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微課在臨床高職生理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的運用論文
1高職臨床專(zhuān)業(yè)生理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的現狀
1.1實(shí)驗教學(xué)內容安排不合理
在近年修訂的高職人才培養方案中，生理學(xué)總學(xué)時(shí)逐漸被縮減。以永州職院為例，臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗課時(shí)僅為16學(xué)時(shí)，理論與實(shí)驗比為1：0.25，低于國內醫學(xué)院1：0.6，而其中動(dòng)物機能實(shí)驗不足10％，缺乏綜合性、創(chuàng )新性設計實(shí)驗，而以演示性、驗證性實(shí)驗居多，如開(kāi)設的經(jīng)典演示性“離體蛙心灌流”實(shí)驗，因帶教教師少，學(xué)生多，示教時(shí)全部站在實(shí)驗臺周?chē)�，絕大多數人無(wú)法看清教師的具體操作及細微的實(shí)驗注意事項，再加上傳統教育一直都是應試教育，注重知識學(xué)習，動(dòng)手能力比較差。結果是教師做的汗流浹背，學(xué)生只是在旁觀(guān)看，云里霧里，導致示教效果不理想，直接影響到學(xué)生的實(shí)際操作能力，進(jìn)而影響到實(shí)驗教學(xué)的整體效果。這對于學(xué)生基本操作技能的培養是非常不利的，與學(xué)院開(kāi)設實(shí)驗課的初衷背道而馳。
1.2實(shí)驗教學(xué)方法因循守舊
現在的生理學(xué)實(shí)驗教學(xué)仍然采用“一講解，二操作，三完成實(shí)驗報告”的實(shí)驗教學(xué)模式。首先由教師做好實(shí)驗準備、示范實(shí)驗步驟，把結果分析直接寫(xiě)在黑板上，然后學(xué)生只是依葫蘆畫(huà)瓢的完成幾個(gè)主要操作步驟。整個(gè)實(shí)驗只是一個(gè)機械模仿的過(guò)程，沒(méi)有任何創(chuàng )新性，大多數時(shí)候不需要學(xué)生動(dòng)腦思考，最后相互抄襲得出千遍一律的實(shí)驗報告。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生獨立性、自主性和創(chuàng )造性思維的發(fā)揮，養成了學(xué)習上的懶惰，學(xué)生在今后的臨床工作中難以獨當一面。
2微課在實(shí)驗教學(xué)中的應用
2.1微課的概念和特點(diǎn)
美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設計師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose于2008年首次提出微課程（Microlecture）這一概念。在國內，最早提出“微課”概念并進(jìn)一步在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：微課指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，教師按照知識點(diǎn)對視頻進(jìn)行切割，把課程出現的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)“顆�；币曨l，并配以包含與該教學(xué)主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習。上海師范大學(xué)數理信息學(xué)院黎加厚教授對微課的定義為：微課是指時(shí)間在10分鐘以?xún)�，有明確的教學(xué)目標，內容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。從上面表述中我們可以看出：微課教學(xué)僅僅只有微視頻是不夠的，還需要給微教學(xué)視頻配上相應的課程介紹、課程目標、課程教學(xué)的組織方式、課程的教學(xué)設計、課程課件、課程學(xué)習單、課程練習、課程學(xué)習反饋以及教師在實(shí)施微課教學(xué)后的反思。它具有教學(xué)時(shí)間短（最長(cháng)不宜超過(guò)15min）、教學(xué)內容精（針對某知識點(diǎn)）、文件存儲�。◣资鬃笥遥�，使用方便；半結構化，易于擴充等特點(diǎn)。
2.2微課在生理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用
2.2.1提取操作要點(diǎn)，設置情景，促使學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐
