創(chuàng )新專(zhuān)科學(xué)生的教育管理工作新思路論文

　　摘要：隨著(zhù)改革開(kāi)放后市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育事業(yè)空前繁榮，很多民辦院校通過(guò)整體轉型改革，以培養應用型技術(shù)人才為教育目標，結合實(shí)際情況采取合理的專(zhuān)科學(xué)生教育管理策略，推動(dòng)專(zhuān)科教育工作的不斷改革和發(fā)展，為實(shí)現全方位培養人才與市場(chǎng)需求的接軌奠定基礎。

　　關(guān)鍵詞：民辦院校;專(zhuān)科學(xué)生;教育管理工作

　　在轉型發(fā)展的新形勢下，民辦院校應根據獨立民辦院校學(xué)生的特征探索適應當前轉型期學(xué)生教育管理工作的方法，全方位培養綜合能力強的應用型技術(shù)人才，以適應社會(huì )形勢發(fā)展，充當人才市場(chǎng)需求的源頭。圍繞轉型發(fā)展的契機和要求，依據當代專(zhuān)科大學(xué)生群體特征，通過(guò)轉變工作觀(guān)念，創(chuàng )新和完善學(xué)生管理工作的指導思路和方法，為做好專(zhuān)科學(xué)生教育管理工作奠定基礎。

　　一、民辦院校專(zhuān)科學(xué)生群體特征

　　基于我國教育行業(yè)發(fā)展，各院校招生規模的擴大化，大學(xué)成為更多學(xué)生接受素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所。結合民辦院校學(xué)生所處家庭背景的不同、“90”后學(xué)生個(gè)性差異等諸多因素分析，呈現出以下鮮明的專(zhuān)科生群體特征。1.專(zhuān)科學(xué)生文化基礎參差不齊，自律性不強由于獨立院校招生層次不同，專(zhuān)科學(xué)生文化基礎參差不齊，大部分學(xué)生在學(xué)習上積極性不高且偏科嚴重，堅持到課堂上學(xué)習，只是因為受到學(xué)校各種規章制度的約束。其中部分學(xué)生因為自己的自律意識較差，缺乏自我約束能力，不能?chē)栏褚�求自己，�?jīng)常違反校紀校規。2.家庭條件優(yōu)越，抗挫折能力比較差，生活自理能力不強專(zhuān)科學(xué)生因為出生家庭條件較好，從小在庇愛(ài)的環(huán)境下長(cháng)大，生活自理能力不強，較難快速適應大學(xué)的新環(huán)境。此外，當前學(xué)生普遍缺乏艱苦樸素作風(fēng)，抗挫能力相對較弱。3.自尊心強，自信心不足，心理承受能力差大多專(zhuān)科生因為高考前貪玩沒(méi)有用心讀書(shū)，高考后只能選擇門(mén)檻較低的大專(zhuān)類(lèi)院校繼續提升學(xué)歷。但因現實(shí)和理想的差異，與同齡的圈子中優(yōu)異的同學(xué)或者朋友相比，他們在思想上形成了較大壓力，總感覺(jué)自己比別人差。這種“等級”差異在他們心理上造成的陰影很難消除。同時(shí)，民辦院校學(xué)生就業(yè)難使民辦院校專(zhuān)科生存在沉重的心理負擔，對未來(lái)感到迷茫，自尊心作祟，他們在思想上怨天尤人，對校規校紀不以為然，總覺(jué)得無(wú)力改變現狀，出現各種心理問(wèn)題。4.以自我為中心，集體觀(guān)念淡薄，更易沉迷網(wǎng)絡(luò )大多專(zhuān)科學(xué)生來(lái)自條件比較優(yōu)越的家庭，屬于獨生子女，父母的溺愛(ài)以及中國當前家庭所處的社會(huì )環(huán)境使他們任性敏感，以自我為中心，集體觀(guān)念淡薄，他們很少會(huì )考慮他人的感受，追求個(gè)性，容易忽視自身的義務(wù)，缺乏參與集體活動(dòng)的積極性，喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò )消費宣泄自己的情感，尋找心理知音�！盎�形的成就感”通過(guò)游戲得到滿(mǎn)足，從此沉迷于“美好”的虛擬世界無(wú)法自拔。5.安全防范意識薄弱，對危險認識不足當前大部分專(zhuān)科學(xué)生受家庭背景的影響，過(guò)分受家長(cháng)的庇護，表現出自身獨立性比較弱，社會(huì )經(jīng)驗不足，對社會(huì )上的是非問(wèn)題判斷力比較弱，缺乏安全防范意識，法制觀(guān)念意識淡薄，容易導致一些人身財產(chǎn)安全事件的發(fā)生。

