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開(kāi)展提升幼兒美術(shù)教育的有效策略論文
美術(shù)教育作為幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，不僅在當前幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛重視，甚至被不少幼兒園作為突出自身辦園特色，深化教育教學(xué)改革，豐富幼兒園內涵的重要舉措。不過(guò)從當前幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展現狀來(lái)看，仍存在不少問(wèn)題，突出表現為：幼兒園教師乃至幼兒園管理者對美術(shù)教育活動(dòng)的價(jià)值定位和教育理念相對落后；家長(cháng)對美術(shù)教育活動(dòng)缺乏正確的理解和認識，幼兒園也未能充分利用家長(cháng)資源開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)；幼兒園美術(shù)教育受到不良的社會(huì )功利性文化的消極影響�？梢�(jiàn)，當前幼兒園美術(shù)教育亟需在教育理念、教育形式與文化建設等方面作出相應的變革與努力。
一、重塑幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向
根據我國2001年頒行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中的相關(guān)要求，幼兒藝術(shù)教育要避免僅僅重視兒童繪畫(huà)技能的習得，而忽視兒童在美術(shù)教育活動(dòng)中積極學(xué)習體驗的獲得及良好情緒情感的激發(fā)。由此，我們必須明確幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向應突出以人為本，定位于兒童的整體性、可持續性發(fā)展。幼兒園管理者和幼兒教師要正確認識技能訓練和自由創(chuàng )造、活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)結果之間的關(guān)系。具體而言，教育者要理清兒童技能技巧訓練和能力培養之間的聯(lián)系與區別，重視兒童活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習興趣的激發(fā)，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，并主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”要引導和鼓勵幼兒大膽地利用美術(shù)來(lái)表達表現自己的感受、體驗，并以此作為抒發(fā)個(gè)人情感、充分表達個(gè)性的主要方式，注重幼兒審美能力與創(chuàng )造力的發(fā)展。
二、開(kāi)展幼兒美術(shù)教育的有效策略
�。ㄒ唬┻x擇生活化的幼兒美術(shù)教育內容
在內容的選擇和加工過(guò)程中，教育者首先要注意來(lái)源于幼兒日常生活的題材必須能拓展幼兒視野、培養幼兒實(shí)踐動(dòng)手能力和激發(fā)幼兒想像力與創(chuàng )造力，為此需要教師對題材進(jìn)行深入的價(jià)值分析和判斷；其次，應對美術(shù)題材教育價(jià)值的實(shí)現方式進(jìn)行細致的分析和探討，如哪些題材適合進(jìn)行欣賞感受，哪些題材適合運用繪畫(huà)表現，哪些題材適合于動(dòng)手制作等；再次，要注重事先根據不同的活動(dòng)目標對活動(dòng)內容進(jìn)行篩選和分類(lèi)，注意活動(dòng)內容要能給幼兒留有充分的表達空間，同時(shí)有助于教師生成一系列的教育活動(dòng)。
�。ǘ┰O計和組織豐富的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)
