- 相關(guān)推薦
兒童生命成長(cháng)中的加油站論文
摘 要：兒童時(shí)期是學(xué)生生命周期中的重要階段，我們教師擔負著(zhù)教他們讀書(shū)與給他們未來(lái)的雙重任務(wù)。閱讀，對每一個(gè)兒童的生命成長(cháng)意義都很重大，它能提升兒童生命質(zhì)量的深度與廣度。我們要將語(yǔ)文課堂與豐富多彩的課外生活緊密聯(lián)系起來(lái)，抓緊課堂的根，充分挖掘本地各種語(yǔ)文資源，讓兒童更好地吸收生命成長(cháng)的必需營(yíng)養，提高學(xué)生的綜合素養，新課程實(shí)施的教育價(jià)值才能充分體現出來(lái)。
關(guān)鍵詞：閱讀 教師 引導 渠道 學(xué)校 家庭 智力
語(yǔ)文閱讀有著(zhù)悠久的歷史，也有著(zhù)深厚的理論基礎與長(cháng)期實(shí)踐驗證的可行做法，例如“文道結合”、“讀寫(xiě)結合”、“讀思結合”、“讀寫(xiě)結合”等。新課程標準也要求“擴大閱讀面”、“增加閱讀量”，九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上。在這場(chǎng)閱讀革命中教師、家長(cháng)、學(xué)校都應該發(fā)揮怎樣的作用呢?
一、教師在閱讀教學(xué)中的作用
1、立足本身，引導學(xué)生創(chuàng )造知識建構
在具體的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生和文本往往存在著(zhù)矛盾。例如，課文提供的生活如果高于或低于生活實(shí)際，學(xué)生會(huì )不感興趣。在這樣的情況下，教師要用自己的生活閱歷、文化底蘊去補充課文的知識背景，展現文章的語(yǔ)境，照顧學(xué)生“先在結構”的差異性。教師要引導、分析和講解，沒(méi)有教師的作為，那應該是教學(xué)資源的極大浪費，就像薩特曾說(shuō)過(guò)的“閱讀是被引導的創(chuàng )造”。
2、開(kāi)燈引路，加強閱讀指導
蘇聯(lián)作家貝內特·塞爾夫說(shuō)：“閱讀好比吃花生，開(kāi)了頭就停不下來(lái)�！币虼�，教師應耐心引導，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們真正體驗到課外閱讀的興趣，使閱讀成為他們的自覺(jué)行為。其次，教師還應指導學(xué)生讀書(shū)。學(xué)生在正確方法的指導下，閱讀效果才能好。兩千多年前，教育家孔子就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”主張“讀思結合”。新的閱讀目標進(jìn)一步發(fā)展了這種學(xué)說(shuō)，不但強調多讀、多背、多思，還注重“過(guò)程體驗”，更注重閱讀語(yǔ)感的培養和閱讀過(guò)程的精神享受�！罢n內得方法，課外得營(yíng)養”，“課內開(kāi)花，課外結果”。再次，教師要經(jīng)常把一些好的課外書(shū)介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生交換自己的課外書(shū)，擴大閱讀量�？啥ㄆ谂e行讀書(shū)交流，讓學(xué)生交流讀書(shū)經(jīng)驗、發(fā)表閱讀意見(jiàn)，提高學(xué)生的理解概括能力。
3、拓展思路，拓寬語(yǔ)文閱讀的舞臺
語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)重要的基礎學(xué)科，教材提供的文本畢竟是有限的，學(xué)生閱讀能力的提高、語(yǔ)文能力的發(fā)展在立足文本的基礎上必須超越文本，樹(shù)立“大語(yǔ)文”的觀(guān)念才能最終完成。語(yǔ)文教師有責任、有義務(wù)去拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的視野，引導他們廣泛接觸社會(huì )、接觸生活，利用網(wǎng)絡(luò )、社區廣闊的空間，溝通課堂內外，充分利用學(xué)校和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。語(yǔ)文本來(lái)就具有綜合性，它與其他課程是相互溝通的。生活中也蘊藏著(zhù)巨大的教育資源，生活中的教育資源與書(shū)本知識兩相融通，學(xué)生就可能會(huì )意識到自己學(xué)習的責任和價(jià)值，就會(huì )增強學(xué)習興趣，不僅有利于書(shū)本知識與生活世界的促進(jìn)理解，而且能夠激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng )意。
