小學(xué)數學(xué)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)教師論文

　　在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，雖然我們進(jìn)行了大量的教學(xué)改革嘗試，但在一定程度上，我們的教學(xué)仍存在著(zhù)重書(shū)本知識、輕實(shí)踐能力；重學(xué)習結果，輕學(xué)習過(guò)程；重間接知識的學(xué)習，輕直接經(jīng)驗的獲得等弊端。這些造成了學(xué)生學(xué)習興趣的下降，學(xué)業(yè)負擔加重，探索精神和創(chuàng )新能力的萎縮，極大的妨礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

　　新的課程標準將實(shí)踐活動(dòng)作為數學(xué)學(xué)習的一個(gè)重要組成部分。其要求是：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上，教師向學(xué)生提供充分從事學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。因此，教學(xué)時(shí)，我們應結合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機會(huì )，從周?chē)�熟悉的事物中學(xué)習和理解數學(xué)，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　下面結合本人教學(xué)實(shí)踐，談一談對數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的認識和做法。

　　一、更新觀(guān)念，提高對數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的認識

　�。ㄒ唬�實(shí)踐活動(dòng)加強了學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養

　　實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，以直接經(jīng)驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng )造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)形式。數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課是培養學(xué)生主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng )新的自由天地。例如，一年級學(xué)生在初步認識了長(cháng)方形、正方形、圓等幾何圖形之后，設計“拼出美麗的圖畫(huà)”操作性實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生利用七巧板等學(xué)具，開(kāi)展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)”等系列活動(dòng)，使學(xué)生形象地看到當兩個(gè)或幾個(gè)圖形拼起來(lái)會(huì )出現一個(gè)新的圖形，這樣易于發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養學(xué)生的想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力；另外應鼓勵學(xué)生拼出不同圖畫(huà)，讓學(xué)生在求異、求新中培養審美情趣和創(chuàng )新能力。

　�。ǘ�） 實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注“過(guò)程”的教育價(jià)值

　　我們的教學(xué)往往讓學(xué)生去記憶現成的知識，有意無(wú)意地壓縮了學(xué)生對新知識的認識過(guò)程，造成學(xué)生“知其然，不知其所以然”。然而，學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、意志等個(gè)性品質(zhì)的培養大多是在學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中逐步實(shí)現的。

　　實(shí)踐活動(dòng)倡導“讓學(xué)生去經(jīng)歷”，強調學(xué)生活動(dòng)對學(xué)習數學(xué)的重要性，認為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數學(xué)的重要條件。學(xué)生在探索中不斷發(fā)現，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學(xué)生不僅能體驗到進(jìn)步的快樂(lè )、成功的喜悅，有時(shí)也會(huì )受到一定的挫折教育。實(shí)現了智力與能力的共同發(fā)展。

　　我們可以這樣說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值并不僅僅體現在活動(dòng)結束時(shí)所獲得的某種有形的成果（知識理解的對或錯、完成作業(yè)的優(yōu)或差等），更體現在活動(dòng)過(guò)程之中易于被人們所忽視的一些無(wú)形的東西，如情感體驗等。

　�。ㄈ�） 實(shí)踐活動(dòng)重視學(xué)生對知識的主動(dòng)建構

　　建構主義學(xué)習理論認為，數學(xué)學(xué)習不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構過(guò)程，即通過(guò)內部認識結構與周?chē)�環(huán)境之間的相互作用來(lái)建構知識。這就是說(shuō)，我們的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng )設條件使新的學(xué)習材料與學(xué)生原有的認知結構相互作用，讓學(xué)生主動(dòng)地建構新的數學(xué)認知結構。

　　實(shí)踐活動(dòng)提倡“做中學(xué)”也就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗活動(dòng)中，去參與知識的生成過(guò)程、發(fā)展過(guò)程，主動(dòng)地發(fā)現知識，體會(huì )數學(xué)知識的來(lái)龍去脈，培養主動(dòng)獲取知識的能力。

　　例如，教學(xué)圓錐的體積計算公式一課，傳統的教學(xué)一般是教師演示學(xué)具，得出V=SH,然后應用公式進(jìn)行計算。我在教學(xué)此課時(shí)，采用小組操作探究的方法。首先讓學(xué)生操作學(xué)具，（等底等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子），寫(xiě)出實(shí)驗報告單，然后讓學(xué)生分析報告單，發(fā)現規律，得出圓錐體的體積公式V= SH。在應用中出示了一圓錐體沙堆，讓學(xué)生用不同的方法去測量，計算出其體積，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程。實(shí)踐證明，其效果是傳統教學(xué)不能比擬的。

　�。ㄋ模� 實(shí)踐活動(dòng)使數學(xué)與生活更接近

　　傳統的數學(xué)教學(xué)，教師特別重視知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些知識與學(xué)生實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì )了數學(xué)知識，卻不會(huì )解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生也不善于用數學(xué)眼光去思考實(shí)際生活中的一些問(wèn)題，造成了知識與生活、知識與能力的脫節，于是有些學(xué)生認為數學(xué)太抽象、不容易理解，對數學(xué)學(xué)習也就不感興趣。

　　《數學(xué)課程標準》要求：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和情景中學(xué)習和理解數學(xué)”。組織學(xué)生到附近工廠(chǎng)、企業(yè)參觀(guān)、調查和實(shí)際測量等活動(dòng)，能使學(xué)生充分感受到數學(xué)知識與實(shí)際生活緊密相連，數學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數學(xué)，有利于培養學(xué)生用數學(xué)眼光看待現實(shí)問(wèn)題的能力和意識。

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