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小學(xué)低段數學(xué)學(xué)困生的培養論文
“立德樹(shù)人”的教學(xué)理念對于我們數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有積極的意義，下面是小編收集整理的小學(xué)低段數學(xué)學(xué)困生的培養論文，希望對你有所幫助！
摘 要：伴隨著(zhù)新課改的實(shí)施，眾多一線(xiàn)教師在小學(xué)數學(xué)教師將教學(xué)改革開(kāi)展得如火如荼。然而正如一位名人說(shuō)的“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，看著(zhù)眼前差別各異的學(xué)生，顯然我們的教學(xué)也不能采用“一刀切”的方式，特別是班級的學(xué)困生，他們的成長(cháng)更值得我們關(guān)注，這也是筆者“立德樹(shù)人”教學(xué)理念的一個(gè)落腳點(diǎn)。本文通過(guò)三個(gè)方面開(kāi)展論述如何培養小學(xué)低段數學(xué)學(xué)困生：自由與寬容，“立德樹(shù)人”的落腳點(diǎn)；合作與吸引，“立德樹(shù)人”的生長(cháng)點(diǎn)；沒(méi)有“被遺忘的角落”，“立德樹(shù)人”的目的地。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；學(xué)困生；低段；立德樹(shù)人；培養
作為一名小學(xué)數學(xué)教師，在一線(xiàn)工作多年以來(lái)，結合本人的工作經(jīng)歷，那些平日里活潑外向、聰明好學(xué)的學(xué)生總是能發(fā)自?xún)刃娜ハ矚g，這一類(lèi)學(xué)生天資聰慧、學(xué)習積極性高，跟老師的溝通機會(huì )也多，在教學(xué)中，這一類(lèi)學(xué)生積極配合、主動(dòng)質(zhì)疑，可謂是讓老師省心不少。但是同時(shí)在班級中也有一個(gè)“被遺忘的角落”，每年的班級中總有幾個(gè)學(xué)困生，他們或者是對數學(xué)學(xué)習不感興趣，或者是對數學(xué)學(xué)習缺乏信心，有的很頑皮，有的很沉悶甚至自卑，這一類(lèi)學(xué)生學(xué)習成績(jì)稍微薄弱一些。但是當我走進(jìn)這一類(lèi)學(xué)生之中，發(fā)現他們的潛力卻是無(wú)窮的。當我很多次走進(jìn)學(xué)困生的內心世界，發(fā)現他們跟其他學(xué)生一樣可愛(ài)、聰慧，這個(gè)“被遺忘的角落”一旦重視和關(guān)注起來(lái)，他們的潛力能夠讓他們很快實(shí)現學(xué)困生的轉化。
經(jīng)過(guò)長(cháng)期以來(lái)對數學(xué)學(xué)困生的關(guān)注、研究，筆者總結了一些心得、方法，這些方法所圍繞的核心在于——“以德樹(shù)人”，若要教學(xué)，先學(xué)為人。特別是針對小學(xué)低年級階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生還沒(méi)有完全定型，早期的起跑線(xiàn)上孰高孰低并不重要，重要的在于引導他們具備前行的信念和信心，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，擁有健康的學(xué)習心態(tài)和人生態(tài)度，這才是低段教育最應該重視的，也是筆者關(guān)于“立德樹(shù)人”教學(xué)理念的最終落腳點(diǎn)。以下是筆者“立德樹(shù)人”之關(guān)于小學(xué)低段數學(xué)學(xué)困生的培養和研究：
一、自由與寬容，“立德樹(shù)人”的落腳點(diǎn)
羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍�！碧招兄f(shuō)：“真教育是心心相應的活動(dòng)�！睅熒煌诒举|(zhì)上就是教育情景中師生之間人格的相遇、精神的交往、心靈的理解。在課堂教學(xué)中，自由是指盡量減少對學(xué)生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現的機會(huì )。寬容是對學(xué)生不合常理的見(jiàn)解進(jìn)行包容和正確引導。教師要用積極的態(tài)度對每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展充滿(mǎn)信心，要堅信每一個(gè)學(xué)生都有與生俱來(lái)的成功欲望，用微笑、撫摸與他們進(jìn)行精神對話(huà)，用表?yè)P、贊美為他們高喊“加油”，為他們心中播撒自信的種子，使其品嘗到成功的喜悅，感受到被欣賞的幸福。
比如有一次數學(xué)課堂上，為了引導學(xué)生主動(dòng)去“數一數”，課堂上我帶來(lái)了30朵不同顏色的絲襪花，學(xué)生們看見(jiàn)了我手中的花朵，帶著(zhù)強烈的好奇心。這時(shí)候我先提出了一個(gè)問(wèn)題：“大家看見(jiàn)我手中的花朵沒(méi)有？針對老師手中的花，你們能提出什么問(wèn)題來(lái)嗎？” 班上有一些成績(jì)較好的學(xué)生表現的很積極，但是一些學(xué)困生則默默無(wú)聞，這時(shí)候我采用鼓勵的方式，讓學(xué)困生積極質(zhì)疑。這時(shí)候學(xué)困生問(wèn)題的“閘門(mén)”瞬間被打開(kāi)了，有的學(xué)生問(wèn)道：“老師手里一共有多少朵花兒？”“老師手里紅色的花朵有幾朵？黃色的有幾朵？綠色的有幾朵？”“老師手里什么顏色的花朵最多呢？” 通過(guò)引導學(xué)困生自己提出疑問(wèn)，本節課學(xué)習的目標在不經(jīng)意間就完成了。有時(shí)候免不了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)困生也會(huì )回答錯誤，而我一般都會(huì )寬和對待他們，引導他們自己認識錯誤，而不是覺(jué)得答錯了是一件丟臉的事情。