二、學(xué)�；顒�(dòng)搭臺，營(yíng)造書(shū)香校園
在閱讀調查中我發(fā)現，學(xué)生手中都有課外書(shū)，但對書(shū)中內容卻不了解。有些學(xué)生是因為買(mǎi)來(lái)后根本沒(méi)看，有些知識草草看了幾頁(yè)，然后就束之高閣了，問(wèn)其原因，有些是因為想不起來(lái)，有些是讀書(shū)氛圍不濃，有些甚至為了附庸風(fēng)雅，白白浪費了金錢(qián)和課外書(shū)資源。因此，除了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，如果不給以持續的動(dòng)力，好的課外閱讀的習慣就難以養成。學(xué)校在這方面應成為班級的強大后盾，要開(kāi)放圖書(shū)館、閱覽室，安排學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間，有專(zhuān)門(mén)的老師指導監督，培養學(xué)生的自讀能力。還可為學(xué)生提供各種展示機會(huì )，如“古詩(shī)背誦大王”、“故事大王”、“讀書(shū)沙龍”、“辯論會(huì )”、“課本劇表演”、“讀書(shū)積累展”、“手抄報”、“詩(shī)文畫(huà)報”等等。諸多的讀書(shū)成果展示形式，為學(xué)生的課外閱讀注入了催化劑，讓讀書(shū)成為學(xué)生引以為傲的活動(dòng)，在學(xué)校形成了“好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)好”的濃厚氛圍。
三、親子閱讀，實(shí)施家庭閱讀策略
人們常說(shuō)，家庭是兒童的“第一所學(xué)�！�，父母是兒童的“第一任老師”。學(xué)生閱讀的興趣和內容或多或少地受家長(cháng)的影響，家長(cháng)在課外閱讀上的作用不容忽視。家長(cháng)的文化程度不一，為孩子選擇的讀物和對閱讀的重視也不一樣。因此，教師要積極與家長(cháng)聯(lián)系、溝通，用“致家長(cháng)的信”、“家長(cháng)會(huì )”等機會(huì )，讓家長(cháng)了解“你讀得越多，理解力越好;理解力越好，就越喜歡讀。你讀得越多，你就知道得越多；你知道得越多，你就越聰明”，促成班級內各個(gè)家庭之間的閱讀交流。父母可共讀一本好書(shū)，共建書(shū)香家庭；讓學(xué)生在家里收看時(shí)事新聞、看報剪報……我們組織了“朗誦比賽、課本劇表演”等活動(dòng)，由熱心的家長(cháng)和孩子共同登臺，為閱讀教學(xué)增加了新的助手�！皩W(xué)習的外延和生活的外延相等”，要讓家庭、學(xué)校、社會(huì )成為閱讀的活水源頭。
蘇霍姆林斯基認為閱讀給學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造了“智力背景”，即學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力；他還認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”。7到12歲是人生記憶的最佳時(shí)期，是語(yǔ)言積累的重要階段。正因為如此，我們語(yǔ)文教師任重而道遠：我們要抓住這有利時(shí)節，廣布“祥云”，讓孩子感受到閱讀是一種創(chuàng )造、一種快樂(lè )、一種享受，讓閱讀成為他們步入成年之前的“加油站”。
【兒童生命成長(cháng)中的加油站論文】相關(guān)文章：
陽(yáng)光誦讀為生命成長(cháng)奠基論文06-13
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育論文09-09
兒童教育管理中的規訓論文07-22
語(yǔ)文教學(xué)中涌動(dòng)的生命和希望的論文07-19
初中科學(xué)教學(xué)中融入生命教育論文08-08
地理教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐與探索論文10-27
生命教育下的兒童養成教育論文09-07
冰心兒童文學(xué)中的教育思想的論文07-12
社區健康教育在兒童保健中的應用效果論文05-09