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小學(xué)數學(xué)教師論文：數學(xué)作業(yè)評價(jià)點(diǎn)滴
《數學(xué)課程標準》提出：“評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，應建立評價(jià)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在熟悉活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心”。因此我們除了靈活運用“√”、“X”，可以自己創(chuàng )造出一些批改符號，讓批改符號既體現對學(xué)生做題是否正確的判斷，同時(shí)也能向學(xué)生提供一些幫助信息，糾正提示，從而使師生之間形成一種心靈上的默契，以利于學(xué)生糾錯效率的提高和體現出教師對學(xué)生在具體行為上的關(guān)愛(ài)。除此之外，我們還可以將評語(yǔ)引入數學(xué)作業(yè)的批改中，這樣可加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統一的進(jìn)步，也便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，指出其不足，肯定其成績(jì)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
幾年來(lái)，我根據學(xué)生的實(shí)際情況，采用了“三步法”評價(jià)數學(xué)作業(yè)，取得較好的效果，這里我就數學(xué)作業(yè)評價(jià)談點(diǎn)滴體會(huì )。
一、恰當評語(yǔ)，激發(fā)興趣
恰當的評語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)習興趣，活化學(xué)習動(dòng)機，如班上有位學(xué)生，習慣把作業(yè)本上的等號寫(xiě)成一長(cháng)一短，我想這種錯很快改，就給他下了命令，要他限期改正，可他就是沒(méi)改錯，后來(lái)我狠狠地批評了他，認為這次應該會(huì )改錯了，結果出乎意料的，不但沒(méi)改錯，反而寫(xiě)得更糟。經(jīng)過(guò)反思，我改變了方法，在他的作業(yè)本寫(xiě)上“你的作業(yè)做得不錯，就是符號兩橫寫(xiě)的不整齊，要是把兩橫寫(xiě)整齊了，你的作業(yè)不是更完美嗎？”寫(xiě)了這評語(yǔ)后，發(fā)現這位同學(xué)變了，等號寫(xiě)得特別好，因此在批改學(xué)生數學(xué)作業(yè)本時(shí)，都可恰當地運用評語(yǔ)，如：“解得巧，真聰明”、“你肯定有招，因為你是我的驕傲”、“方法太好了，可要細心呀！”
不責罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應盡量地發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，以激勵的語(yǔ)氣調動(dòng)他們的積極，“你真棒！”、“你的進(jìn)步很大，因為你付出勞動(dòng)！”、“看到你在進(jìn)步，我萬(wàn)分高興，希望你更上一層樓！”、“別擔心，你一定會(huì )越來(lái)越棒！”等。這種帶感情色彩的評語(yǔ)，使學(xué)生感受到了教師對他的關(guān)愛(ài)，充滿(mǎn)了希望，從而使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
二、巧用評語(yǔ)，激發(fā)創(chuàng )新意識
評語(yǔ)，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對學(xué)生進(jìn)行恰當的方法指導，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘學(xué)生的智力因素。通過(guò)積極引導，拓寬學(xué)生的思路，培養學(xué)生自主創(chuàng )新，利用評語(yǔ)適當給予啟發(fā)，以幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng )新意識，如“一題多解”培養學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題。利用評語(yǔ)：“富有創(chuàng )造”、“肯動(dòng)腦筋”、“解得巧，方法好”等評語(yǔ)，肯定其獨特見(jiàn)解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只用了一種，可以寫(xiě)上“還有更好的解法嗎？”、“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，使學(xué)生開(kāi)啟心靈，馳騁想象：使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學(xué)生要敢于標新立異，敢于創(chuàng )新。
三、鼓勵上進(jìn)、培養良好習慣
對學(xué)生作業(yè)的批改不僅判斷正誤，了解學(xué)生的認知水平，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)。養成良好的學(xué)習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質(zhì)教育的要求。我在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式以及算理過(guò)程要嚴格把關(guān)，這些是體現良好學(xué)習習慣的外在標準。及時(shí)用恰當的評語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。如：“你真聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了！”、“聰明的你，一定能發(fā)現簡(jiǎn)便方法！”等。對于有學(xué)習障礙的學(xué)生作業(yè)，可以采用誘導式評語(yǔ)，如：“最近，你進(jìn)步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？對了，老師告訴你一個(gè)秘密，我讀書(shū)時(shí)，每次作業(yè)發(fā)放下來(lái)，我不讓作業(yè)躺在書(shū)包里睡覺(jué)，而是再仔細看看作業(yè)有沒(méi)有錯老師改錯�！�
總之，數學(xué)作業(yè)批改中使用評語(yǔ)，可以彌補“√”、“X”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價(jià)了學(xué)生作業(yè)，這有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng )新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
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