堂展示，傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，通過(guò)各種方法激勵學(xué)生闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。適當的穿插成本會(huì )計課程案例的理論依據和支撐材料，出現偏離問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)糾正，掌控好課堂案例教學(xué)的實(shí)施的環(huán)節。
3.3教師及時(shí)進(jìn)行歸納小結的評價(jià)階段
在教師歸納小結的評價(jià)階段，要避免主觀(guān)的評價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中需要教師對整個(gè)案例教學(xué)的課堂實(shí)施進(jìn)行歸納總結。由于案例學(xué)習沒(méi)有標準答案，學(xué)生討論之后可能形成若干個(gè)可行性方案。教師要對這些方案進(jìn)行恰如其分的評價(jià)，既要評價(jià)方案的本身，又要評價(jià)方案的形成過(guò)程學(xué)生的表現，讓學(xué)生在這種褒貶揚抑的過(guò)程中，加深對成本會(huì )計課程內容的理解，獲取成本會(huì )計崗位相應的職業(yè)能力。同時(shí)，還要引導學(xué)生進(jìn)行課后的探討和思考，提高其可持續發(fā)展能力�？傊�，在深化高職成本會(huì )計教學(xué)改革的今天，案例教學(xué)法有著(zhù)不言而喻的優(yōu)勢，它結合傳統教學(xué)中對結果性知識點(diǎn)的講授，必然會(huì )使高職成本會(huì )計課程的教學(xué)達到意想不到的效果。
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