幼兒教師首先可以根據幼兒年齡特征和實(shí)際發(fā)展水平，靈活設計和采取一系列可行性強、趣味性濃的美術(shù)教學(xué)方法，如最常用的方法有意境想像法、啟發(fā)探索法、修改圖像法、主題聯(lián)想法、色彩欣賞法等，這些方法能從不同的方面提高幼兒對美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的興趣，保證美術(shù)教育的有效實(shí)施。其次，在具體組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應根據不同年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)和利用不同的美術(shù)工具和材料，讓兒童自由選擇適合自己的美術(shù)表現方式，進(jìn)行自由創(chuàng )作，從而調動(dòng)幼兒創(chuàng )作的積極性。第三，教師要重視游戲在組織和實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的作用，在選擇適當的美術(shù)教學(xué)素材和內容的基礎上，開(kāi)發(fā)美術(shù)游戲活動(dòng)，讓兒童在自由輕松的氛圍中，通過(guò)自由探索與互動(dòng)感受和體驗美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣。
�。ㄈ┰谄渌黝I(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)及兒童日�；顒�(dòng)中滲透美術(shù)教育
美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展形式是多種多樣的，只局限于正式和專(zhuān)門(mén)的美術(shù)教育活動(dòng)是不足以實(shí)現美術(shù)教育的價(jià)值的�！毒V要》指出幼兒園教育要實(shí)現各領(lǐng)域教育的互相滲透，因此教師在開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，還要注意將其滲透在其他各領(lǐng)域教學(xué)以及兒童日常生活中。
首先，本著(zhù)課程生成的理念，在組織和實(shí)施其他各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應注意發(fā)現利于融入美術(shù)教育活動(dòng)的切入點(diǎn)，并藉此生成相應的美術(shù)教學(xué)內容，將其有機融入到各領(lǐng)域教學(xué)中。這種滲透性的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間安排上更為機動(dòng)和靈活，雖然對教師的課程實(shí)施素養有一定要求，但卻能幫助教師逐步提升自身的課程意識與素養。
其次，除去正式的課堂教學(xué)活動(dòng)，幼兒在園還包括各種自由的自主學(xué)習和探究活動(dòng)，以及日常常規活動(dòng)，如自由的區角活動(dòng)、吃飯和就餐活動(dòng)等。一般而言，這些生活時(shí)段易成為教育者忽略的教育“盲區”，而實(shí)際上在這些自然、輕松的日�；顒�(dòng)中如能融入美術(shù)教育元素，將非常有助于兒童審美意識與能力的發(fā)展。
�。ㄋ模┳龊妹佬g(shù)教育評價(jià)工作
幼兒美術(shù)教育的評價(jià)目標應定位于讓幼兒開(kāi)拓眼界、獲得積極的經(jīng)驗和感受，并激發(fā)兒童持續創(chuàng )作的熱情。教師在對兒童的美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先不能以繪畫(huà)作品體現的兒童技能技巧的高低為標準來(lái)評判優(yōu)劣，而要關(guān)注幼兒作品中能夠彰顯兒童個(gè)性、突出兒童自主思維的內容元素，鼓勵兒童自主自由、富有想像力的表達；其次，教師應盡量避免評價(jià)帶有過(guò)強的主觀(guān)意識，而多利用兒童的自我評價(jià)和相互評價(jià)，鼓勵兒童相互認識和肯定他人的優(yōu)點(diǎn)，并促進(jìn)兒童交往能力的發(fā)展。由此，教師對兒童美術(shù)作品的評價(jià)不再是單純關(guān)注作品是否符合客觀(guān)的評價(jià)標準或教師個(gè)人的好惡，而是指向能否反映幼兒的真情實(shí)感，是否具有童真、童趣，是否有助于兒童形成積極的學(xué)習體驗。
