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消化內科臨床教學(xué)中CBL聯(lián)合PBL模式的應用論文
該次研究選取該院98名學(xué)生，采用CBL聯(lián)合PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，旨在提高其教學(xué)效果，現將進(jìn)行整理，報道如下。
1.資料與方法
1.1一般資料
98名學(xué)生均為2015年1—12月期間于我校接受消化內科臨床學(xué)習的2年級在校生，98名學(xué)生均同意參加本次研究；其中男55例、女43例，年齡17～23歲、平均（21.14±12.10）歲，按照學(xué)號將98名學(xué)生隨機分為研究組（單）、對照組（雙），每組49例，兩組上述資料如年齡、性別方面無(wú)明顯差異，對比P＞0.05（無(wú)統計學(xué)意義，有可比性）。
1.2方法
1.2.1研究方法 兩組學(xué)生均接受消化內科臨床教學(xué)，其學(xué)習內容及課時(shí)均相同，指定具有專(zhuān)業(yè)知識及豐富經(jīng)驗的在職老師完成兩組相應教學(xué)任務(wù)。對照組以常規模式完成本次教學(xué)工作，如即課前引導學(xué)生大致掌握本課時(shí)重點(diǎn)內容，課中利用語(yǔ)言、板書(shū)、教材等方式完成授課，課后適當留取作業(yè)等；研究組經(jīng)CBL聯(lián)合PBL模式實(shí)施該次教學(xué)。
1.2.2 CBL、PBL聯(lián)合教學(xué)模式 即提出學(xué)習問(wèn)題、引導建立假設、查閱資料、論證假設、歸納總結等五個(gè)階段。教師應根據本階段學(xué)習任務(wù)選擇合適的病歷資料，于課堂中指導學(xué)生自由結合分組，之后老師需根據該次教學(xué)內容提供相應資料便于學(xué)生獨立查閱并驗證上述討論結果是否準確；待資料查閱階段結束后各組學(xué)生需對該病例給予最終診斷；老師利用問(wèn)答形式總結此類(lèi)消化內科疾病的相關(guān)特征；待結束后老師需對本次教學(xué)給予總結性發(fā)言。
1.2.3 效果判斷標準 ①學(xué)習依從性：利用自擬學(xué)習依從性量表，于該次教學(xué)工作結束后由教學(xué)老師評價(jià)學(xué)生學(xué)習依從性，該量表共涉及完全依從、不完全依從、完全不依從3個(gè)等級；②理論知識掌握情況：組織本校消化內科臨床教學(xué)老師共同制定自擬消化內科理論知識問(wèn)卷，指導學(xué)生于該次教學(xué)結束后獨立填寫(xiě)該問(wèn)卷從而掌握其對該次教學(xué)內容學(xué)習情況，該問(wèn)卷得分范圍0～100分，涉及內容包括常見(jiàn)消化疾病的診斷、鑒別、治療等，分數與學(xué)生理論知識掌握情況呈正相關(guān)，即分數越高則理論知識掌握情況越好；③實(shí)際操作技能掌握情況：指定1～2名具有專(zhuān)業(yè)知識及豐富經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)技能教師對兩組學(xué)生實(shí)際操作技能進(jìn)行準確評價(jià)，該次研究統一選擇消化內科臨床教學(xué)相關(guān)操作，該評價(jià)項目得分范圍0～100分；④職業(yè)態(tài)度：采用自擬職業(yè)態(tài)度量表評價(jià)兩組學(xué)生職業(yè)態(tài)度，評價(jià)時(shí)間包括該次教學(xué)前、教學(xué)完成后，評價(jià)形式為不記名發(fā)放量表，待學(xué)生填寫(xiě)完成后經(jīng)專(zhuān)業(yè)人員統一回收并統計量表得分，該量表滿(mǎn)分為100分，分數與學(xué)生職業(yè)態(tài)度呈正相關(guān)，即分數越高則學(xué)生職業(yè)態(tài)度越好；⑤教學(xué)滿(mǎn)意度：采用自擬滿(mǎn)意度調查表實(shí)施不記名調查，掌握兩組學(xué)生對該次消化內科臨床教學(xué)過(guò)程滿(mǎn)意情況，內容包括教學(xué)方法、學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習效果等，滿(mǎn)分為100分，其中60分以下為不滿(mǎn)意、60～80分為一般、80分以上為滿(mǎn)意。
