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論文：高中生物課堂互動(dòng)策略?xún)?yōu)化談
摘 要：課堂是引導學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現知識生成與發(fā)展的互動(dòng)交流的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中要注意從學(xué)生的認知規律出發(fā)，有針對性地設置對應的教學(xué)方案和流程，引導學(xué)生追本溯源，互動(dòng)生成。
關(guān)鍵詞：高中生物；課堂互動(dòng)；探究實(shí)驗；課堂反思
新課改告訴我們，課堂教學(xué)過(guò)程不是照本宣科的理論宣講，也不是昏天暗地的題海戰術(shù)，而是引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和實(shí)驗求證的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。這就要求一線(xiàn)生物教師，在教學(xué)實(shí)踐中要注意分析學(xué)生的實(shí)際認知規律，并能設置有針對性的教學(xué)流程和方案，以此來(lái)引導學(xué)生積極互動(dòng)，運用科學(xué)的學(xué)習方法探索知識生成和發(fā)展的過(guò)程。鑒于此，筆者特借片語(yǔ)之地聯(lián)系一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗，對如何完善高中生物課堂互動(dòng)進(jìn)行探索與研究。
一、課堂伊始，激情導入
良好的學(xué)習互動(dòng)得益于科學(xué)的課堂導入，生動(dòng)有趣的導入才能牽引學(xué)生的注意力，吸引他們緊跟老師步伐進(jìn)行探索和學(xué)習。這就要求教師一定要摒棄傳統的一上臺就一節課滔滔不絕地宣講抽象理論，而要事先根據學(xué)生的認知情感設置大家喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，來(lái)牽引大家進(jìn)入探索和學(xué)習的狀態(tài)。
例如，筆者在引導大家學(xué)習“遺傳規律”內容時(shí)，就聯(lián)系學(xué)生都熟悉的生活問(wèn)題，來(lái)牽引大家的注意力：咱們身邊有的人是天生卷發(fā)有的人是直發(fā)，有的人會(huì )卷舌尖，有的人則不會(huì )，這是咋回事呢？俗話(huà)說(shuō)：龍生龍鳳生鳳，是怎樣的生物學(xué)道理？……這些大家耳熟能詳的話(huà)語(yǔ)和常見(jiàn)的現象，追問(wèn)其原理，卻一時(shí)色難，心中的疑竇被打開(kāi)，激活了探索欲望。這時(shí)教師再適時(shí)誘導，就能產(chǎn)生出最大效能的學(xué)習動(dòng)力，課堂效果不言而喻。
二、以史為鑒，學(xué)習方法
每一項自然科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，都有刻苦的治學(xué)精神和科學(xué)的探索方法在里面。為了激發(fā)學(xué)生探索生物知識的興趣，引導他們學(xué)習先人的探索方法，我們可以借用生物科學(xué)家的科學(xué)方法來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，并引導大家運用到實(shí)際的知識探索中。
比如，在學(xué)習光合作用時(shí)，我們可以借鑒科學(xué)家運用同位素標記法來(lái)探究光合作用的物質(zhì)變化：克里克和沃森通過(guò)分析DNAX射線(xiàn)的衍射圖譜成功構建出DNA雙螺旋結構模型。斯塔爾和梅塞爾森共同用等密度梯度離心的方法證實(shí)了DNA傳遞信息方式是半保留復制。又如，在教學(xué)遺傳的基本規律時(shí)，可以給學(xué)生滲透孟德?tīng)柲艹晒Πl(fā)現遺傳的兩大規律的重要原因，一是精心選材，二是嚴謹的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)的觀(guān)察方法。在信息繁蕪的雜交實(shí)驗數據中，只選取其中的一對性狀，對其他性狀先行擱置，這樣就簡(jiǎn)化了研究對象，然后再用數學(xué)統計法進(jìn)行科學(xué)探索，取得了成功。知識探索史是趣味的，可以吸引學(xué)生的注意力；知識探索精神是嚴謹的，可以啟發(fā)學(xué)生一絲不茍治學(xué)精神。
三、學(xué)生為主，實(shí)驗探究
生物教學(xué)中，學(xué)生對許多概念都比較陌生，許多生物規律也比較抽象，為了完善學(xué)生的形象認知，提高課堂效率，高中一線(xiàn)生物教師必須努力為學(xué)生創(chuàng )建自由討論和自主實(shí)踐探索的空間，為學(xué)生動(dòng)腦思考和積極動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng )造機會(huì )。筆者建議，生物教學(xué)中，教師一定要根據學(xué)生的認知規律，還原學(xué)生的主體地位，通過(guò)形象、直觀(guān)的演示實(shí)驗或探索實(shí)驗來(lái)將抽象理論知識形象化，達到幫助學(xué)生鞏固基礎知識、提升自主探究和動(dòng)手實(shí)踐能力。
