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淺談關(guān)于構建中職美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標準的思考論文
論文關(guān)鍵詞:中職 美術(shù)設計 教學(xué)能力 標準
論文摘要:鑒于中職美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標準是師資培養培訓的綱領(lǐng)性文件，又是中職師資培訓包項目開(kāi)發(fā)的基石，故我們在標準的制定過(guò)程中，除了加強對有關(guān)職業(yè)教育教師能力標準的文獻資料進(jìn)行綜合性的分析，更注重對相關(guān)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校以及師資培訓基地進(jìn)行廣泛、深入地調研。
為了貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃的意見(jiàn)》，“十一五”期間，54所全國重點(diǎn)建設職教師資培訓基地按教育部的統一部署，開(kāi)發(fā)70個(gè)中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的師資培養培訓方案、課程和教材，形成一系列具有應用價(jià)值和示范作用的培訓包，為全國中職師資培訓提供科學(xué)化、規范化、專(zhuān)業(yè)化指導，以切實(shí)提高中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)。
江西科技師范學(xué)院承擔了中等職業(yè)學(xué)�！懊佬g(shù)設計專(zhuān)業(yè)”師資培養培訓方案、課程、教材開(kāi)發(fā)項目。根據項目開(kāi)發(fā)的要求，教師教學(xué)能力標準則是在整個(gè)項目當中處于首要的地位，故本文主要研究’如何開(kāi)發(fā)這一標準，以促進(jìn)整個(gè)培訓包項目的開(kāi)發(fā)與推進(jìn)。
一、制定中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標準的背景和指導思想
美術(shù)設計作為物質(zhì)和文化相結合的活動(dòng)方式，在經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展當中最具有活力和創(chuàng )造力。它在中國古代被稱(chēng)作“百工巧藝”，其顯著(zhù)的特點(diǎn)是美術(shù)設計與生產(chǎn)、設計與制作緊密結合。在源遠流長(cháng)的發(fā)展歷程中，先人們創(chuàng )造了豐富的廣為世界稱(chēng)譽(yù)的成果。隨著(zhù)中國的改革開(kāi)放和科技進(jìn)步，美術(shù)設計的外延遠遠超過(guò)了過(guò)去以手工工藝為核心的產(chǎn)業(yè)圈，而涵蓋了從手工到電腦的所有技術(shù)產(chǎn)品。
作為培養美術(shù)設計相關(guān)產(chǎn)業(yè)的初、中級專(zhuān)業(yè)人才基地，我國中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)設計教育事業(yè)任重而道遠。為了適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，加強美術(shù)設計教育的理論研究及實(shí)踐探索乃當務(wù)之急;加大培訓力度，提高中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)也迫在眉睫。
制定中職美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標準的指導思想是:以《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃的意見(jiàn)》為指導，以完善職教師資培養培訓體系、促進(jìn)職教師資培養培訓工作的規范化與科學(xué)化、提高中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)為目標，廣泛吸收其他師資基地、中等職業(yè)學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)等各方面的力量參與，構建一個(gè)以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標，以指導教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為引領(lǐng)，以項目為載體，集理論和實(shí)踐為一休的教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力標準程式。
二、相關(guān)職業(yè)教育教師能力標準的文獻資料分析
中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標準完全是一項首創(chuàng )性的工作，現今只有一些相近或相關(guān)的職業(yè)教育教師能力標準的文獻資料可供參考，對制定中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標準較有參考意義的主要是:
(一)教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》.2004年12月發(fā)布。這是為貫徹落實(shí)((2003-2007年教育行動(dòng)振興計劃》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師網(wǎng)絡(luò )聯(lián)盟計劃，組織新一輪中小學(xué)教師全員培訓的意見(jiàn)》而開(kāi)發(fā)的一個(gè)標準，教育部將以此為依據研究建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓、考試和認證體系。這個(gè)“標準”把相關(guān)人員分為“教學(xué)人員”、“管理人員”、“技術(shù)支持人員”三類(lèi)，其中“教學(xué)人員”的能力區分為4項:意識與態(tài)度，知識與技能，應用與創(chuàng )新，社會(huì )責任。
(二)《重慶市中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師能力標準(試行)))[2]02007年7月發(fā)布的《中國一澳大利亞(重慶)職業(yè)教育與培訓項目國家報告》稱(chēng)之為中國的首個(gè)專(zhuān)業(yè)教師能力標準，它借鑒了澳大利亞職業(yè)教育師資隊伍建設經(jīng)驗，從職業(yè)道德教育能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設計能力、教學(xué)組織和實(shí)施能力、鑒定能力、交流與合作能力等9項能力領(lǐng)域，“能力領(lǐng)域、能力單元、能力要素、能力表現水平”等4個(gè)層面，對職業(yè)教育的教師能力提出具體要求。
