小學(xué)數學(xué)教師論文

　　【 摘要 】孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睌祵W(xué)知識的抽象性、邏輯性較強，在小學(xué)各學(xué)科中，部分學(xué)生往往不大喜歡學(xué)數學(xué)，因此，在老師言傳身教，用行動(dòng)去影響學(xué)生，用心去關(guān)愛(ài)、感動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生吸引到數學(xué)的學(xué)習中，我們還要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，讓學(xué)生更喜歡、更主動(dòng)的學(xué)數學(xué)。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)習興趣 樂(lè )學(xué) 積極性 成就感

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，總想成為研究者、發(fā)明者和探索者�！蹦敲�，如何調動(dòng)小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，讓他們產(chǎn)生“我喜歡學(xué)數學(xué)，我要學(xué)好數學(xué)”的積極心態(tài)，主動(dòng)投入到數學(xué)的學(xué)習中呢？

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)。

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睌祵W(xué)知識的抽象性、邏輯性較強，在小學(xué)各學(xué)科中，部分學(xué)生往往不大喜歡學(xué)數學(xué)，因此，在老師言傳身教，用行動(dòng)去影響學(xué)生，用心去關(guān)愛(ài)、感動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生吸引到數學(xué)的學(xué)習中，我們還要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，讓學(xué)生更喜歡、更主動(dòng)的學(xué)數學(xué)。

　　1、營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　精彩的課堂開(kāi)端，不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。因此老師在進(jìn)入課堂前，首先要精神煥發(fā)，感染、帶動(dòng)學(xué)生的情緒，引領(lǐng)學(xué)生輕松地進(jìn)入課堂教學(xué)中，有一個(gè)好的開(kāi)始。

　　例如：在教學(xué)“有關(guān)0的除法”中，主題圖的編寫(xiě)的是淘氣的猴子，以生動(dòng)有趣的“小猴子分桃子”的故事為背景，教學(xué)“0除以任何不是零的數都得0”。課堂一開(kāi)始，我鼓勵學(xué)生根據主題圖的內容發(fā)揮自己的想象把它編成故事，讓學(xué)生從故事中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生的興趣都很高，踴躍發(fā)言，能夠大膽質(zhì)疑，整節課的學(xué)習氣氛都很濃，同學(xué)們對本節課教授的內容都掌握得非常好。

　　2、設計形式多變的練習，增添學(xué)習興趣。

　　巴甫洛夫說(shuō)：“在學(xué)習活動(dòng)中，如果有多種分析器參加，可以提高大腦皮層的興奮，促進(jìn)暫時(shí)聯(lián)系的形成�！彼�以在組織課堂練習時(shí)，要注意設計形式多樣的練習，把個(gè)體活動(dòng)變?yōu)槿�班學(xué)生的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。

　　練習是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重手段。課堂練習設計得好，不僅能鞏固新知識，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)智能轉化，而且可以增添學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，老師在教學(xué)中要注重練習形式的多樣化，要面向全體學(xué)生，做到人人都得到練習鞏固新知識的機會(huì )。

　　例如：在教授一年級“兩位數加一位數加法”時(shí)，為了能讓學(xué)生都能積極參與，我設計了打撲克的游戲練習。同桌二人，把撲克牌中每種花的1-9牌共36張，洗好后放在桌面正中，由左邊同學(xué)翻開(kāi)三張，前兩張放在左邊，第三張放在右邊，或第一張放在左邊，第二、三張放在右邊，如果翻的三張牌分別是3、8、7，可是算38+7，可以算3+87，誰(shuí)先算出得數，就贏(yíng)三張放在自己的一邊，二人同時(shí)說(shuō)出得數，就把這三張放在這摞牌的下邊，以后重新算。這樣每打一盤(pán)，至少能做12道題。學(xué)生人人都參與，練習效率高。

　　二、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數學(xué)。

　　“玩”，是小學(xué)生的天性。根據小學(xué)生天性愛(ài)玩這一特點(diǎn)，我有計劃地在課外引導學(xué)生玩數學(xué)興趣活動(dòng)。

　　一是猜謎活動(dòng)。把小學(xué)數學(xué)的口訣、概念等編成謎語(yǔ)，利用節日舉行猜謎活動(dòng)，以加深所學(xué)知識的印象。

　　二是玩奪紅旗。把許多種類(lèi)不同的小計算題設計成升旗臺形狀，限定時(shí)間，看誰(shuí)先計算完，并且準確無(wú)誤，誰(shuí)就奪得了紅旗。一個(gè)學(xué)生奪得了紅旗后，全體學(xué)生都熱烈鼓掌表示祝賀。小學(xué)生都逞強好勝，這次奪得紅旗，決心下次還獲勝。沒(méi)有奪得紅旗的，爭取下次奪。

　　三是講故事、編故事。我提倡學(xué)生買(mǎi)一些關(guān)于數學(xué)的趣味書(shū)，并給學(xué)生介紹了一些數學(xué)故事書(shū)，讓學(xué)生把自己的數學(xué)趣味書(shū)都帶到學(xué)校相互借閱。過(guò)一段時(shí)間后，利用做完作業(yè)后的時(shí)間，組織引導學(xué)生講他們自己學(xué)習運用數學(xué)知識的故事。通過(guò)講故事、編故事，學(xué)生對數學(xué)運算符號的運用、由來(lái)及學(xué)習數學(xué)的重要性都有了更進(jìn)一步的了解。

