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小學(xué)英語(yǔ)教師論文

時(shí)間:2024-10-21 18:47:06 英語(yǔ)畢業(yè)論文 我要投稿
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小學(xué)英語(yǔ)教師論文

  作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師,大家知道怎么樣書(shū)寫(xiě)自己的教學(xué)論文嗎?以下是小編整理好的小學(xué)英語(yǔ)教師論文,歡迎大家閱讀參考!

小學(xué)英語(yǔ)教師論文

  摘 要: 本文針對小學(xué)英語(yǔ)教師的現狀,提出了培養小學(xué)英語(yǔ)教師的必要性和具體措施,為基礎教育培養高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師提供了參考。

  關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語(yǔ)教師 培養方法 高素質(zhì)

  2001年,國家教育部發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的指導意見(jiàn)》,要求從2001年秋季開(kāi)始,全國城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設英語(yǔ)課程。我國小學(xué)英語(yǔ)課程的推進(jìn)與發(fā)展“關(guān)鍵在于師資及其語(yǔ)言素質(zhì)。未經(jīng)過(guò)良好的職業(yè)訓練,教師便難以勝任。由于小學(xué)階段的英語(yǔ)教育是啟蒙階段,因此,對于教師的要求往往高于初中、高中,甚至高于大學(xué)教師”。因此,小學(xué)英語(yǔ)教師的培養已勢在必行。

  一、小學(xué)英語(yǔ)師資現狀

  目前的在崗小學(xué)英語(yǔ)教師多是轉崗任教,很多教師的知識結構中缺乏學(xué)科前沿知識、教育理論知識、當代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法知識,教師的整體素質(zhì)不高,主要體現在以下幾個(gè)方面。

  1。教師的學(xué)歷低、語(yǔ)言基礎不牢、知識面窄、專(zhuān)業(yè)基礎知識差,對整個(gè)語(yǔ)言知識掌握得不系統、不深入。就目前來(lái)看,在小學(xué)教英語(yǔ)的教師基本是中師畢業(yè),有的并非是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生,只是學(xué)過(guò)一點(diǎn)英語(yǔ)就去上課,有的教師語(yǔ)音語(yǔ)調不夠準確。

  2。目前一些小學(xué)的英語(yǔ)教師教學(xué)方法不成熟,教學(xué)技能技巧欠缺,對先進(jìn)的教學(xué)思想和手段知之甚少,通常對一種新的教學(xué)方法,不管其是否符合實(shí)際,就生搬硬套,教學(xué)效果不好。

  3。全國小學(xué)從三年級開(kāi)設英語(yǔ)課,現有的小學(xué)英語(yǔ)教師數量遠遠不能滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)的要求。小學(xué)急需英語(yǔ)教師,那么培養高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師就顯得異常重要。

  二、高素質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)教師的必要性

  一支高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍是教好小學(xué)英語(yǔ)的重要條件,因為他們所帶來(lái)的豐富多彩的英語(yǔ)課堂教學(xué)是維系小學(xué)英語(yǔ)成功的樞紐,課堂教學(xué)效率決定著(zhù)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的效果。當前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要包括以下幾方面。

  1。過(guò)于注重利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣是《英語(yǔ)課程標準》向廣大教師所提出的一個(gè)要求,這個(gè)要求的重要程度不容忽視。利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生興趣不失為一種手段,但是,如果激勵手段僅局限于這堂課獎桔子,下堂課獎氣球,再下次獎橡皮,等等,那么得獎品便成了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目標。其實(shí),初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生,其分析能力還比較薄弱,教師過(guò)頻的獎物方法容易使學(xué)生養成追求物質(zhì)的不健康心理。而且,借班上課的教師以物激趣的方法,還會(huì )給原任教師帶來(lái)諸多不利。

  “興趣是最好的老師”。作為小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙老師,我們有責任有義務(wù)培養學(xué)生的興趣,這個(gè)興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點(diǎn)的。而物質(zhì)刺激所產(chǎn)生的興趣只是短暫的,比較低級的。因此,教師應該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā),精心設計教法,把英語(yǔ)課與活動(dòng)課相融合,讓學(xué)生在活動(dòng)中快快樂(lè )樂(lè )學(xué)英語(yǔ)。同時(shí),教師可根據小學(xué)生好勝心強的特點(diǎn),開(kāi)展適當的競爭性游戲,使學(xué)生在競爭活動(dòng)中獲得成功所帶來(lái)的滿(mǎn)足感、成就感。