1.3 統計方法
將所得數據輸入MicrosoftOfficeExcel2003軟件的Excel表中，經(jīng)SPSS.19統計學(xué)軟件對所得數據實(shí)施相應分析，其中兩組學(xué)生對理論知識、實(shí)際操作技能掌握情況屬于計量資料（經(jīng)x±s表示，t檢驗），兩組學(xué)生學(xué)習依從性、對該次教學(xué)工作滿(mǎn)意率屬于計數資料，當兩組數據對比P<0.05則提示差異有統計學(xué)意義。
2.結果
2.1 學(xué)習依從性
研究組的學(xué)生經(jīng)CBL聯(lián)合PBL教學(xué)模式完成本次學(xué)習后，其學(xué)習完全依從率（73.47%）顯著(zhù)優(yōu)于實(shí)施常規教學(xué)的對照組學(xué)生（學(xué)習完全依從率24.49%），研究組效果明顯好于對照組，數據對比差異有統計學(xué)意義（P<0.05），如表1所示。
表1 兩組學(xué)生的學(xué)習依從性比較[n（%）]
組別完全依從不完全依從完全不依從
研究組（n=49）36（73.47）13（26.53）0（0.00）
對照組（n=49）12（24.49）29（59.18）8（16.33）
2.2 理論知識掌握情況
兩組學(xué)生經(jīng)不同教學(xué)模式完成該次學(xué)習后，研究組理論知識掌握情況優(yōu)于對照組，兩組數據對比，差異有統計學(xué)意義（P<0.05），如表2所示。
表2 兩組學(xué)生理論知識掌握情況對比
組別理論知識掌握情況
研究組（n=49）（92.36±3.41）
對照組（n=49）83.39±3.52
2.3 實(shí)際操作技能掌握情況
兩組學(xué)生經(jīng)不同教學(xué)模式完成該次學(xué)習后，研究組實(shí)際操作技能掌握情況優(yōu)于對照組，數據對比P<0.05差異有統計學(xué)意義，如表3所示。
表3 兩組學(xué)生實(shí)際操作技能掌握情況對比分
組別實(shí)際操作技能掌握情況
研究組（n=49）（89.24±1.17）
對照組（n=49）71.59±6.38
2.4 職業(yè)態(tài)度
兩組學(xué)生于該次學(xué)習前職業(yè)態(tài)度對比結果P＞0.05（差異無(wú)統計學(xué)意義）；經(jīng)該次教學(xué)研究后對照組職業(yè)態(tài)度未發(fā)生較大變化，研究組職業(yè)態(tài)度較之前及對照組均顯著(zhù)改善，數據對比P<0.05（差異有統計學(xué)意義），如表4所示。
研究組（n=49）72.35±3.14（96.45±1.08）
對照組（n=49）70.56±3.2787.98±2.71
2.5 教學(xué)滿(mǎn)意率
研究組的學(xué)生經(jīng)CBL聯(lián)合PBL教學(xué)模式完成該次學(xué)習后，其對該次教學(xué)工作滿(mǎn)意率高達71.43%，對照組學(xué)生實(shí)施常規教學(xué)后對該次教學(xué)工作滿(mǎn)意率僅為38.78%，數據對比P<0.05差異有統計學(xué)意義。
3.討論
為了提高學(xué)生對于消化內科的疾病應變能力，該文對學(xué)生采用CBL聯(lián)合PBL的教學(xué)模式。在進(jìn)行CBL教學(xué)的重點(diǎn)是對學(xué)生病案的講解，即以問(wèn)題為基礎，通過(guò)學(xué)生自主閱讀資料和討論使問(wèn)題逐漸明了，并在反復實(shí)踐的過(guò)程中提高自身理論知識水平，對原有知識進(jìn)行鞏固；但須注意病案的選取中要選取臨床表現較為典型的和不典型的，其中不典型的占比較大。
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