　　二、轉型背景下專(zhuān)科學(xué)生教育管理現狀

　　通過(guò)分析專(zhuān)科生的特征可知，獨立院校專(zhuān)科生在思想道德、人生追求、組織紀律和自身素質(zhì)等方面，有著(zhù)明顯區別于本科學(xué)生的特殊性和復雜性。作為轉型工作重要組成部分的專(zhuān)科學(xué)生管理工作面臨著(zhù)嚴峻的困難和挑戰。我們只有在學(xué)生教育管理過(guò)程中不斷探索、突破創(chuàng )新，才能有效地解決學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題，才能更好地助推轉型持續穩定地向前發(fā)展。1.教育管理者穩定性不強思想政治輔導員是學(xué)生教育管理工作的先鋒隊，他們既是學(xué)生教育管理者，又是教育的組織者和實(shí)踐者。他們的穩定性、工作能力、文化素養等直接影響教育管理工作的效果。當前在民辦院校任職輔導員隊伍主要呈現任職時(shí)間短、經(jīng)驗不足、文化素養程度不同、流動(dòng)性大等問(wèn)題導致專(zhuān)科學(xué)生教育管理工作低效率。2.專(zhuān)科學(xué)生差異性大，管理難度大，問(wèn)題多由于專(zhuān)科學(xué)生復雜性的特征，學(xué)生群體素質(zhì)參差不齊，在后續學(xué)習中容易形成兩極分化，缺乏集體榮譽(yù)觀(guān)念和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。自律性強的學(xué)生會(huì )總結學(xué)習失利的教訓，重新制定自己未來(lái)成長(cháng)計劃，規劃自己人生目標，快速適應新環(huán)境，沿著(zhù)自己的計劃慢慢改善，使之越來(lái)越優(yōu)秀。而自律性不強的學(xué)生因脫離家庭的監督管制，加上進(jìn)校后與優(yōu)秀同學(xué)的差距明顯，產(chǎn)生的心理落差導致他們慢慢遠離上進(jìn)群體，以自我為中心，建立自己具有優(yōu)越感的小團體甚至漸漸地誤入歧途。專(zhuān)科學(xué)生的分化造成教育管理難度大，影響專(zhuān)科學(xué)生教育管理的質(zhì)量。3.教育管理者管理方法較傳統需要繼續探索行之有效的管理方法面對專(zhuān)科學(xué)生良莠不齊的狀況，教育管理者一般延續傳承性教育管理模式，制定許多獎懲制度，教育管理的方法、手段單一。專(zhuān)科教育管理者一貫采用對優(yōu)生重在獎勵，而對差生則重在懲罰，制定諸多“不允許”的條款進(jìn)行懲罰管理，可能會(huì )帶來(lái)逆反心理。缺少對不同層次學(xué)生采用不同教育管理方法的創(chuàng )新性，致使教育管理效果難以得到提升。4.專(zhuān)科教育迎進(jìn)來(lái)送出去周期短的獨特性專(zhuān)科學(xué)校是三年學(xué)制，大一是專(zhuān)科學(xué)生的適應融合期，大二為專(zhuān)科學(xué)生定位改變期，大三是學(xué)生走向社會(huì )期，從適應新環(huán)境到走向社會(huì )時(shí)間周期較短，基本沒(méi)有經(jīng)過(guò)沉淀與提升期。再加上專(zhuān)科學(xué)生復雜而特殊的特征，很難像本科生一樣較系統的接受教育管理，影響學(xué)生教育管理的成果質(zhì)量。

