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初中生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)價(jià)值論文
摘要：生物學(xué)實(shí)驗為學(xué)生提供了感知生物學(xué)事實(shí)，體驗科學(xué)實(shí)驗，訓練操作技能的學(xué)習機會(huì )，但是現實(shí)的實(shí)驗教學(xué)常常面臨著(zhù)以講代做、做而不思等困惑。因此，實(shí)驗教學(xué)需要不止于按部就班的模仿，追求實(shí)驗的探索和自主設計;不止于觀(guān)察，追求討論、分析、交流、表達;不止于實(shí)驗本身，追求實(shí)驗的拓展和遷移。
關(guān)鍵詞：生物學(xué);實(shí)驗教學(xué);價(jià)值追求
生物學(xué)實(shí)驗是生物科學(xué)發(fā)展的基礎。通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗學(xué)生不僅可以感知生物學(xué)事實(shí)和現象，為建構概念提供基礎，還可以幫助學(xué)生感受科學(xué)實(shí)驗的一般范式，體會(huì )科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程，同時(shí)還能夠訓練學(xué)生的實(shí)驗操作技能，發(fā)展科學(xué)思維能力。
一、生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的現實(shí)困惑
在生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察、解剖、探究、驗證等多種形式探索生命世界，因此，學(xué)生興趣濃厚，積極參與，樂(lè )于動(dòng)手，專(zhuān)注實(shí)驗。但是，實(shí)驗教學(xué)也面臨一些尷尬，如做完實(shí)驗，上完課，學(xué)生仍然不能正確表達生物學(xué)概念;反復強調了正確的實(shí)驗操作方法，但仍然能看到學(xué)生錯誤的操作頻繁出現;甚至有些教師以講代做，做而不思……
二、生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的價(jià)值反思
(一)體現生物學(xué)學(xué)科性質(zhì)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》為我們指明了“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎學(xué)科之一，它是研究生物現象和生命活動(dòng)規律的一門(mén)科學(xué)”�？梢哉f(shuō)，離開(kāi)了科學(xué)實(shí)驗，就沒(méi)有生物科學(xué)的今天。因此，生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)體現了生物學(xué)科的性質(zhì)。
(二)培養學(xué)生學(xué)習興趣
因為實(shí)驗教學(xué)的特殊性，可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作、親身體驗、直觀(guān)觀(guān)察中感受生命現象的神奇，體會(huì )生命世界的美妙，因此，學(xué)生能夠積極投入到實(shí)驗操作和探究中，有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
(三)訓練學(xué)生生物學(xué)技能
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》提出“正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗中常用的儀器和用具，具備一定的實(shí)驗操作能力”。技能訓練的過(guò)程也是學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)際體驗的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅能夠得到實(shí)驗操作技能的強化，也能夠在做中學(xué)、做中思，提升自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力。
(四)幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓練
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》中指出，“學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習，要養成科學(xué)思維的習慣”。實(shí)驗教學(xué)通過(guò)方案的設計、假設的驗證等過(guò)程不僅能夠訓練學(xué)生的邏輯分析、推理演繹、逆向思維等科學(xué)思維能力，還可以培養學(xué)生科學(xué)、嚴謹的實(shí)驗精神和態(tài)度。
(五)幫助學(xué)生建構
生物學(xué)概念《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》修訂后最主要的變化就是強調了生物學(xué)重要概念的建構，而實(shí)驗教學(xué)對于幫助學(xué)生建構概念具有重要作用。生物學(xué)實(shí)驗首先能幫助學(xué)生感知生物學(xué)事實(shí)和現象，加深學(xué)生對知識的理解與記憶;其次，可以給學(xué)生提供運用概念解決問(wèn)題的情境，深化學(xué)生對概念的理解;再次，給學(xué)生提供遷移概念的機會(huì )，拓展學(xué)生對概念的理解。
三、生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的價(jià)值探索
(一)不止于按部就班的模仿，追求實(shí)驗的探索