三、創(chuàng )造積極向上的幼兒美術(shù)教育文化
當前幼兒美術(shù)教育受到世俗功利化教育文化的影響，正在逐步背離幼兒美術(shù)教育的本意。為此，幼兒園應努力營(yíng)造一個(gè)濃郁的、積極向上的幼兒美術(shù)教育文化氛圍，引導家長(cháng)積極配合幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，并借此轉變家長(cháng)乃至普通民眾功利化的美術(shù)教育理念。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設蘊含豐富審美情趣的幼兒園美術(shù)環(huán)境
園所物質(zhì)環(huán)境布置是幼兒園隱性課程建設的重要部分，創(chuàng )設豐富多彩的美術(shù)物質(zhì)環(huán)境，突出幼兒園的整體美，利用濃厚的藝術(shù)氛圍對兒童進(jìn)行潛移默化的藝術(shù)熏陶，可以有效提升幼兒園美術(shù)教育的效果。在創(chuàng )設美術(shù)教育環(huán)境時(shí)，幼兒園首先要注意考慮材料選用及其具體布置的經(jīng)濟實(shí)用性，不要給幼兒園日常的教育教學(xué)和園所管理造成負擔；其次要調動(dòng)兒童參與環(huán)境創(chuàng )設的積極性。這種參與既可以是兒童親自動(dòng)手參與環(huán)境布置，也可以是將兒童的美術(shù)作品作為環(huán)境布置的素材，如用幼兒的繪畫(huà)作品或者手工作品裝飾幼兒園的走廊與大廳等；第三，要注重環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng)。兒童與環(huán)境的互動(dòng)是兒童學(xué)習的一種重要方式，美術(shù)環(huán)境中的美學(xué)元素不僅僅提供給兒童美的感受，更能調動(dòng)兒童的多種感官通道參與其中，幫助兒童形成豐富的審美體驗，激發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng )作的熱情。
�。ǘ┓e極開(kāi)展家園互動(dòng)
家長(cháng)是幼兒園教育活動(dòng)設計和組織的重要資源，同時(shí)也是幼兒園教育最為主要和直接的受益者。幼兒園能否得到家長(cháng)的理解、支持和配合，往往決定著(zhù)幼兒園的發(fā)展。因此，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的有效開(kāi)展首先要注意以多種形式增強家長(cháng)對幼兒園美術(shù)教學(xué)的理解，并促使家長(cháng)積極參與到幼兒園美術(shù)教學(xué)中來(lái)。如幼兒園可以通過(guò)組織家教經(jīng)驗交流會(huì )，為家長(cháng)與家長(cháng)、家長(cháng)與教師提供相互交流的機會(huì )和平臺；舉行家長(cháng)半日活動(dòng)，讓家長(cháng)觀(guān)摩和參與各種開(kāi)放性的美術(shù)活動(dòng)，了解幼兒園美術(shù)課程的實(shí)施情況等。
�。ㄈ╅_(kāi)展豐富的美術(shù)作品評鑒和賞析活動(dòng)
目前雖然有關(guān)美術(shù)作品的賞析在幼兒園美術(shù)教學(xué)中有所體現，但大都是小規模且局限于班集體內部的活動(dòng)。為此，幼兒園教師和管理者應該重視定期在全園以美術(shù)展覽、集體創(chuàng )作等形式，開(kāi)展豐富的美術(shù)作品評鑒和賞析活動(dòng)，以此創(chuàng )設一種濃厚的美術(shù)教育氛圍，激發(fā)兒童對彼此美術(shù)作品的理解以及自主創(chuàng )作的積極性，而不同班級之間相互交流，顯然還有利于豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)全園美術(shù)教育活動(dòng)質(zhì)量的提高。
