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小學(xué)數學(xué)教師論文參考
近年來(lái)，越來(lái)越多的研究指出，教師教學(xué)的有效性與教師的專(zhuān)業(yè)知識水平密切相關(guān)，而教師的專(zhuān)業(yè)知識只有一部分來(lái)自職前的師范院校教育，教師在職培訓是教師獲取專(zhuān)業(yè)知識的重要途徑之一。下面我們就通過(guò)一篇小學(xué)數學(xué)教師論文來(lái)深入了解一下這方面的內容。
題目：小學(xué)數學(xué)教師如何加強數學(xué)素養
摘要：作為在當前教育環(huán)境下的一名小學(xué)數學(xué)教師，在加強和提升自身數學(xué)素養方面尤顯重要。只有當教師自身從說(shuō)題邏輯的嚴密性，術(shù)語(yǔ)表述的準確性，解題策略的多樣性，數學(xué)知識的延伸性，電化教學(xué)的運用性，與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性等方面有較厚的數學(xué)底蘊，才能當如此重要的使命，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的長(cháng)足發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教師修養數學(xué)素養
一、說(shuō)題邏輯的嚴密性
數學(xué)區別于其它學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是數學(xué)是建立在形式邏輯的基礎上，對概念的內涵和外延、定理的條件和表達，要合乎邏輯結構，運用概念進(jìn)行判斷、推理、證明都必須具有邏輯性。
如要讓學(xué)生目不轉睛，跟著(zhù)你思考、探求，最后進(jìn)入一個(gè)新的境界，靠的也是邏輯性。違背邏輯的語(yǔ)言，會(huì )給學(xué)生的思維帶來(lái)困惑。
1.引經(jīng)據典。
我們這里所說(shuō)的引經(jīng)據典，主要是指作為小學(xué)數學(xué)教師，一定要加強自身的數學(xué)素養學(xué)習，對一些數學(xué)知識點(diǎn)要有一定的追根宿源的理性，認清概念的本質(zhì)屬性，否則會(huì )出現一些不是問(wèn)題的問(wèn)題。
2.關(guān)注過(guò)程。
重視知識的過(guò)程教學(xué)和學(xué)生對知識的過(guò)程體驗是現今教育改革大力提倡的教學(xué)方向。例如，學(xué)習“平行四邊形面積的計算”時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)準備一個(gè)紙做的平行四邊形，教師通過(guò)指導學(xué)生折、剪、拼，轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生很快發(fā)現能拼成長(cháng)方形，通過(guò)討論，又發(fā)現，長(cháng)方形的面積和平行四邊形的面積相等，長(cháng)方形的長(cháng)相當于平行四邊形的底，長(cháng)方形的寬相當于平行四邊形的高，所以得出：平行四邊形的面積=底×高。這樣，學(xué)生不僅理解這一公式的含義而且明白了公式的由來(lái)。
教材中對教學(xué)內容往往是以結果的形式來(lái)呈現的，這就要求教師在教學(xué)前作好還原工作，并在教學(xué)中進(jìn)行講解的時(shí)候注重啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納等，去探索數學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。
3.為人師表。
教師的職業(yè)具有為人師表之功能，從狹隘的方面來(lái)看，我們在上課講解及解題過(guò)程中，對學(xué)生具有很大程度上的潛移默化的示范作用。
因此，教師在講解和書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程時(shí)不能模棱兩可，要條理清楚，層次分明，且具有說(shuō)服力，為學(xué)生提供思維嚴謹、步驟清晰的模仿范例。這也是我們要加強的基本素養之一，力避教學(xué)的隨意性。
二、一題多解的預設性
一題多解是要求學(xué)生能用多種方法解決同一個(gè)問(wèn)題。它既有利于學(xué)生靈活運用數學(xué)知識解決問(wèn)題，又有利于拓寬學(xué)生的思維空間、發(fā)展創(chuàng )新能力，自主構建知識網(wǎng)絡(luò )，還能使所學(xué)知識得以相互溝通，提高學(xué)習效果。它不等同于現在九年義務(wù)教育數學(xué)課程標準倡導的“算法多樣化”,兩者有很大的區別。算法多樣化是讓學(xué)生用自己的方法，自己喜歡的方法，或者說(shuō)自己能運用自如的方法去解決問(wèn)題。其實(shí)質(zhì)是算法個(gè)性化，它對尊重差異、實(shí)現算法個(gè)性化是有利的。
它是面向全體談多樣，體現了數學(xué)教育的人文關(guān)懷。一題多解的實(shí)質(zhì)是面向個(gè)體（中上水平的學(xué)生）講多解，是數學(xué)精英教育的啟蒙，是我國傳統小學(xué)數學(xué)教育的精華。其實(shí)，上述所論都是從學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題，如果從我們教師自身的角度來(lái)說(shuō)，這兩者其實(shí)對我們的要求是一致的，皆要求我們要具備一題多解的能力。數學(xué)教師只有具備了這種能力，才能引導部分學(xué)生有更深更遠更新的發(fā)展成為可能，也可以判斷全體學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)會(huì )出現哪些解題策略。
因此，我們必須要加強一題多解的能力，上課始初一定要有一題多解的預設性，做到胸有成竹，才能應付學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)可能出現的各種問(wèn)題。
三、電化教學(xué)的運用性
將電化教學(xué)引入的數學(xué)教學(xué)課堂，有利于咱們教學(xué)效益的提升，這一點(diǎn)是不容置疑的。當前我們這個(gè)地區，各�；旧隙家雅鋫淞诉@方面的硬件設施（遠教工程），使我們運用電化教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)已經(jīng)成為可能。因此，我們小學(xué)數學(xué)教師主動(dòng)學(xué)習和運用電化教學(xué)手段是新時(shí)期教育的需要。適時(shí)運用電教輔助教學(xué)，有利于學(xué)生理解知識的事例很多，在這兒就不一一舉例加以說(shuō)明了。
但是，我們一定要注意運用電教手段輔助教學(xué)的適時(shí)性，切不可走入“無(wú)電教的課就不是好課”等誤區。
四、與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性
現在提倡的數學(xué)教學(xué)是要貼近學(xué)生的生活常識及生活現象，兩者要聯(lián)系密切，充分體現“生活是數學(xué)的源泉，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”（新課標語(yǔ)）。
五、體現知識的綜合性
學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)綜合性問(wèn)題，它并不是單單靠哪部分知識就能完成的。因此，數學(xué)應體現綜合性思想，這也是數學(xué)本身發(fā)展的趨勢所決定的。當前的數學(xué)考查方向，已經(jīng)打破了學(xué)科本位性界限，大都采取綜合檢測的方法，考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
綜上所述，數學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強的自然學(xué)科，在數學(xué)教學(xué)中，教師首先就應該加強自身的數學(xué)素養，才能夠有能力去引導學(xué)生嚴謹準確地使用數學(xué)語(yǔ)言，善于發(fā)現并靈活掌握各種解題策略，掌握所描述的條件及其相互轉化，做到言之成序，言之有理。
參考文獻：
[1]李英蕊。淺議數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養[J].語(yǔ)數外學(xué)習，2013,（02）。
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