(三)《教師能力標準》[3]，這是一本介紹“IBSTPI教師能力標準”的書(shū)。2004年，國際培訓、績(jì)效、教學(xué)標準委員會(huì )(theInternationalBoard‘StandardsforTrainingPerformanceandInstruction，簡(jiǎn)稱(chēng)IB-STPI)發(fā)布了修訂的教師能力標準，包括5個(gè)維度、18項能力以及98條具體績(jì)效指標。這5個(gè)維度是專(zhuān)業(yè)基礎、教學(xué)計劃和準備、教學(xué)方法和策略、評估與評價(jià)和教學(xué)管理。這是一個(gè)迄今為止較為權威、最為全面的國際教師能力標準。
(四)《中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導方案》。這是《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》中“職業(yè)教育課程改革和教材建設規劃”項目的成果，2001年由教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所頒發(fā)。它的內容包括美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的課程設置、主干專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)基本要求、專(zhuān)業(yè)設置標準、專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導方案研究與開(kāi)發(fā)報告等，是實(shí)施學(xué)歷教育的各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校加強專(zhuān)業(yè)和課程建設、安排和組織教學(xué)活動(dòng)的指導性教學(xué)文件。需要強調的是這個(gè)指導方案從專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)工作需要的角度制定了能力標準，即對專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)培養目標、專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)范圍、專(zhuān)業(yè)課程設置和專(zhuān)業(yè)教學(xué)等方面提出具體要求。
三、對美術(shù)設計行業(yè)企業(yè)、相關(guān)職業(yè)學(xué)校及師資培訓機構的調研
為了給制定美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標準提供客觀(guān)依據，課題組主要從三個(gè)方面進(jìn)行調研:一是美術(shù)設計類(lèi)行業(yè)、企業(yè)，二是各地中職美術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)校，三是目前正在開(kāi)展中職美術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師國家級培訓的基地學(xué)校。
(一)調研的內容
1.對行業(yè)企業(yè)調查的主要內容有:美術(shù)設計產(chǎn)業(yè)在我國的分布、發(fā)展趨勢及其物質(zhì)文化人力資源的配置，相關(guān)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和崗位規范、人才需求狀況以及從業(yè)者的素質(zhì)構成，上述用人單位對中職美術(shù)設計類(lèi)畢業(yè)生職業(yè)技能、知識及職業(yè)道德等方面的評價(jià)，在制定培訓美術(shù)設計職業(yè)技術(shù)人員的基本技能的標準時(shí)，如何處理地域分布廣泛、門(mén)類(lèi)繁多所形成的美術(shù)設計職業(yè)技術(shù)人員培養中差異性與普適性的協(xié)調問(wèn)題。
2.對職業(yè)學(xué)校調查的主要內容有:中職美術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)在一些不同地區的大致分布情況及其發(fā)展變化的趨勢和原因，中等職業(yè)學(xué)�，F行美術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設置、教材對培養美術(shù)設計從業(yè)者的適用性及教學(xué)方法的有效性，中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生學(xué)習動(dòng)機、就業(yè)展望，美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)師資素質(zhì)的基本狀況以及接受培訓的意愿和具體要求。
3.對國家級培訓基地學(xué)校調查的主要內容是充分收集目前正在開(kāi)展中職美術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師國家級培訓的有關(guān)信息，重點(diǎn)是借鑒他們所確立的培訓目標。 (二)調研的基本結論
1.行業(yè)、企業(yè)的調研結論�！懊佬g(shù)設計”涵蓋了所有企業(yè)或商業(yè)活動(dòng)中與美術(shù)有關(guān)的設計工作，這一龐大的行業(yè)從照應職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)細分，可以大致分為視覺(jué)傳達設計、環(huán)境藝術(shù)設計、產(chǎn)品設計和數字藝術(shù)設計四類(lèi)。
在經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展中，隨著(zhù)人們生活質(zhì)量的提高和多樣化需求的增長(cháng)，美術(shù)設計行業(yè)已受到廣泛重視和政策扶持，發(fā)展迅速，分布廣泛。同時(shí)，與美術(shù)設計相關(guān)的觀(guān)念、工具、技能等更新?lián)Q代快，地域差異大，市場(chǎng)競爭非常激烈。
業(yè)內人士對從業(yè)人員的觀(guān)點(diǎn)大致如下:目前我國美術(shù)設計從業(yè)人員，特別是來(lái)源于中職學(xué)校的員工，大多數的基本職業(yè)能力較低，表現為專(zhuān)業(yè)化程度不高，實(shí)踐技能不強，知識面不廣，外語(yǔ)水平較差，而從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力素質(zhì)(關(guān)鍵能力和跨專(zhuān)業(yè)能力、應變能力)更是巫待加強。
企業(yè)對中職美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師的評價(jià)是中職師資已經(jīng)具備的大學(xué)本科以上的專(zhuān)業(yè)知識，是美術(shù)設計流程中的上游，他們缺乏的是處于動(dòng)態(tài)中千差萬(wàn)別、不斷更新的中下游的技能知識。重點(diǎn)要加強實(shí)踐運用和技能培養.豐富行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗.培養美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)意識和職業(yè)道德以及美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)與行業(yè)實(shí)際要求相聯(lián)系的主動(dòng)性等。他們在本科專(zhuān)業(yè)知識的基礎上所接受的行業(yè)應用流程和技能訓練愈多，其所培養的美術(shù)設計人員就愈能適應高度細分的行業(yè)市場(chǎng)。