【拓展知識】
論文寫(xiě)作指導記錄
一、議論文知識
1、特點(diǎn)：以議論為主要表達方式，可兼用其他表達方式；以鮮明的態(tài)度表明觀(guān)點(diǎn)或主張；以充分的材料證明其觀(guān)點(diǎn)或主張。
2、要素：論點(diǎn)--對所論述的問(wèn)題所持的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度；論據--對論點(diǎn)進(jìn)行證明的材料依據；論證--用論據證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法。
3、分類(lèi)：立論，從正面闡述其觀(guān)點(diǎn)，駁論，對反面論點(diǎn)進(jìn)行駁斥，確立其正確的觀(guān)點(diǎn)。
4、結構：基本結構，引論，本論，結論，論證結構，并列式，對照式，總分式，
5、方法：例證法，引證法，喻證法，類(lèi)比法，對比法。引申法。
例證法：運用典型事例證明論點(diǎn)。
引證法：引用經(jīng)典或名言、諺語(yǔ)等證明論點(diǎn)。
喻證法：借助形象的比喻來(lái)說(shuō)明論點(diǎn)。
類(lèi)比法：用另一同類(lèi)事物或事例比較說(shuō)明論點(diǎn)。
對比法：用反向例子或事理比較說(shuō)明論點(diǎn)。
二、議論文常見(jiàn)模式
第一種：總分式（或稱(chēng)總分總式）
論說(shuō)文的全文總體結構一般都是這種結構模式。論證方法一般都要在中心論點(diǎn)的統率下，確立幾個(gè)從屬于中心的，即為闡述中心論點(diǎn)服務(wù)的分論點(diǎn)，然后通過(guò)對分 論點(diǎn)的逐一闡述，使中心論點(diǎn)得到深刻有力的證明。因而論說(shuō)文全文結構，往往是"總--分--總"式。議論文幾乎篇篇皆是這種結構模式。
第二種，并列式（又叫板塊組合式）
并列式結構特點(diǎn)是，論證的層次作橫向展開(kāi)，分論點(diǎn)之間的關(guān)系是開(kāi)列的，也就是分論點(diǎn)從不同角度、不同的側面對中心論點(diǎn)或論述的中心問(wèn)題展開(kāi)論證，使文章 呈現出一種多管齊下、齊頭并進(jìn)的格局。并列式的各個(gè)分論點(diǎn)，其先后次序有時(shí)可以前后互換；它們看起來(lái)是各自獨立的，其實(shí)是緊密相關(guān)不可分割的一個(gè)整體。
例文：
細節的魅力
有一種頗為流行的話(huà)，看歷史要看大勢，看形勢要看主流，看人物要看大節。這自然沒(méi)錯。但小事、細節也以其生動(dòng)、直觀(guān)、真實(shí)的特點(diǎn)而顯得更鮮活，更有魅力，為人所喜聞樂(lè )見(jiàn)，津津樂(lè )道，而且也可由小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著(zhù)。
細節可定勝負。中日甲午海戰前，日本間諜化裝到中國軍艦上偵察。當時(shí)，中國的軍艦在噸位、數量、火力上都勝于日本，舉國上下一片陶醉，以為中日海戰，中 方必勝無(wú)疑�？墒侵袊娕灥呐谒暇尤粰M七豎八晾著(zhù)短褲、襪子，日本間諜就把這細節寫(xiě)在情報中，并分析道：這是一支紀律松弛，管理混亂的軍隊，人會(huì )有強大 戰斗力。果然，海戰一開(kāi)，中方慘敗，幾乎全軍覆沒(méi)，先進(jìn)的軍艦也都成了日軍的戰利品。
細節可見(jiàn)精神。提到雷鋒，人們會(huì )想起他那補了又補的襪子。他給敬老院送去 的一塊月餅；提到孔繁森，就會(huì )想起他去世后口袋中僅有的八元六角錢(qián)；提到朱德，就會(huì )想起井岡山上他的挑糧扁擔；提到賀龍，就會(huì )想起長(cháng)征路上的金色魚(yú)鉤…… 這些英雄偉人做過(guò)的大事，說(shuō)過(guò)的名言，人們可能記不清了，可是，他們的一些生活細節卻會(huì )讓后人永遠難忘，他們的偉大精神也就通過(guò)這些不起眼的細節永駐人 心。