　　三、創(chuàng )新專(zhuān)科學(xué)生教育管理工作新思路，建立“雙向”管理模式

　　在轉型改革背景下，以學(xué)生安全穩定為前提，針對民辦院校專(zhuān)科學(xué)生的特征和教育管理工作的現狀，及時(shí)總結問(wèn)題，轉變管理工作觀(guān)念，創(chuàng )新專(zhuān)科教育管理工作思路，建立雙向管理模式，助力轉型發(fā)展穩步前進(jìn)。所謂“雙向”管理模式是指在學(xué)生教育管理中采取縱向和橫向交叉進(jìn)行學(xué)生教育管理模式。1.縱向教育建立“三帶一體”的管理模式從“引以為戒”“學(xué)習借鑒”“樹(shù)立榜樣”等理念中提煉探索專(zhuān)科學(xué)生教育管理的新模式、新思路。所謂“三帶一體”是指“老帶新”“高帶低”“優(yōu)帶差”和專(zhuān)科學(xué)生群體�！叭龓А惫芾矸绞绞冀K貫穿于專(zhuān)科學(xué)生群體的縱向教育管理模式。（1）在縱向教育管理中采用“老帶新”管理方式。在教育管理者隊伍中，輔導員離職和入職的補位、學(xué)生干部骨干的培養等都采取“老帶新”管理模式。由于專(zhuān)科學(xué)生是三年學(xué)制，在校時(shí)間只有兩年時(shí)間，大一進(jìn)校后成為干事成員，大二提為骨干，大三換屆離校參與實(shí)習工作。面對專(zhuān)科學(xué)生迎進(jìn)來(lái)送出的周期短特征，在學(xué)生骨干培養管理上只能采用“老帶新”方式，取得很好的效果。（2）在縱向的專(zhuān)科學(xué)生教育管理對象中采用“高帶低”管理方式。這里的“高帶低”泛指高年級帶動(dòng)低年級。通過(guò)舉辦“優(yōu)秀班集體答辯”觀(guān)摩、“優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗交流會(huì )”“給學(xué)弟學(xué)妹的建議”等系列活動(dòng)，從班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面起好榜樣作用，高年級帶動(dòng)低年級學(xué)生，有明確自己未來(lái)的航標。（3）在縱向的專(zhuān)科學(xué)生教育管理過(guò)程中采用“優(yōu)帶差”管理方式。這里的“優(yōu)帶差”是指優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)差生。優(yōu)秀學(xué)生的事跡影響差生，鼓勵差生學(xué)習借鑒優(yōu)秀學(xué)生事跡，引導教育差生慢慢轉變，趕上集體步伐，使整體上升一個(gè)臺階。以三帶方法形成縱向的管理體系，貫穿不同年級的專(zhuān)科生群體進(jìn)行帶動(dòng)管理。筆者在實(shí)踐工作中通過(guò)運用縱向專(zhuān)科教育管理方式提倡鼓勵前30%的優(yōu)秀同學(xué)帶動(dòng)中間60%的同學(xué)，影響后10%的同學(xué)，使所帶專(zhuān)科學(xué)生的優(yōu)生率相比上半年提高了約6%個(gè)點(diǎn)。2.橫向教育采取激勵競爭制的管理模式順應專(zhuān)科學(xué)生自尊心強等特征，建立激勵競爭制的橫向專(zhuān)科學(xué)生教育管理模式，貫穿學(xué)生個(gè)體之間、班級之間、同專(zhuān)業(yè)之間、同年級不同專(zhuān)業(yè)之間進(jìn)行橫向激勵競爭制的教育管理，形成相互監督、相互制約、相互競爭、共同進(jìn)步的教育管理目標，提高專(zhuān)科學(xué)生的自我管理能力，有效提高專(zhuān)科學(xué)生教育管理效果。（1）個(gè)體之間采取激勵競爭制的管理模式，以評獎評優(yōu)、個(gè)人表彰等方式對專(zhuān)科學(xué)生個(gè)體橫向激勵管理。以設立“大學(xué)生自治委員會(huì )”等方法促進(jìn)專(zhuān)科學(xué)生之間形成相互監督、相互制約、相互競爭、共同進(jìn)步的學(xué)生自我管理教育目的。橫向的個(gè)體良性競爭能有效激勵專(zhuān)科學(xué)生整體水平的提高。（2）群體之間采取激勵競爭制的管理模式，通過(guò)“優(yōu)秀班集體”評選等競爭制系列加強班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設；以“班費統一基金”模式促進(jìn)班級在舉辦班級活動(dòng)中的凝聚力建設。在橫向管理模式中，通過(guò)在全校貫徹“給學(xué)生一個(gè)平臺，讓每一個(gè)學(xué)生成功”學(xué)生工作指導思想，以培養當前社會(huì )應用型技術(shù)人才為基準，以適應社會(huì )發(fā)展形勢為目標，結合專(zhuān)科學(xué)生特征，通過(guò)雙向的教育管理工作模式使專(zhuān)科學(xué)生教育管理成果有了顯著(zhù)提升，主要體現在學(xué)生流失率的大幅度降低；專(zhuān)科學(xué)生校外住宿的復雜情況下學(xué)年無(wú)重大安全事件發(fā)生；班風(fēng)學(xué)風(fēng)上優(yōu)生率大幅度提高。

　　四、總結

　　在轉型發(fā)展的軌道上，我們需要結合專(zhuān)科學(xué)生的特征轉變觀(guān)念，在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng )新和完善適應當前轉型期專(zhuān)科學(xué)生教育管理工作的指導思路和方法，奠定專(zhuān)科學(xué)生教育管理工作基礎全方位培養綜合能力強的應用型技術(shù)人才，以適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求，助推轉型發(fā)展穩步前進(jìn)。

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