例如，筆者在引導學(xué)生學(xué)習“植物細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原”的驗證試驗時(shí)，先讓學(xué)生從細節問(wèn)題開(kāi)始探索，指導學(xué)生對實(shí)驗器材和實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗方案等進(jìn)行討論和探索：
�。�1）在遴選實(shí)驗材料時(shí)，為何選擇紫色的洋蔥，選擇其他植物的外表皮細胞可以不可以？
�。�2）試劑選用蔗糖溶液有什么優(yōu)勢和劣勢？需要如何來(lái)調配試劑濃度范圍，如果用其他試劑可以嗎？
�。�3）最后再反思，實(shí)驗操作過(guò)程還能優(yōu)化和改進(jìn)嗎？
在這些有針對性的問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析和實(shí)驗探索來(lái)思考答案：
�。�1）鼓勵學(xué)生大膽嘗試一下其他植物表皮細胞來(lái)完成實(shí)驗，從而證實(shí)也是可以用的，這時(shí)再總結用紫色洋蔥的原因是：其紫色部分細胞液泡和細胞壁以及原生質(zhì)層對比觀(guān)察起來(lái)相對方便，用顯微鏡觀(guān)察質(zhì)壁分離情況更為清晰。
�。�2）蔗糖試劑的缺點(diǎn)是容易黏染實(shí)驗器材。在筆者的啟發(fā)下大家經(jīng)過(guò)理論推理得出選用其他試劑也可以，比如有的學(xué)生就提出NaCl溶液。實(shí)驗中，一定要注意調控實(shí)驗濃度，太濃會(huì )殺死細胞；太淡，實(shí)驗效果不明顯。
�。�3）實(shí)驗過(guò)后，學(xué)生通過(guò)反思和討論，得出實(shí)驗操作時(shí)如果直接把蓋玻片打開(kāi)滴入外液，可以避免操作不當而污染顯微鏡，這就是大家切實(shí)體味知識生成后得出的創(chuàng )新性結論。
這樣設置在實(shí)驗探索中讓學(xué)生感悟知識生成、發(fā)展的過(guò)程，不僅幫學(xué)生夯實(shí)知識基礎，還讓他們掌握了積極探索、大膽分析的治學(xué)精神。
四、教學(xué)反思，完善課堂
反思是對課堂的回顧，反思可以發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足。每堂課我們都不能忽視教學(xué)反思過(guò)程，一方面教師通過(guò)反思尋找自己的教學(xué)漏洞，從而彌補不足，提升教學(xué)技能；另一方面學(xué)生通過(guò)反思完善自我認知，提升探索能力，讓基礎知識和技能在不斷反思中得到矯正和強化，最終達到教學(xué)相長(cháng)的作用。
筆者在教學(xué)活動(dòng)中總會(huì )給學(xué)生留白，給他們時(shí)間回顧知識，并用新學(xué)的知識來(lái)解釋有關(guān)生物的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)這種方式誘導學(xué)生靈活掌握知識應用技巧，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對新學(xué)的知識進(jìn)行遷移和內化，最終生成技能。如，教學(xué)“生長(cháng)素發(fā)現”相關(guān)內容時(shí)，筆者就先通過(guò)陽(yáng)臺上的植物向光源彎著(zhù)生長(cháng)，指導大家透過(guò)現象提出問(wèn)題，然后設計探索方案，最終得出正確結論。這樣以探究、實(shí)踐為核心，還原了學(xué)生的主體地位，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，引導他們運用所學(xué)的知識和思想來(lái)發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，不但利于大家及時(shí)鞏固知識，激發(fā)探索興趣，還能幫大家樹(shù)立運用新知識解決問(wèn)題的信心，最終由知識生成技能，這樣的課堂才是流暢的、高效的。
誠實(shí)地說(shuō)，限于課時(shí)關(guān)系，一線(xiàn)生物教師務(wù)必摒棄以往的照本宣科的抽象流水賬式理論說(shuō)教，要從課堂伊始就注意趣味導入來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再通過(guò)有效問(wèn)題牽引大家探索認知，最后在反思階段滲透應用提升能力，唯有如此，才能讓學(xué)生產(chǎn)生良性的學(xué)習互動(dòng)，才能激活學(xué)生的思維，達到最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 福建省三明市尤溪文公高級中學(xué)）
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