表現性準則在歷史與社會(huì )教學(xué)中的應用初探論文

　　摘要：新課程需要新的教育評價(jià)，運用表現性準則能使學(xué)生有明確的學(xué)習目標與學(xué)習動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；表現性準則；概念

　　新課程需要新的教育評價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新的教育評價(jià)觀(guān)應該凸顯教育評價(jià)的發(fā)展功能、強調評價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評價(jià)內容與方式的多元化以及評價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展。評價(jià)方法可以分為選擇性反應與建構性反應。

　　選擇性反應評價(jià)方法通常被稱(chēng)之為“客觀(guān)題”，因為答案的評分是“客觀(guān)的”——不對即錯，沒(méi)有其他的選擇，它的缺點(diǎn)是不考慮背景的情形下對知識和技能做出評價(jià)，不能就有些重要的學(xué)習成果做出評價(jià)，如開(kāi)放式題目、調查報告、小論文，討論題等等。評價(jià)這些成果，只能采用建構性反應的評價(jià)方法，它還包括表現性評價(jià)。建構性反應的評價(jià)方法要求學(xué)生組織并運用所學(xué)的知識和技能去解決一個(gè)問(wèn)題或完成一項任務(wù)，它能更有效地考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度。

　　《歷史與社會(huì )》是一門(mén)綜合、開(kāi)放的課程，教學(xué)的內容注重個(gè)性化的思維教學(xué)，學(xué)業(yè)評價(jià)是采用多種開(kāi)放式題目、調查報告、小論文、討論題等，因此它需要用建構性反應的評價(jià)方法去評價(jià)。然而建構性反應的評價(jià)方法也存在不足，它的答案也不是單一的，對開(kāi)放式問(wèn)題的答案的評估建立在評估人自己的觀(guān)察和判斷上，因此它的評價(jià)被認為是“主觀(guān)的”。

　　例如一位八年級學(xué)生花了很長(cháng)時(shí)間完成了她的社會(huì )作業(yè)——你如何看待哥倫布發(fā)現新大陸與鄭和下西洋。最后她得了“B”，她平時(shí)成績(jì)優(yōu)秀，做這道題花了不少心思，認為自己已經(jīng)達到了作業(yè)的要求，就問(wèn)老師怎么做才能拿到“A”。老師說(shuō)：回答的有新意有創(chuàng )造性得“A”。學(xué)生問(wèn)達到怎樣才是有新意有創(chuàng )造性？老師也給不出滿(mǎn)意的答復，她也很不安。而學(xué)生對如何成功也很迷茫，對自我評價(jià)的能力降低了，而且可能將來(lái)努力的動(dòng)機也不足了。

　　那么，我們應該如何提高建構性反應評價(jià)的可信度呢？即讓“主觀(guān)的評價(jià)”盡可能“客觀(guān)”呢？這就需要用高質(zhì)量的表現性準則。它使我們關(guān)注學(xué)生的表現中最有意義的方面，而且評價(jià)也不會(huì )因人而異，凸顯公平和公正。

　　一、表現性準則的概念與作用

　　表現性評價(jià)要求學(xué)生在一定的真實(shí)情境中完成一項任務(wù)，根據事先確定的評價(jià)標準對學(xué)生的表現或者作品進(jìn)行評定，以確定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種評價(jià)方法�；蛘哒f(shuō)一個(gè)已確定的成績(jì)水平、表現水平或熟練程度。它是對學(xué)生的回答、作業(yè)和表現的指南、規則或原則。它告訴我們如何評價(jià)學(xué)生的表現或成果的水平。要實(shí)現這一目標，就要對表現性準則做出清晰明確的規定，即制定評分規則，并教給學(xué)生。

　　表現性準則作用主要表現在：

　　1.對老師的作用

　　益處之一：評分的一致性。規定清晰的表現性準則會(huì )指出學(xué)生成果或表現中的重要方面或標準成分，還能幫助我們減少對學(xué)生表現進(jìn)行評價(jià)的主觀(guān)性。一個(gè)組或一個(gè)年級，一個(gè)學(xué)�；蛞粋�(gè)學(xué)區都使用一套通行的表現性準則和評分指南時(shí)，更多的人會(huì )從中受益，教師間評價(jià)的一致性也提高了。

　　益處二：促進(jìn)教學(xué)。清晰的準則和評分指南不僅能在教學(xué)結束后提供評估的工具——它還有助于明晰教學(xué)目標，甚至自身成為教學(xué)目標。如評價(jià)歷史人物時(shí)要用功與過(guò)、站在歷史與現在的縱橫角度與人民群眾的角度評價(jià)歷史人物，教師們一致認為，這種評價(jià)方法使他們能更好地判斷什么樣的評價(jià)歷史人物的作業(yè)是優(yōu)秀的。評分者有一套公認的評分規則，使得評分者內部，不同時(shí)間，以及不同評分者之間都具有一致性。能明確知道好在哪兒，差在哪兒。教師對自己的各種評價(jià)也更加自信，相信自己有能力教會(huì )學(xué)生如何評價(jià)歷史人物。

　　2.對學(xué)生的作用

　　益處之一：使學(xué)生有明確的學(xué)習目標。查得?斯蒂金斯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可以實(shí)現任何明確而穩定的目標�！�

