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大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)困境及發(fā)展策略
大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)是物理教學(xué)的基礎,它既是學(xué)生對物理知識的認知 起點(diǎn),同時(shí)也是培養學(xué)生學(xué)習興趣的重要途徑.下面是小編搜集整理的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)困境及發(fā)展策略的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：變革教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)辦法，是以后大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)變革開(kāi)展的重要內容，也是培育先生綜合才能的內在要求。本文剖析了大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)存在的窘境，并在此根底之上，從優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)體系、構建開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)、健全實(shí)驗考核體系等方面，論述了推進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)開(kāi)展的戰略。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物流;實(shí)驗教學(xué);生本理念;優(yōu)化
“變革”是以后大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)開(kāi)展的主旋律，強調教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)辦法的多重性變革。在傳統教學(xué)理念的影響之下，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)存在變革進(jìn)程遲緩、課程建立不到位、才能培育完善等變革窘境，爲此，在新一輪教學(xué)變革的大背景之下，爲進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)變革，應強化創(chuàng )新驅動(dòng)力，構建開(kāi)放式、多元化的物理實(shí)驗教學(xué)，完成先生綜合才能的培育。
一、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)存在的窘境
(1)實(shí)驗教學(xué)注重水平不夠，實(shí)驗以驗證性教學(xué)爲主
物理是一門(mén)實(shí)際與理論偏重的課程，強調扎實(shí)實(shí)際教學(xué)的同時(shí)，應注重實(shí)驗教學(xué)的展開(kāi)。但是，在傳統應試教育等思想的影響之下，大學(xué)物理“重實(shí)際、輕實(shí)驗”的教學(xué)現狀照舊非常突顯，致使實(shí)驗教學(xué)的重要性被弱化，教與學(xué)的主體性存在偏向。首先，先生主體位置被減弱，填鴨式的教學(xué)方式，減弱了先生的主體位置，先生缺乏實(shí)驗操作、探求的積極性;其次，實(shí)驗以“驗證性”教學(xué)爲主，教員設定好的實(shí)驗操作流程、實(shí)驗景象，讓先生機械性停止操作。這樣的實(shí)驗教學(xué)形式，顯然無(wú)法培育先生的發(fā)明性思想，也讓先生在看待實(shí)驗課程的態(tài)度上，敷衍塞責、疲于應付的停止實(shí)驗操作、完成實(shí)驗報告。
(2)實(shí)驗教學(xué)內容陳腐，缺乏創(chuàng )新導向下的教學(xué)優(yōu)化
相比于中學(xué)物理，大學(xué)物理實(shí)驗的內容更突出與時(shí)俱進(jìn)，與實(shí)踐生活、科研等嚴密結合。(1)從實(shí)驗教學(xué)體系而言，實(shí)驗課程多散布于“力、電、光、熱”等課程之中，實(shí)驗課程的設置存在局限性，無(wú)法對先生停止片面的物理實(shí)驗訓練;(2)物理實(shí)驗內容陳腐，傳統的經(jīng)典實(shí)驗內容側重驗證性、設計性，而在實(shí)驗的研討性方面缺乏充沛表現。實(shí)驗課程的設置多爲實(shí)際原理及景象的驗證，單調、有趣的實(shí)驗內容，減弱了先生實(shí)驗探求的積極性;(3)實(shí)驗課程考核以實(shí)際考試爲主，實(shí)驗范疇的考核鮮有落實(shí)，僅僅是根據先生日常的實(shí)驗報告停止考核。
(3)實(shí)際與理論脫節，兩者之間的互相促進(jìn)性缺乏