  2。過(guò)于追求英語(yǔ)課堂華麗的表象,忽視了英語(yǔ)課堂的本質(zhì)――讓學(xué)生得到發(fā)展。

  豐富多彩的活動(dòng)只是圍繞著(zhù)教材轉。的確,如今的很多小學(xué)英語(yǔ)課堂,尤其是公開(kāi)課,很豐富多彩,顯示了教師一定的設計水平和教學(xué)水平。但是,一堂課后,聽(tīng)者總無(wú)法產(chǎn)生品茶之后淡中有香的滋味,倒是想說(shuō):真累,總算完了。那么,教師費盡心機,設計如此多的活動(dòng)是否值得?一堂同樣適用于一年級小學(xué)生的英語(yǔ)課設計是否對教材定位合理?

  《英語(yǔ)課程標準》指出:“用教材教學(xué)生,而不是教教材!边@就給教師提出了正確把握教材的要求,教師不能被困在教材這個(gè)牢籠里,而應適當拓寬教材。

  3。重交流,卻讓對答如流的英語(yǔ)對話(huà)一直處于無(wú)信息傳遞的假交際上。

  英語(yǔ)課上,教師指著(zhù)手上的書(shū)問(wèn):“What’s this?”學(xué)生齊聲回答:“It’s a book!苯處煴硎举澰S之后,又指著(zhù)遠處的門(mén)問(wèn):“What’s that?”小手爭先恐后地舉起來(lái)了。這是復習環(huán)節的一個(gè)片斷。這樣的現象在小學(xué)英語(yǔ)課堂上已不足為奇。兩組對話(huà)有個(gè)明顯的共同點(diǎn):沒(méi)有信息差,明知故問(wèn),屬于假交際,對學(xué)生大腦的刺激不但起不了什么作用,反而會(huì )限制思維的發(fā)展。

  《英語(yǔ)課程標準》要求教師在學(xué)習過(guò)程中逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運用能力,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思維,會(huì )思維才會(huì )發(fā)展得更快更好。也就是說(shuō),我們要讓學(xué)生在英語(yǔ)課中感到快樂(lè ),讓他們感覺(jué)到思考的快樂(lè ),那么,這種快樂(lè )將會(huì )深層而持久。學(xué)生在思考中還能感受到自我的價(jià)值:“我學(xué)會(huì )思考了,我學(xué)會(huì )學(xué)習了”。

  4。不管是多是少,有人舉手就好――不注重學(xué)生的參與面和參與實(shí)效性。

  小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設的校際間的條件有所差異,主要表現為班額的大小。小班化英語(yǔ)教學(xué)為先進(jìn)的有能力的學(xué)校所看好。但對大多數學(xué)校來(lái)說(shuō),大班額還有比較現實(shí)的特點(diǎn)。而一個(gè)專(zhuān)職的小學(xué)英語(yǔ)教師要負責的有近兩百個(gè)學(xué)生,甚至更多。在英語(yǔ)課堂上,一方面教師感到力不從心,另一方面兩極分化已有所體現。對此,一些教師采取的態(tài)度是:不管是多是少、是壞是好,有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導致兩極分化更加明顯,有悖于英語(yǔ)課程標準所提出的要求。

  《英語(yǔ)課程標準》提出教師要具備的第一個(gè)基本理念是:面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。教師一定要轉變教學(xué)觀(guān)念,關(guān)心愛(ài)護所教的每個(gè)學(xué)生,尤其關(guān)注后進(jìn)生,不管是什么類(lèi)型的課,都應讓每個(gè)學(xué)生得到均等的機會(huì ),讓他們不斷地發(fā)展。

  5。豐富的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的中介。

  小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容更多的是以日常交流語(yǔ)言為主,帶有很強的情境性。而學(xué)生注意力的穩定性較差,這就要求我們將枯燥的教學(xué)內容還原為實(shí)際生活,將課堂教學(xué)活化為交流情境。而豐富多彩的活動(dòng)正是英語(yǔ)教學(xué)的情境化中介,是優(yōu)化英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵,是教師了解實(shí)際的策略,更是教與學(xué)的中介。教師應遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認識發(fā)展規律,精心設計課堂的每一個(gè)環(huán)節,采取種種方法,充分調動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性,做學(xué)生學(xué)習與活動(dòng)的參謀者、引導者和組織者,對學(xué)生的差異要心中有數,對出現的問(wèn)題要及時(shí)發(fā)現、及時(shí)解決,使他們能夠在學(xué)習中盡情地發(fā)揮自己的才能,充分地表達自己的思想,勇敢地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣,才會(huì )有利于全面發(fā)展,使他們喜歡英語(yǔ),喜歡上英語(yǔ)課。