針對我院臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，我們在“人體動(dòng)脈血壓測量”教學(xué)中采用教師微課授課，設置情景和學(xué)生自己動(dòng)手操作相結合的方式進(jìn)行教學(xué)。教師通過(guò)微課視頻講授臺式血壓計的內部元件構造和血壓計的關(guān)鍵操作要點(diǎn)。要讓學(xué)生在很短的時(shí)間內將關(guān)鍵要點(diǎn)看到，一定要站在學(xué)生的角度，有所取舍和側重。如被測量者體位，袖帶綁定位置和松緊度，聽(tīng)診器體件放置位置，充氣，放氣，以及柯氏音的聽(tīng)取。情景設置：老師上課時(shí)，突然感到頭暈不適，差點(diǎn)暈倒，這時(shí)有同學(xué)（可以事先安排好）立即主動(dòng)的走到講臺前，扶老師坐下，并詢(xún)問(wèn)老師平時(shí)血壓情況，幫助老師測量一下血壓。通過(guò)這樣的情節設置，大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣。目前在校的高職學(xué)生都是“90后”，手機、電腦等數碼產(chǎn)品在他們中間非常普及,幾乎“人手一機”，并且現在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )的普及，教師可針對實(shí)驗操作步驟制作高標準的微課示教視頻，上傳到QQ班級群，這樣學(xué)生能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行反復學(xué)習觀(guān)看，自己操作時(shí)自然就有了直觀(guān)的了解。因此，相對于教師單純的講解，微課教學(xué)更容易讓學(xué)生直觀(guān)接受和理解。
2.2.2渲染微課制作效果，增強視頻吸引力
調查發(fā)現，一方面，生理學(xué)知識內容抽象復雜，我院高職臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎教育功底較薄弱，在校學(xué)習時(shí)間緊迫，人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)與生理學(xué)一般同步開(kāi)課，沒(méi)有結構形態(tài)學(xué)的基礎，學(xué)生對實(shí)驗操作中遇到的解剖結構、層次往往辨認不清楚,因此實(shí)驗操作前可以將這些解剖結構、層次制作成微視頻。另一方面，他們中間只有60%的學(xué)生表示能夠集中注意力聽(tīng)課，且注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。因此要保證生理學(xué)實(shí)驗微視頻能深深吸引學(xué)生，必須重視剪輯上的渲染。比如文字要通俗易懂，PPT要簡(jiǎn)練生動(dòng)，講解要與PPT文字同步；注意鏡頭的過(guò)渡和放大、畫(huà)外音和字幕的插入，或采用畫(huà)中畫(huà)等特效。這樣上課時(shí)學(xué)生看到視頻中的3D圖片或flash動(dòng)畫(huà)便一目了然，比我們在黑板上揮汗畫(huà)圖，空講半天學(xué)生還是不明白效果好多了。這樣等到學(xué)生自己動(dòng)手操作時(shí)心中對于實(shí)驗內容就有一個(gè)很完整的印象，具體做時(shí)就不會(huì )手忙腳亂。對于一些驗證性的實(shí)驗，完成效果也比較好，很少出現不敢動(dòng)手的現象。
2.2.3整合微課和虛擬實(shí)驗等現代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
我院生理學(xué)實(shí)驗項目中，如“破壞一側小腦動(dòng)物的觀(guān)察”，“一側迷路破壞的效應”等實(shí)驗，受實(shí)驗課時(shí)限制不能開(kāi)設，又是學(xué)生在理論學(xué)習當中難以理解的內容，教師可以在理論課時(shí)間講到相關(guān)理論時(shí)，通過(guò)教師自己制作的微課、慕課、世界大學(xué)城空間等網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺展示教學(xué)課件、案例和教學(xué)視頻等資料，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到的難點(diǎn)可以參考這些資料，學(xué)生還可在實(shí)驗課之后及時(shí)進(jìn)行在線(xiàn)測試練習，鞏固課堂所學(xué)知識�；蛲ㄟ^(guò)師生互動(dòng)交流平臺獲取解答，即可補充微課內容,又能增加學(xué)生的學(xué)習深度。虛擬實(shí)驗教學(xué)是近年來(lái)信息技術(shù)環(huán)境下，非常適合基礎醫學(xué)課程的一種學(xué)習資源，與生理學(xué)實(shí)驗微課的結合，這樣不僅彌補了實(shí)驗條件的不足，還能拓寬學(xué)生的知識面，使授課內容生動(dòng)逼真，對提高教學(xué)效果大有裨益。微課教學(xué)自2014年進(jìn)入我院生理學(xué)實(shí)驗課堂后，學(xué)生實(shí)驗課考核成績(jì)較往屆學(xué)生有顯著(zhù)提高。隨著(zhù)翻轉課堂理念的不斷傳播和可汗學(xué)院教學(xué)模式影響力的日益擴大，微課在生理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯，它優(yōu)化和完善了傳統的實(shí)驗教學(xué)模式，有效提高了生理學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量及效率。就生理學(xué)課教師而言，利用微課開(kāi)展針對性教學(xué),既提升了臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生理科學(xué)素養,又在微課的發(fā)展趨勢中找到自己的研究興趣點(diǎn)，實(shí)踐的落腳點(diǎn)，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，實(shí)現教與學(xué)上的“雙贏(yíng)”。
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