物理實(shí)驗是強化實(shí)際知識了解及使用的根底，兩者之間存在互相促進(jìn)的重要作用。在實(shí)際課程的設置中，學(xué)校以教學(xué)綱要停止授課;而在實(shí)驗課程的設置中，受制于學(xué)校的實(shí)驗設備條件、教員等內部要素，這就形成實(shí)驗課程絕對較少，處于緊縮形態(tài)的實(shí)驗教學(xué)，顯然無(wú)法完成實(shí)際與理論平衡開(kāi)設的教學(xué)要求，實(shí)際與實(shí)驗不同步，兩者處于脫節形態(tài)。與此同時(shí)，物理實(shí)驗教學(xué)形式仍以“班級”爲單位，一次實(shí)驗課程完成一個(gè)實(shí)驗，且實(shí)驗教學(xué)的層次梯度不分明，不利于先生在理論教學(xué)中特性及其才能的片面培育。
二、推進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)開(kāi)展的戰略
(1)以先生創(chuàng )新才能培育爲導向，優(yōu)化物理實(shí)驗教學(xué)體系
在筆者看來(lái)，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)體系的構建，應構成以“根底性實(shí)驗教學(xué)”爲根底、以“設計性、綜合性實(shí)驗”爲重點(diǎn)、以“研討性實(shí)驗”爲著(zhù)力點(diǎn)的教學(xué)體系，強化先生扎實(shí)根底實(shí)驗實(shí)際知識的同時(shí)，培育先生研討、開(kāi)發(fā)使用的才能。首先，根底性實(shí)驗以培育先生對根本知識、根本實(shí)驗技藝的訓練，爲設計性實(shí)驗的展開(kāi)打下根底。根底性實(shí)驗多以驗證性實(shí)驗和測量性實(shí)驗爲主，如密立根油滴實(shí)驗、根本測量等;其次，“設計性、綜合性實(shí)驗”是在穩固根底性實(shí)驗的根底之上，對先生綜合實(shí)驗才能和發(fā)明運用才能的培育;再次，研討性實(shí)驗是在前兩個(gè)實(shí)驗類(lèi)型的根底之上，以科研方式，由先生以團隊(或集體)的方式，停止研討性實(shí)驗，旨在培育先生的物理研討及開(kāi)發(fā)使用范疇的才能。
(2)踐行“生本”理念，構建開(kāi)放式、多元化實(shí)驗教學(xué)
無(wú)效物理實(shí)驗教學(xué)的完成，應著(zhù)力于開(kāi)放式、多元化教學(xué)的構建，踐行“生本”理念，強化先生爲主體，先生探求學(xué)習空間大搭建。首先，進(jìn)一步明白師生在教與學(xué)中的角色位置，強化先生主體位置的突出，爲先生自主探求實(shí)驗發(fā)明更多的空間;其次，教員作爲先生實(shí)驗學(xué)習的促進(jìn)者，要引導先生拓展性思想，可以在盲目地入手、動(dòng)腦中，培育先生的獨立學(xué)習的良好習氣;再次，轉變師生對實(shí)驗課程的看法及態(tài)度，強化物理實(shí)驗課程在先生心中的位置，進(jìn)而在實(shí)驗的參與進(jìn)程中，一直堅持嚴肅、仔細的態(tài)度。
(3)完善實(shí)驗教學(xué)方式，健全實(shí)驗考核體系
大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)多以填鴨式教學(xué)爲主，師生教與學(xué)的互動(dòng)性缺乏。因而，一是完善實(shí)驗教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)多樣化的教學(xué)方式，添加實(shí)驗課程的興趣性、理論性。例如展開(kāi)設計性實(shí)驗、開(kāi)放性實(shí)驗的競賽活動(dòng)。用競賽的方式，添加物理實(shí)驗的探求性、興趣性，也有助于培育先生的創(chuàng )新認識、探求才能;二是要樹(shù)立健全實(shí)驗考核體系，完成對先生實(shí)驗操作才能的綜合考評。經(jīng)過(guò)多種方式的考評辦法，落實(shí)先生的考評任務(wù)。如將平常所做的實(shí)驗操作(包括：實(shí)驗預習、操作及結論等)作爲考評的一局部(占總成果的50%);將期末考試作爲考評的另一局部(占總成果50%)。其中，考試以口試和實(shí)驗操作的方式展開(kāi)。大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)化與變革，是一個(gè)進(jìn)程，強調以創(chuàng )新?tīng)戲寗?dòng)，構建多元化、開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)。一方面，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)應對現有實(shí)驗教學(xué)體系停止優(yōu)化，突出多樣化實(shí)驗形式的理論;另一方面，踐行“生本”理念，構建開(kāi)放式、多元化的實(shí)驗教學(xué)，依托完善的課程體系、考評機制，進(jìn)步實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]張麗芹.大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)戰略探求[J]成功(教育版)，2012(09)
[2]柳葉.探求教學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗中的使用[J]內江科技，2014(06)
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