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小學(xué)美術(shù)課的課堂教學(xué)學(xué)科論文
由于素質(zhì)教育的提出和實(shí)施，小學(xué)美術(shù)教學(xué)正在日益受到重視。然而美術(shù)學(xué)科教學(xué)法建設畢竟不及語(yǔ)文數學(xué)那么完善。美術(shù)課堂教學(xué)中存在語(yǔ)言堆砌過(guò)多，形象提供不足，作業(yè)輔導和講評不適當等狀況，昭示我們應盡快搞清楚小學(xué)美術(shù)教學(xué)究竟是怎么一回事。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)是小學(xué)各科教學(xué)的一部分，前人總結的普通教育學(xué)對小學(xué)教學(xué)基本適用，普通師范對小學(xué)教師的就業(yè)要求規定為各科都能教，有它的合理性。然而美術(shù)教學(xué)和語(yǔ)文、數學(xué)等教學(xué)之間存在著(zhù)巨大的差異，美術(shù)教學(xué)有它的特殊性。
下面從知識技法傳授、練習輔導、作業(yè)講評幾方面談?wù)剬πW(xué)美術(shù)教學(xué)特殊性的認識，與同行們一起來(lái)分析美術(shù)教學(xué)的現狀，揭示美術(shù)教學(xué)的誤區，使今后的工作更科學(xué)一些。
1.關(guān)于傳授知識
留意看看美術(shù)技法工具書(shū)，我們發(fā)現有一個(gè)共同特點(diǎn)：美術(shù)知識的表述往往是前面薄薄的一部分文字，后面厚厚的一大半圖例。這簡(jiǎn)短的文字加大量的圖例，是美術(shù)知識得以流傳的習俗，而決不是因為美術(shù)家做不成大塊文章，只好以美術(shù)作品充塞工具書(shū)。我們可以從這樣一種特殊的表述方式中領(lǐng)悟到，美術(shù)知識的傳授固然離不開(kāi)語(yǔ)言文字，但那些只有用眼睛去看和用心靈去感受的“美術(shù)語(yǔ)言”，只能由美術(shù)作品去說(shuō)話(huà)，用語(yǔ)言作注解有時(shí)會(huì )說(shuō)不清道不明。如果把美術(shù)和其它學(xué)科作橫向比較，語(yǔ)文課中語(yǔ)言的運用是至關(guān)重要的，因為語(yǔ)言文字本來(lái)就是其學(xué)習內容；數學(xué)課中語(yǔ)言則是傳授數學(xué)知識、進(jìn)行數學(xué)思維的首要工具；在美術(shù)課又是另一番景象，形象成了傳授知識的首要角色。形象作為美術(shù)知識的載體呈現在學(xué)生面前，能直接傳播美術(shù)知識、技法的“形象語(yǔ)言”。語(yǔ)言固然也可以傳遞美術(shù)信息，且必不可少，但它畢竟只能用語(yǔ)言符號描述形象知識，相對于用形象直接傳授美術(shù)知識，它就顯得間接乏力多了。唯其如此，在美術(shù)課中，作為傳授知識的工具，課堂用語(yǔ)應為形象服務(wù)，因為我們所從事的是美術(shù)教學(xué)，是視覺(jué)形象，而不是語(yǔ)言文字或其它。
傳統美術(shù)教學(xué)已把精講多練列為重要特點(diǎn)，對精講和多練引起重視，這是對的，但對發(fā)揮美術(shù)作品的直接傳授知識作用尚認識不足，不夠重視。課堂教學(xué)中老師手拿課本講上十來(lái)分鐘，然后學(xué)生照課本依樣畫(huà)葫蘆畫(huà)上半小時(shí)了事的情況比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知識，學(xué)生就難以得到了，至于發(fā)展視覺(jué)感受能力、審美情趣的培養更是談不上。試想，美術(shù)課充斥口頭語(yǔ)言的講述、講解、談話(huà)、討論，卻抽去了形象的提供，抽去了讓學(xué)生感受造型藝術(shù)作品的視覺(jué)思維活動(dòng)，抽去了直接從美術(shù)作品中獲取知識的機會(huì )，那還剩什么呢？如果標簽貼錯了，那只會(huì )壓抑而不是推動(dòng)美術(shù)教學(xué)，在這里我要強調的是，美術(shù)教師的注意力應保持在直接的視覺(jué)觀(guān)察，對美術(shù)作品的目力接觸，學(xué)生自己對美術(shù)實(shí)踐的體驗，直接的美術(shù)體驗才是美術(shù)教學(xué)值得討論之處。我之所以堅持這一點(diǎn)，就是因為將注意力轉移到美術(shù)作品其它方面的誘惑力既強大又普遍。美術(shù)作品的體驗很難用語(yǔ)言表述，很難抓住，也很難評價(jià)，而用語(yǔ)言表述作品中有些什么東西、作品表達了什么意思則要容易得多，因此很多老師便將精力投于此道。實(shí)踐證明，根據教學(xué)內容的需要，制備具有審美價(jià)值的美術(shù)作品作為教具，引導學(xué)生從具體作品中可以看到的東西出發(fā)，也就是從作品所傳達的表現內容的特定感覺(jué)出發(fā)，充分地感知對象，同時(shí)以作品講評，啟發(fā)談話(huà)的簡(jiǎn)煉語(yǔ)言講解知識要點(diǎn)，是體現美術(shù)教學(xué)特殊規律的好教法，這種引導學(xué)生在觀(guān)賞對象中“看”到美術(shù)知識的教學(xué)活動(dòng)，理應成為美術(shù)教學(xué)的重要方法，它對于培養學(xué)生的審美情趣、傳授美術(shù)“雙基”，提高運用形象表達感受的能力，提高美術(shù)素質(zhì)，具有一舉多能的功能。