二、合作與吸引，“立德樹(shù)人”的生長(cháng)點(diǎn)
合作，意味著(zhù)教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。吸引，就是注重個(gè)體的人文發(fā)展，使孩子樂(lè )于學(xué)習，使他們樂(lè )意參加到教師和孩子共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在合作學(xué)習中，學(xué)生相互了解，交流見(jiàn)解，碰撞思維，共享知識，達到“人人教我，我教人人”的目的。在親密的人際交往中，團隊精神和共事能力能得到很好的展示和提升，學(xué)生表現更出色，學(xué)得東西更多，并有能力發(fā)展良好的人際交往技能。
比如在學(xué)習“認識物體和圖形”的時(shí)候，學(xué)生們結合課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，在上課的時(shí)候我將一些積木帶進(jìn)了教師，學(xué)生們在拼搭的過(guò)程中，了解了長(cháng)方體、正方體、圓柱、球等幾何圖形的特點(diǎn)，初步建立了空間概念�；趯W(xué)生對每一次拼搭很快遺忘，我引導學(xué)生每完成一次拼搭，就做一次課堂記錄，這樣一堂課下來(lái)，他們集中了注意力，也提高了學(xué)習的效率。隨后我要求學(xué)生們基于自己的拼搭，再與別人一起交流，看看能拼出多少種圖形，這樣學(xué)生的思考之門(mén)在無(wú)形之中被打開(kāi)了，學(xué)生們不斷基于手里拼搭的圖形提出問(wèn)題，比如有的學(xué)生提到：“我將兩個(gè)正方形的圖形擺在一起，形成了什么圖形呀？”“兩個(gè)梯形放在一起，可以變成什么圖形？”“我們生活的教室中有哪些圖形跟我們手里的比較相似的？”學(xué)生通過(guò)類(lèi)似的疑問(wèn)的提出，讓他們形成問(wèn)題意識，并且活躍學(xué)生的思維。隨后要讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組拼得圖形最多。將學(xué)困生與其他學(xué)生一起展開(kāi)小組合作學(xué)習，進(jìn)而引導他們形成一種全新的合作的學(xué)習理念，在平日的學(xué)習中形成合作意識，有助于促進(jìn)學(xué)困生在合作中與其他學(xué)生形成優(yōu)勢互補。
三、沒(méi)有“被遺忘的角落”，“立德樹(shù)人”的目的地
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)腦袋裝入另一個(gè)腦袋中，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著(zhù)心靈接觸�！� 在教學(xué)中，班上總有部分起點(diǎn)底、速度慢、適應能力差的學(xué)生，個(gè)別孩子甚至在心理上強烈排斥英語(yǔ)學(xué)習。要幫助這些同學(xué)樹(shù)立信心，盡快趕上其他同學(xué)，教師只有捧著(zhù)一顆真誠的心，走近并且走進(jìn)學(xué)困生豐富多彩的情感世界，去了解、去體會(huì )、去發(fā)現，才能與他們進(jìn)行心靈的溝通，才能讓他們“親其師，信其道”，然后“愛(ài)屋及烏”愛(ài)上數學(xué)學(xué)習�！耙粋�(gè)都不能少”，這是最基本的人文關(guān)懷。
在學(xué)習“認識圖形”時(shí)，學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形、圓，平行四邊形這幾類(lèi)圖形，結合我多媒體給出的圖形，學(xué)生自以為自己已經(jīng)掌握了。于是我鼓勵學(xué)困生勇于向其他學(xué)生提問(wèn)，考一考大家是不是真的掌握了呢？學(xué)生通過(guò)猜想、思考，努力為別人創(chuàng )造“問(wèn)題”，促進(jìn)對新學(xué)知識點(diǎn)的鞏固、吸收。有的學(xué)困生也許問(wèn)的問(wèn)題會(huì )比較簡(jiǎn)單，很多人一看就知道答案，有的學(xué)困生問(wèn)的問(wèn)題不夠合理，有的學(xué)困生通過(guò)提問(wèn)喜歡鉆牛角尖……教師不必打擊學(xué)困生提問(wèn)的積極性，而是可以利用評價(jià)方式的改善，來(lái)培養學(xué)生提問(wèn)的方式和提問(wèn)的能力。教師可以鼓勵學(xué)生：“你提的問(wèn)題很好，如果可以再深入一點(diǎn)就更好了？”教師不能打擊學(xué)困生的積極性，而是要站在學(xué)困生的角度，跟隨學(xué)困生的節奏，跟他們一起去勇于質(zhì)疑并解決問(wèn)題。
總而言之，“立德樹(shù)人”的教學(xué)理念對于我們數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有積極的意義，我們不應該忽視任何一個(gè)學(xué)生，對于低段的孩子來(lái)說(shuō)，他們的心靈就像是一片空地，教師播種什么就能收獲什么。當我們用愛(ài)心、關(guān)心、耐心、恒心去播種“立德樹(shù)人”的種子之后，我們收獲的不僅僅是學(xué)困生的轉化，更收獲到教育的明天和希望！
參考文獻：
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