　　益處二：提高學(xué)生的成績(jì)。學(xué)生了解了表現性準則和評分指南，學(xué)生就可以自我評價(jià)并借此提高自己的成績(jì)。

　　例如前面提到的對哥倫布的評價(jià)事先告訴學(xué)生表現性準則和評分指南（即評價(jià)歷史人物時(shí)要用功與過(guò)、站在歷史縱橫與現在的縱橫角度評價(jià)，要站在人民群眾的角度來(lái)評價(jià)），學(xué)生就知道自己努力的方向在哪，怎樣做可以得“A”，以此提高自己的成績(jì)。 從以上可以看出表現性準則不僅僅是促進(jìn)評價(jià)也是促進(jìn)教學(xué)，它能使評價(jià)與教學(xué)互相結合的極佳樣例。

　　二、表現性準則教學(xué)實(shí)踐嘗試

　　《歷史與社會(huì )》是一門(mén)等級考試的課程，學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校一般都不怎么重視這門(mén)功課，而這門(mén)功課又是培養人文素質(zhì)特別是思想道德素質(zhì)的課題，我們社會(huì )與歷史的老師肩負著(zhù)重任。如何在有效的時(shí)間內提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)?筆者采用了公告牌模式進(jìn)行教學(xué)，具體做法如下：

　　1.單元學(xué)習

　　每次要學(xué)習這一單元時(shí)，筆者把這一單元的知識目標和基本原理寫(xiě)在公告牌上，然后與學(xué)生一起到公告牌前，討論這一單元的知識點(diǎn)。

　　如在地球儀與地圖的特點(diǎn)和功能的教學(xué)時(shí)，筆者在公告牌上寫(xiě)上觀(guān)察地球儀和地圖，找到地球儀上南北極點(diǎn)、經(jīng)線(xiàn)和經(jīng)度、緯線(xiàn)和緯度、東西半球、南北半球等等。提示學(xué)生這一單元的學(xué)習結束時(shí)需要完成的表現性任務(wù)，在公告牌上貼出用于評價(jià)學(xué)生最終表現的評分規則，并與學(xué)生回過(guò)這一準則。通過(guò)課前的公告牌的討論，學(xué)生有意無(wú)意會(huì )看一些資料與翻翻書(shū)本，了解學(xué)習的內容，擴大學(xué)生的視野，起到預習的目的與拓寬學(xué)生的學(xué)習知識面；在上課時(shí)更注重這些知識點(diǎn)的落實(shí)與運用并可能提出自己的觀(guān)點(diǎn)和新的見(jiàn)解，起到了事半功倍的作用；針對公告牌學(xué)生會(huì )在評價(jià)前把這些要評價(jià)的知識點(diǎn)進(jìn)行復習，起到鞏固知識的作用；教師還能可以關(guān)注到學(xué)生在執行任務(wù)過(guò)程中所表現出的態(tài)度和情感等，因而也可以獲得關(guān)于學(xué)生的多方面的信息。針對公告牌學(xué)生會(huì )提醒教師沒(méi)完成的教學(xué)任務(wù)，督促教師完成教學(xué)任務(wù)。

　　2.作業(yè)的樣例

　　把往屆學(xué)生的作業(yè)中收集樣例，把它貼在公告牌上。這些作業(yè)分別代表評分規則的不同表現水平和目標。這就使得表現性準則和表現性水平變得清晰又具體，使學(xué)生理解了什么樣的作業(yè)是優(yōu)秀的、合格的、不合格的標準。通過(guò)作業(yè)的樣例使學(xué)生在觀(guān)摩中明白應怎樣審題；從哪幾個(gè)方面入手；怎樣書(shū)寫(xiě)才是規范的；自己的缺點(diǎn)在哪；明確今后需注意的和努力的地方。

　　例如比較哥倫布航行與鄭和下西洋有什么不同？要求學(xué)生要答出目的不同、規模不同、影響不同（當時(shí)與后來(lái)，積極與消極）等等，這個(gè)表現性任務(wù)就是一個(gè)比較開(kāi)放的問(wèn)題，由于學(xué)生看問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)不同，要求的側重點(diǎn)和分類(lèi)的標準不同，也會(huì )導致結論各不相同。學(xué)生可以按照自己的習慣和思維方式自由地展開(kāi)探究，可以盡可能多地去思考問(wèn)題的解決方案，這樣有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維水平和解決問(wèn)題的能力。

　　3.試卷的樣例

　　把本屆學(xué)生試卷非選擇題的樣例貼在公告牌上，讓學(xué)生觀(guān)摩，然后在試卷講評時(shí)拿出復印的沒(méi)批改讓學(xué)生批改，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣改的理由。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐加深自己對表現性準則的理解，培養自己解題與學(xué)習的自信心。

　　另外，表現性任務(wù)通常需要綜合運用多種知識技能才能完成。它不僅考查學(xué)生解決問(wèn)題的結果，還考查過(guò)程和方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等，對學(xué)生的評價(jià)是多方面的。例如，上面的那個(gè)關(guān)于“哥倫布航行”的表現性任務(wù)，通過(guò)這個(gè)任務(wù)，教師可以評價(jià)學(xué)生參與歷史與社會(huì )學(xué)習活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否實(shí)事求是；分析是否恰當，看問(wèn)題是否準確與全面，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動(dòng)手同伴之間交往合作的能力怎么樣。

　　參考文獻：

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