演示對于傳授美術(shù)基礎技法有著(zhù)特別重要的作用。教師的演示能使技法操作過(guò)程一一呈現出來(lái)，從而使學(xué)生能清楚辨認材料性能、操作方法、制作步驟、作品效果等等基礎技法知識，這是看作品、聽(tīng)講解所得不到的，是美術(shù)教學(xué)中又一特別需要的教法。值得一提的是，演示在以往的教學(xué)中，往往被曲解為“完成作業(yè)的示范”，或者說(shuō)是“完成作業(yè)的規定”，老師在演示，學(xué)生亦步亦趨練完為止。事實(shí)上這樣的演示反而成了束縛學(xué)生的框框，因為學(xué)生在作業(yè)中的表現是老師的演示無(wú)法實(shí)現的。從提高課堂教學(xué)效率的角度分析，演示確是引導學(xué)生理解教學(xué)內容、解決教學(xué)難點(diǎn)的好方法，不可不用；從提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的角度看，運用演示的教法應是為了使學(xué)生盡快地掌握教學(xué)內容中的基礎技法，而不能使之成為作業(yè)的最后效果的規定和示范。
2.關(guān)于練習輔導
學(xué)生掌握美術(shù)知識的過(guò)程不同于掌握語(yǔ)文數學(xué)知識。學(xué)習美術(shù)知識技法，除了接受老師講授的那一部分，還有一大半靠練習中去體驗，去領(lǐng)悟。美術(shù)的練習過(guò)程本身也是體驗、理解知識的過(guò)程。另外，語(yǔ)數作業(yè)強調獨立完成，因為那個(gè)相同的答案一經(jīng)抄襲或交談就沒(méi)有了練習的意義。而美術(shù)練習恰恰相反，它需要在群體的互相影響中進(jìn)行，哪怕是畫(huà)家培養自己的子女學(xué)畫(huà)也寧可送去業(yè)余繪畫(huà)班學(xué)習。因此，美術(shù)課的練習時(shí)間中，根據需要和可能組織同學(xué)互相看看，討論作業(yè)，是符合美術(shù)教學(xué)特殊規律的。美術(shù)課中的如此安排，非但不屬于組織紀律問(wèn)題或抄襲作業(yè)問(wèn)題，反而是體現美術(shù)教學(xué)特殊性的良好方式。
美術(shù)課的這種在練習中學(xué)習知識的特性，在專(zhuān)業(yè)美術(shù)學(xué)校能普遍予以理解和應用于教學(xué)，但在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要開(kāi)花結果卻艱難得多。我們常會(huì )看到高年級學(xué)生低著(zhù)頭、埋怨自己無(wú)能，面對美術(shù)作業(yè)愁不能完成，然后在這種心理驅使下，雖努力為之仍交了一份連自己也不滿(mǎn)意的作業(yè)就算了。久而久之，美術(shù)低能就成了定局，在“全面發(fā)展”中形成一塊美術(shù)低能的缺憾。研究解決此問(wèn)題，對于實(shí)現全面發(fā)展的素質(zhì)教育有很大的價(jià)值，于是我常留意于思考這個(gè)問(wèn)題。調查研究表明，學(xué)生的美術(shù)能力并不是全面低下的。主要在美術(shù)技能的低下。例如五年級安排了一個(gè)學(xué)習水墨畫(huà)的單元，在檢查學(xué)生的學(xué)習結果時(shí)，學(xué)生對于用墨有焦濃重淡輕之分、用筆有中鋒和側鋒之分，用水有干濕之分的淺顯知識都能對答如流，取出一張練習過(guò)的示范畫(huà)讓學(xué)生指出哪里是中鋒用筆哪是側鋒用筆，則正確者較少，命學(xué)生畫(huà)一只練過(guò)的小雞，則效果更差。又例如六年級的操作水平確是普遍存在“低幼化”現象，但欣賞課卻可以收到良好的效果，同樣是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的名畫(huà)，經(jīng)老師講解都有所掌握，欣賞后寫(xiě)一段文字，還都有一番見(jiàn)解呢�？磥�(lái)學(xué)生好象天生喜歡接受口頭表述的知識，而對操作技能反應遲鈍。其實(shí)不然，剖析美術(shù)教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習的內幕，我們可以發(fā)現美術(shù)教學(xué)內容中認知的那一部分和技能的那一部分相比，其難度和所花時(shí)間差距較大。