　　四是做數學(xué)游戲。比如讓學(xué)生對口訣、找朋友、數學(xué)接龍，打撲克牌，開(kāi)火車(chē)，奪紅旗，數學(xué)小醫生，小博士等數十種數學(xué)游戲。我搜集了學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)中出現的各種錯誤集中印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生當“小醫生”，看誰(shuí)診斷得準，醫治得好。許多學(xué)生愛(ài)面子，惟恐自己落后，就虛心向別人請教。很快，題中的錯誤都找出來(lái)了，以后再遇見(jiàn)類(lèi)似出錯的情況就少了很多。有趣的游戲改變了枯燥無(wú)味的數學(xué)知識，學(xué)生感到了學(xué)習的快樂(lè )，激發(fā)起了學(xué)好數學(xué)的熱情。

　　三、調節課堂氣氛，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。

　　數學(xué)是一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科，缺少動(dòng)人的情節，適當地使學(xué)習內容含有情趣，調節課堂氣氛，對于教學(xué)常會(huì )出現事半功倍的效果。

　　通常在課堂游戲中可以進(jìn)行一系列比賽，小組之間的，師生之間的，生生之間的比賽。例如：“速算比賽”；“智力比賽”；“爭當小小巧算家”，“爭當數學(xué)小博士”等比賽。在不知不覺(jué)中，使全體學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中去，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)。

　　四、適時(shí)評價(jià)，使學(xué)生變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。

　　教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節，教學(xué)評價(jià)注意不要由教師壟斷，應讓學(xué)生在學(xué)習上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評價(jià)、學(xué)生之間互相評價(jià)、暢所欲言，各抒己見(jiàn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì )發(fā)射自己的心理能量，而且會(huì )使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習品質(zhì)進(jìn)一步形成。教師要根據學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機，準確又簡(jiǎn)煉的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導評價(jià)。評價(jià)時(shí)，應重于肯定、鼓勵、引導。學(xué)生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內化知識的作用。

　　例如：在教學(xué)加法算式：6+6+6+6+6+5相加時(shí)，要求把它改寫(xiě)成乘法算式，結果大部分學(xué)生作出 （1）6×6-1（2）6×5+1，出乎我意料的一個(gè)同學(xué)卻是做7×5。我熱情表?yè)P他大膽創(chuàng )新，其他同學(xué)卻馬上反對，發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣同學(xué)不知不覺(jué)地參與辯論。此時(shí)全班的同學(xué)學(xué)習熱情及課堂氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導學(xué)生評價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理得到減壓，自尊心得到充分的尊重，個(gè)性及特長(cháng)都得到有效地發(fā)展，創(chuàng )造性思維得到較全面的發(fā)展，從而積極主動(dòng)學(xué)習數學(xué)知識，還能善于應用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類(lèi)旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

　　五、給每位學(xué)生以期望和激勵，誘發(fā)學(xué)生表現欲望。

　　教育心理學(xué)研究指出：“表?yè)P是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的方法”。所以教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡量讓學(xué)生的成功多于失敗，成功時(shí)及時(shí)給以表?yè)P和肯定，培養他們對成功經(jīng)驗的重視，失敗時(shí)不輕易責怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗。善于激勵容易讓學(xué)生體驗成功，而反復成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴求學(xué)習的內驅力，促使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下主動(dòng)學(xué)習數學(xué)知識。

　　俗話(huà)說(shuō)：手是腦的老師，眼過(guò)百遍，不如手做一遍。小學(xué)生具體形象思維占優(yōu)勢，更需要有可感知的具體事物來(lái)支持，思維才能進(jìn)行。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的每一個(gè)新知識，我讀充分運用直觀(guān)手段，豐富學(xué)生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、腦等多種感官都“參加”到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。在引導動(dòng)手操作的活動(dòng)中，創(chuàng )設情境，誘發(fā)學(xué)生的表現欲望，讓他們感受到自己是一個(gè)探索者、發(fā)現者、研究者。

　　案例：三年級上冊《長(cháng)方形周長(cháng)計算公式》，我并不是直接將公式給予學(xué)生，而是要求先動(dòng)手量一量自己手中的長(cháng)方形長(cháng)、寬各是多少？然后提問(wèn)：“要求出這個(gè)長(cháng)方形的周長(cháng)，你能想出幾種方法？”提示他們可以一邊擺紙條一邊想，有的學(xué)生會(huì )把紅、藍紙條擺成一條線(xiàn)，用“長(cháng)+寬+長(cháng)+寬”得出周長(cháng)；有的人把兩條紅紙條擺在左邊，兩條藍紙條擺在右邊，用“長(cháng)×2+寬×2”得出周長(cháng)；還有的人把一紅一藍紙條擺成一條線(xiàn)，共擺成兩條線(xiàn)，用“（長(cháng)+寬）×2”得出周長(cháng)。我又問(wèn)：“這三種方法都合理嗎？哪種方法最簡(jiǎn)便？”學(xué)生回答：“三種方法都合理，第三種方法最簡(jiǎn)便。動(dòng)手操作向來(lái)都是孩子最喜歡的，通過(guò)他們最喜歡的方式來(lái)激發(fā)他們表現的欲望。

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