2.中等職業(yè)學(xué)校的調研結論。資料顯示，近20多年來(lái)，美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)在我國發(fā)展很快。但是，美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的人才無(wú)論在數量還是質(zhì)量上，仍難以滿(mǎn)足迅速發(fā)展的國內美術(shù)設計行業(yè)的需求。我國的中職美術(shù)設計教育是在經(jīng)濟高速發(fā)展與社會(huì )轉型的歷史背景下發(fā)展起來(lái)的，尚處于發(fā)展的初級階段，其教育理論與教學(xué)實(shí)踐未完全成熟;教材存在信息滯后、內容空疏化的問(wèn)題;由于資金投人不足、企業(yè)參與不積極、實(shí)訓基地缺失等諸多原因，該專(zhuān)業(yè)實(shí)訓或實(shí)踐課的安排仍不夠理想。
從中職學(xué)校美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)師資的現狀來(lái)看，總體數量尚有不足，美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師課時(shí)任務(wù)重，更重要的是他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和教師教學(xué)能力都巫需加強。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，新技術(shù)給作品的設計及作品信息的傳播帶來(lái)極大的便利，這些劉美術(shù)設計產(chǎn)生了深刻的影響，各中職學(xué)校開(kāi)始設置新興專(zhuān)業(yè)方向。然而，美術(shù)設計教師的教學(xué)觀(guān)念、方法以及創(chuàng )作都跟不上形勢的發(fā)展變化，一些從事圖形圖像處理教學(xué)的美術(shù)設計教師無(wú)法勝任，即使是包裝、廣告、展示設計、模型制作、商業(yè)插畫(huà)等傳統美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課，教師的能力表現也因人而異。另外，相當一部分美術(shù)設計教師在組織教學(xué)方面不規范，在職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育學(xué)等方面存在明顯的薄弱環(huán)節，能夠承擔美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和課程開(kāi)發(fā)工作的人才更是稀有。
目前，中職美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師從事相關(guān)實(shí)踐的機會(huì )不多，教師的理論知識與實(shí)踐的聯(lián)系難以做到統一，反映到具體的教學(xué)中則表現為對美術(shù)設計這種面向市場(chǎng)的商業(yè)行為掌握不足，不具備應付多元多變要求的實(shí)際設計能力，也較難提高學(xué)生的學(xué)習興趣和激發(fā)創(chuàng )業(yè)動(dòng)機，難以培養企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。
3.承擔中職美術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師國家級培訓的基地學(xué)校所確立培訓目標的分析。2008年，中職美術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師國家級培訓任務(wù)由江西科技師范學(xué)院、湖南師范大學(xué)、吉林工程師范學(xué)院、河南技術(shù)師范學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院等五所院校承擔。綜合分析其培訓目標的要件，主要包括八個(gè)方面:了解職業(yè)教育的形勢、任務(wù)和政策，掌握專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)改革的方向，掌握專(zhuān)業(yè)教學(xué)法和現代教育技術(shù)手段，熟練運用計算機圖形圖像設計軟件，掌握若干種類(lèi)美術(shù)設計作品的創(chuàng )作技術(shù)，具備指導其他教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)的能力，熟悉相關(guān)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況與需求，進(jìn)行高一級職業(yè)資格證書(shū)的技能培訓。
四、中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標準的構思
在經(jīng)過(guò)充分調研、大量查證文獻資料的基礎上，集中企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家、中職學(xué)校一線(xiàn)教師、基地學(xué)校教研人員的智慧，反復征詢(xún)職教師資培訓主體對象的意見(jiàn)，通過(guò)咨詢(xún)有關(guān)專(zhuān)家，筆者認為《中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力標準》中，可將美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師能力分為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和教師教學(xué)能力兩個(gè)系列。其中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力系列，根據“學(xué)以致用”的中職美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的原則，還可分為美術(shù)設計基礎、商業(yè)美術(shù)、裝飾美工、電腦輔助設計4個(gè)模塊。而教師教學(xué)能力系列則可基于教學(xué)的共性，分為課程設計、制定授課計劃、設計教案、教學(xué)準備、實(shí)施教學(xué)、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)指導、教學(xué)研究和教學(xué)改革、職業(yè)道德等8個(gè)方面。
這個(gè)《能力標準》應從分析美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)崗位群的職業(yè)活動(dòng)出發(fā)，著(zhù)眼于實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)技能要求，側重應用性較廣的商業(yè)美術(shù)和裝飾美工的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力標準的開(kāi)發(fā)。同時(shí)考慮到現代信息技術(shù)和科技手段在美術(shù)設計活動(dòng)中的作用不斷增強，對電腦輔助美術(shù)設計的能力也要加以強調。
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