  6。積極的評價(jià)是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的內驅。

  評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要的有機組成部分,是實(shí)現課程目標的重要保障。蘇霍姆林斯基說(shuō):“成功帶來(lái)的愉快是一股強大的情感力量,兒童想當一名好學(xué)生的愿望就是依靠這個(gè)力量!泵總(gè)兒童都渴望成功,渴望得到老師的表?yè)P,哪怕只是一次微笑。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中注重形成性評價(jià),注意發(fā)現每個(gè)學(xué)生學(xué)習的潛能,讓他們自主地參與活動(dòng)。由此可見(jiàn),培養高素質(zhì)的小學(xué)教師勢在必行。

  三、培養高素質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)教師的具體措施

  1。更新教育理念。

  培養教師新的外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念,用適用的外語(yǔ)教學(xué)理論指導外語(yǔ)教學(xué);A教育的英語(yǔ)教學(xué)改革首先是英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念的改革,使教師在校學(xué)習期間就要樹(shù)立正確的外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念和外語(yǔ)教學(xué)指導思想,培養熱愛(ài)外語(yǔ)教育事業(yè)的情感,掌握先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論和正確的學(xué)習策略。

  2。課程設置的改革。

  針對培養高素質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)教師所開(kāi)設的課程應該能夠適應社會(huì )和基礎教育的發(fā)展趨勢和新的挑戰。根據教育部規定的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程設置,如增加口語(yǔ)和聽(tīng)力課的課時(shí),增設商務(wù)英語(yǔ)、計算機英語(yǔ)、多媒體應用及課件制作和英語(yǔ)教學(xué)技能課,這可以擴大教師的知識面,提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力和英語(yǔ)教學(xué)能力。

  3。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的深化和拓寬。

  高素質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)教師必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識,因此要重視語(yǔ)言知識,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯,以及語(yǔ)言感知能力的培養和訓練。英語(yǔ)課程標準和現行的教材及大綱都要求教師主要用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué),組織課堂教學(xué)活動(dòng),也要求課堂教學(xué)要情景化、交際化,在情景對話(huà)角色表演中掌握相關(guān)的教學(xué)知識內容和運用語(yǔ)言的能力。這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎知識,而且要對西方文化背景知識有豐富的了解和掌握,這樣才能在教學(xué)中向學(xué)生介紹英語(yǔ)國家及西方社會(huì )的文化背景知識、風(fēng)土人情、社交禮儀,打破文化障礙,使之能夠把正確的語(yǔ)言形式得體地運用到實(shí)際生活交際活動(dòng)中,培養學(xué)生的跨文化交際能力。

  4。加強培養教師的英語(yǔ)教學(xué)技能。

  在教學(xué)過(guò)程中,教師的主導作用不只是通過(guò)對知識的講解來(lái)體現的,而是隨著(zhù)課堂教學(xué)活動(dòng)的不斷變化,教師的角色也在不斷地變化,教師時(shí)而是組織指揮者,時(shí)而是“導演”,時(shí)而是示范者,時(shí)而是“觀(guān)眾”。而學(xué)生的主體作用是通過(guò)學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現的。教師沒(méi)有很好的教育能力,沒(méi)有很好的教學(xué)方法和教學(xué)技能是無(wú)法很好地完成教學(xué)任務(wù)的。因此,除了開(kāi)設教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法等課程外,教師還要開(kāi)設英語(yǔ)教學(xué)技能課,如:簡(jiǎn)筆畫(huà)、英文歌曲與詩(shī)歌、計算機輔助教學(xué)、課件制作等。要有組織、有計劃地開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),來(lái)增強學(xué)生的組織能力、導演能力、表演能力、演說(shuō)及辯論能力,使學(xué)生在教育能力和教學(xué)技能方面得到很大提高。

  總之,培養高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師具有重要意義,它有利于結合地方經(jīng)濟和文化的發(fā)展,合理配置教育資源,避免人才浪費,為基礎教育服務(wù)。

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