和自主設計生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)不能夠僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生正確的模仿，或是按照教材、教師給定的實(shí)驗步驟進(jìn)行看似完美的重復操作。這樣按部就班的實(shí)驗操作看似學(xué)生操作規范，實(shí)驗結果準確、現象明顯，但缺少了實(shí)驗探究的價(jià)值。學(xué)生的實(shí)驗探究雖然是對科學(xué)探究的一種再現，但是學(xué)生實(shí)驗的本質(zhì)是要訓練學(xué)生的問(wèn)題意識、探究能力、實(shí)驗技能等，所以，在實(shí)驗教學(xué)中不能讓學(xué)生僅僅機械地模仿教師的操作或是重復教材中的步驟，而是應引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、分析實(shí)驗、自主設計、創(chuàng )新實(shí)驗。讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程進(jìn)行自主的科學(xué)探究，這樣才能讓學(xué)生在做中思、在做中學(xué)、在做中用。例如，“綠葉在光下制造有機物”這個(gè)驗證實(shí)驗，不一定非要讓學(xué)生按照教材的實(shí)驗步驟和注意事項亦步亦趨地模仿操作，觀(guān)察實(shí)驗現象，展示交流�？梢赃M(jìn)行一些調整，按照由“理性———感性———理性”的教學(xué)思路，先讓學(xué)生提出對實(shí)驗本身的疑問(wèn)或質(zhì)疑，讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，理性思考，解決問(wèn)題;然后再讓學(xué)生帶著(zhù)疑惑和思考進(jìn)行實(shí)驗操作和觀(guān)察;最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗展示，重在交流和分析，并回饋到開(kāi)始對實(shí)驗本身的理性思考和質(zhì)疑。這樣學(xué)生就是帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗，并最終通過(guò)實(shí)驗體驗和理性思考，解決了自己思維的障礙。例如，“為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理”是學(xué)生質(zhì)疑最多的問(wèn)題，甚至有些學(xué)生質(zhì)疑“如果不進(jìn)行暗處理會(huì )怎樣”。在實(shí)驗前學(xué)生提出了很多的質(zhì)疑和困惑，有些可以通過(guò)討論、閱讀教材解決，有些需要通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行探索(有些學(xué)生設計了不進(jìn)行暗處理的對照實(shí)驗)。經(jīng)過(guò)理性探討之后，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗就會(huì )帶著(zhù)思考、帶著(zhù)理解、帶著(zhù)期待，實(shí)驗結束后再進(jìn)行交流分析就會(huì )更深入。
(二)不止于觀(guān)察，追求討論、分析、交流、表達
實(shí)驗是手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，是培養學(xué)生觀(guān)察能力最直接、最有效的途徑，能夠使學(xué)生較為容易地抓住事物的本質(zhì)，找出解決問(wèn)題的根本方法和措施。但是，觀(guān)察是對客觀(guān)事實(shí)的感性認識，這些事實(shí)性的感性認識是幫助學(xué)生理性分析、建構概念的基礎。因此，實(shí)驗教學(xué)決不能止于觀(guān)察，而是要在觀(guān)察的基礎上引導學(xué)生思考現象背后隱含的一些規律、概念等。例如，“觀(guān)察小魚(yú)尾鰭”的實(shí)驗，不僅是讓學(xué)生熟練使用顯微鏡，觀(guān)察到不同的血管，還要引導學(xué)生進(jìn)行不同層次的觀(guān)察和討論。初次觀(guān)察，讓學(xué)生初步感知血管并交流血管的概念，即血管是血液流動(dòng)的通道;二次觀(guān)察，讓學(xué)生自主尋找血管間的差異，感知不同血管之間在顏色、血流速度、血流方向、粗細等方面的差異;第三次觀(guān)察，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊觀(guān)察邊思考“如何區分動(dòng)脈、靜脈和毛細血管”，交流中學(xué)生會(huì )發(fā)現血流速度(快慢是相對的)、粗細(同一類(lèi)血管也有粗細的區別)、顏色、彎直等都不能作為判斷依據，而血流方向似乎可以作為判斷依據，但是看不到小魚(yú)心臟的前提下如何判斷血流方向又是一個(gè)問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生思維處于思而未果、急于突破障礙之時(shí);第四次觀(guān)察，理解不同血管的本質(zhì)特征，進(jìn)行深度觀(guān)察，即讓學(xué)生聯(lián)系血液循環(huán)思考如何尋找參照來(lái)判斷血流方向，經(jīng)過(guò)深入討論和交流學(xué)生會(huì )發(fā)現毛細血管是一個(gè)突破點(diǎn)，動(dòng)脈內的血液流向毛細血管分支，靜脈內的血液是毛細血管分支流向靜脈。在觀(guān)察的基礎上引導學(xué)生討論、交流、分析、釋疑，不但幫助學(xué)生有效地建構概念，也提升了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
(三)不止于實(shí)驗本身，追求實(shí)驗的拓展、遷移
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》中指出“要初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì )實(shí)際問(wèn)題”。生物實(shí)驗中的一些方法、技能、模式都可以進(jìn)行遷移，例如探究活動(dòng)的一般步驟，可以引導學(xué)生遷移到生活中去解決一些問(wèn)題;實(shí)驗設計的一些思維方法也可以潛移默化地影響學(xué)生對生活中其他問(wèn)題的思考。例如，“探究種子萌發(fā)所需要的條件”“制作酸奶”等實(shí)驗在課堂結束后，可引導學(xué)生將實(shí)驗拓展遷移到生活中，嘗試發(fā)豆芽、做酸奶、做泡菜，大膽地改進(jìn)設計并實(shí)施。
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