細節是華美樂(lè )章的一個(gè)音符，細節是鴻篇巨制的一個(gè)單詞，細節是萬(wàn)頃波濤中的一朵浪花，細節是萬(wàn)仞高山上的一個(gè)石子。"一滴水可映出太陽(yáng)光輝"，欣賞細節，把玩細節，會(huì )發(fā)現，小小細節，魅力無(wú)窮。
評：本文中間三個(gè)分論點(diǎn)之間的關(guān)系是并列的。它們從不同的角度、不同側面對中心論點(diǎn)"細節有魅力"闡述其理由--為什么？
第三種：遞進(jìn)式
遞進(jìn)式的結構特點(diǎn)是分論點(diǎn)之間的關(guān)系不斷遞進(jìn)。論證的層次向縱深展開(kāi)，一層比一層深入地提示論題的內涵，使中心論點(diǎn)得到深刻的闡發(fā)，其作用是分析透徹，說(shuō)理深刻。它們的先后次序一般是不可以互換的。意思是一層一層先后蟬聯(lián)的。
例文
詩(shī)意地生活
07年高考湖南考生
太陽(yáng)每天東升西落，行人每天匆匆而過(guò)，我們都在看似平靜的生活里奮力的拼搏。若說(shuō)詩(shī)意地生活，在我看來(lái)并非海明威仰望乞力馬扎羅之雪時(shí)的浪漫，不是梭羅獨居瓦爾登湖畔的寂寞。而是在紛繁現世之中，留一方凈土種理想，然后一刻不停去奮斗，直到收獲人生一片金黃麥田。
理想。是第一層境界；"獨上高樓，望斷天涯路。"是理想點(diǎn)燃星星之火，是理想洗去茫茫塵埃，是理想讓我們一眼望斷天涯，開(kāi)始追尋之旅。泰戈爾曾說(shuō)："我 詩(shī)中的天堂正是我心中的理想。"正是心中有理想才會(huì )奮力去追詩(shī)意的天堂。詩(shī)意地生活，首先要有一個(gè)理想，不論它是黯淡還是光輝，也不論它是渺小還是偉大， 若無(wú)理想，春天的繁花如何盛開(kāi)出絢爛，夏日的星辰如何閃爍銀輝，人生之路，如何揚帆起航，沖得一片詩(shī)情？
奮斗。是第二層境界："衣帶漸 寬終不悔，為伊消得人憔悴。"柳永在《風(fēng)》中訴說(shuō)對伊人的思念，生活的詩(shī)意，等待奮斗去實(shí)現理想�，F出中，詩(shī)意地生活，便是拿起奮斗的斧劈開(kāi)理想的石，卷 起千層浪來(lái)比萬(wàn)丈豪情。昔秦始皇定下一統天下的理想，便每一步穩扎穩打，步步為營(yíng)北擊匈奴收復河套，南制百越，收為象郡。奮斗的腳步一刻都不曾停止，終于 待得麾滅六國，橫掃中原的壯觀(guān)場(chǎng)面。奮斗讓理想熠熠生輝，讓人生之路越走越寬，承起生命不可承受之重，瀟灑自由，躊躇滿(mǎn)志，擎起人生一片艷陽(yáng)天。這等人 生，誰(shuí)人敢說(shuō)不詩(shī)意？
收獲。是第三層境界："驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。"當奮斗之泉灌理想之田，秋天，便是收獲的季節。這一片金 黃的麥田，折射出一段閃亮的人生之路。且不論這"麥田"是大是小，也不說(shuō)這收獲是否等值付出，只要是收獲，便已是一種結果，成功了便收獲鮮花與掌聲，失敗 了，便收獲一段經(jīng)驗幾多教訓，然后從頭再來(lái)。就像國學(xué)大師季羨林曾說(shuō)："活一世，就像作一首詩(shī)，你的成功與失敗都是那片片詩(shī)情，點(diǎn)點(diǎn)詩(shī)意。"收獲，是收獲 理想，收獲奮斗，收獲一段詩(shī)意的人生。
我們的生活雖不似李白"人生得意須盡歡，千金散盡還復來(lái)"的豪邁，但理想讓它明亮，奮斗讓它真實(shí)，收獲讓它有一片金黃的款款詩(shī)意。
用執著(zhù)打破命運的鎖，讓生活活出詩(shī)意，種下理想，不懈奮斗，相信終會(huì )有"雁引秋心去，山銜好月來(lái)"的收獲。
評：本文運用層進(jìn)式。中間三級理想、奮斗、收獲一層層深入，先后層次不可互換，另外，本文文采斐然，詩(shī)意盎然，"拿起奮斗的斧辟開(kāi)理想的石"等比喻句用得新穎貼切。三是材料新鮮，積累豐厚，文章用到的材料，古今中外不下10處。
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