墨分五色的認知用3分鐘即可掌握，可是，掌握在練習紙上畫(huà)出五種墨色的技能則需30分鐘，甚至更多。盡管美術(shù)課的時(shí)間分配總是練習時(shí)間多，但由于練習質(zhì)量問(wèn)題和練習時(shí)間不足，難以使認知和技能平衡發(fā)展，于是學(xué)生的認知水平和技能水平拉開(kāi)了距離，這是技能低下的原因之一�？蛇@還沒(méi)有涉及問(wèn)題的根本，學(xué)生掌握技能較難，就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中突出技能傳授，突破技能教學(xué)的難點(diǎn)，在技能獲得的重要環(huán)節——練習時(shí)間抓緊抓好輔導。但老師往往只重新課講授，輕作業(yè)輔導，表現在備課和教學(xué)活動(dòng)中總是投于如何講授新課，而很少過(guò)問(wèn)如何輔導練習，在觀(guān)念上認為練習是知識的運用，是學(xué)生的事。甚至有的校長(cháng)聽(tīng)美術(shù)課也只是注意講課如何，學(xué)生練習時(shí)就離去了，認為聽(tīng)課就是聽(tīng)老師如何講課。其實(shí)，美術(shù)的練習不是簡(jiǎn)單地象語(yǔ)文、數學(xué)的練習那樣運用知識解決問(wèn)題，知道了墨分五色，并不能畫(huà)出五種墨色，這后面的練習需要作更多的輔導。課堂練習時(shí)間老師不作巡視輔導，或巡而不視、視而不導地走一圈了事，學(xué)生誠如在黑暗中各自摸索，其作業(yè)失敗率自然是居高不下，這是由于教學(xué)不當造成技能低下的又一原因。我們老是埋怨學(xué)生年級長(cháng)高了，可美術(shù)作業(yè)仍然很幼稚，《中國美術(shù)教育》載文稱(chēng)此為“低幼化現象”，形成此問(wèn)題固然有心理發(fā)展的規律性，從課堂教學(xué)研究來(lái)分析，沒(méi)有把好練習輔導關(guān)也有不可推御的責任。我們應正視這一教學(xué)上的失誤，重視練習時(shí)間的個(gè)別輔導，盡可能使每一次作業(yè)達到練習要求，以提高技能輔導的效率來(lái)推動(dòng)作業(yè)質(zhì)量的提高，這也是教學(xué)上所能做到的改變“低幼化現象”的切入口。目前，在備課和課堂教學(xué)活動(dòng)中如何作練習時(shí)間的個(gè)別輔導研究較少，提高學(xué)習效率還大有文章可做。我認為一次作業(yè)至少要進(jìn)行二次面向全體學(xué)生的巡視輔導。第一次是作業(yè)開(kāi)始的3～5分鐘內。每次作業(yè)總有學(xué)生在構思構圖等問(wèn)題上做得不妥，這類(lèi)學(xué)生的練習若不予以及時(shí)糾正，則后面的大量練習時(shí)間即便很認真也是失敗成定局。作業(yè)開(kāi)始，教師快速巡視一遍，畫(huà)面布局不當之類(lèi)的問(wèn)題及時(shí)糾正掉，為全體學(xué)生的作業(yè)可能達到成功創(chuàng )設一個(gè)好起點(diǎn)。第二次是續第一次后至完成的較長(cháng)時(shí)間內，主要是觀(guān)察分析學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握運用情況，以及個(gè)性創(chuàng )造性能力的發(fā)揮情況，據學(xué)生的知識能力起點(diǎn)予以不同輔導，使教學(xué)內容中規定學(xué)生必須掌握的技能在這一時(shí)間內予以落實(shí)——一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生地落實(shí)。如此抓課堂練習效率，學(xué)生只會(huì )說(shuō)不會(huì )操作的“低幼化現象”定可改觀(guān)。
從真正意義上說(shuō)，兒童美術(shù)作品是兒童獨特的個(gè)性和創(chuàng )造性的表現。正因為兒童具有天真率直的心靈，沒(méi)有拘束，盡管他們沒(méi)有具備畫(huà)家的技法水平，也能把自己的感受大膽地訴諸形象，創(chuàng )造富有特點(diǎn)的美術(shù)作品。兒童個(gè)性和創(chuàng )造性表現在美術(shù)作品中，決定了作品的面貌人人不一樣。這種“不一樣”的存在，要求教師對每一學(xué)生的個(gè)別輔導也“不一樣”。練習過(guò)程中，教師應鼓勵全體學(xué)生用獨特地觀(guān)察、思維、想象，大膽表現各自的獨特感受。
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