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數學(xué)教學(xué)論文:啟迪思維,發(fā)展智能
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文：?jiǎn)⒌纤季S，發(fā)展智能
四川省儀隴縣濱江小學(xué) 徐小清
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的目標不僅僅是教會(huì )學(xué)生知識，更重要的是訓練學(xué)生思維，發(fā)展智力，培養能力。培養出會(huì )思維、會(huì )學(xué)習、會(huì )創(chuàng )造的學(xué)生。我們常常會(huì )有這樣的困惑：一遍又一遍的教，學(xué)生就是學(xué)不會(huì )；課堂上學(xué)懂了，可下課后又忘了；簡(jiǎn)單的會(huì )做，稍微變化一下就做不來(lái)了。有這樣的困惑的話(huà)，作為老師，我們就該深刻地反思：自己的教學(xué)方法肯定有問(wèn)題。課堂上你注重的是教會(huì )學(xué)生知識，沒(méi)注重對學(xué)生思維能力的培養。學(xué)生不會(huì )獨立思考問(wèn)題，這是我們教學(xué)的失敗。因此，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生能力，是我們數學(xué)教學(xué)的“魂”。筆者認為，應該從以下幾方面努力：
一、激發(fā)興趣，使學(xué)生愛(ài)思考
興趣是最好的老師。當一個(gè)人對所學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，整個(gè)身心就會(huì )處于積極狀態(tài)，將迸發(fā)出驚人的學(xué)習熱情。因此，作為小學(xué)數學(xué)教師，首先就應該培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。學(xué)生對學(xué)習數學(xué)有了興趣，才會(huì )積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。如果孩子對數學(xué)沒(méi)興趣，那么他就會(huì )養成思維惰性，課堂上不會(huì )思考，也不想思考。做作業(yè)時(shí)遇見(jiàn)稍有難度的題就放在一邊，等父母或老師講。在教學(xué)中，筆者是這樣來(lái)引導學(xué)生愛(ài)思考的：
1.課堂上，鼓勵學(xué)生積極思考，回答問(wèn)題。很多孩子害怕答問(wèn)，怕答錯了同學(xué)們笑話(huà)，那么老師就應該與學(xué)生交流，不管答對與否，都表示積極思考過(guò)，勤于動(dòng)腦的孩子會(huì )越來(lái)越聰明。并與同學(xué)們約法三章，同學(xué)答問(wèn)時(shí)不許取笑。這樣一來(lái)，同學(xué)們從心里上就不害怕答問(wèn)了。老師再根據問(wèn)題的難易程度，找層次不同的學(xué)生回答，多多表?yè)P，讓不同層次的孩子都體會(huì )到成功的樂(lè )趣。
2.先練后講，變接受學(xué)習為探究學(xué)習。數學(xué)作業(yè)，切忌先講后做。部分教師害怕學(xué)生作業(yè)出錯，所以就先講，再讓學(xué)生做，這樣，學(xué)生的作業(yè)全是勾。殊不知，這樣卻害了學(xué)生。這些題本身是訓練學(xué)生思維的很好的材料，就這樣沒(méi)有了。同時(shí)培養的卻是一群懶于思考的學(xué)生。因此，所有的數學(xué)作業(yè)，都應該讓學(xué)生先做后評講，不管學(xué)生做的對與錯，至少是積極思考過(guò)的。讓學(xué)生明白：任何問(wèn)題都需要先自己獨立思考，不動(dòng)腦思考問(wèn)題是不行的。
3.多用獎勵，讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。作業(yè)中，一些稍有難度或有很大難度的題，鼓勵學(xué)生獨立完成。在規定時(shí)間內獨立解出一道題，加一面紅旗或一顆星。這樣，學(xué)生積極性高，競爭意識增強，也能體驗到成功的樂(lè )趣。有了第一次的成功，( )學(xué)生就會(huì )更自信。
二、教給方法，養成良好的思維習慣
教師在教學(xué)過(guò)程中不應局限在只傳授知識方面，更重要的是教會(huì )學(xué)生思考問(wèn)題的方法。學(xué)生得到了方法，才能舉一反三，觸類(lèi)旁通。比如在上概念課時(shí)，筆者就引導學(xué)生學(xué)會(huì )找重點(diǎn)字、詞，并說(shuō)出為什么重要。學(xué)生掌握這個(gè)方法以后，每遇到一個(gè)數學(xué)定義、概念等，自覺(jué)地就去剖析哪些字重要，為什么重要。如教倒數的概念時(shí)，乘積是1的兩個(gè)數互為倒數，學(xué)生就自覺(jué)地去剖析概念中的重點(diǎn)詞：“乘積”（和、差、商都不行）；“1”（2、3、4等都不行）；“兩個(gè)”（三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)等都不行）；數（可以是整數、分數、小數）；互為（相互依存）。概念課中學(xué)生把概念理解透了，無(wú)論怎樣變換題型，都不會(huì )出錯。
教學(xué)生思考問(wèn)題的方法時(shí)也要盡可能在教師的指導下讓學(xué)生自己去找“路”，教思路的關(guān)鍵要在教師的啟發(fā)下引好“路”，讓學(xué)生自己去“闖路”、“找路”、“走路”，如果把教師的思路強加給學(xué)生，往往給的不是“路”，而是“框”。
思考方法是從思考中學(xué)來(lái)的，學(xué)生的思維方法多了才會(huì )思路開(kāi)闊。從而掌握一些如判斷、比較、分析、綜合、抽象、概括等常用的思考方法。除此之外，還要滲透一些特殊的思考方法，如對應、轉化、猜想、假設等。幫助他們提高思考的靈活性，減少呆板性。
三、上活教材，用教材教而不是教教材
作為一名小學(xué)數學(xué)教師，應該多研究教材，研究學(xué)生，把教材教活。比如上加法交換律時(shí)，交換兩個(gè)加數的位置，和不變。筆者讓學(xué)生思考：兩個(gè)加數，三個(gè)行嗎？四個(gè)、五個(gè)呢？學(xué)生通過(guò)舉例驗證，發(fā)現應該改為“幾個(gè)”。加數改為減數、因數、除數行嗎？學(xué)生又開(kāi)始舉例驗證。這節課學(xué)生思維活躍，在深度和廣度上認識了加法交換律。
筆者認為，一節數學(xué)課上得好不好，關(guān)鍵是看是否調動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，整節課學(xué)生是否真正在動(dòng)腦思考問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，我們就要很好地處理教材，教活教材。
四、注重拓展，讓優(yōu)生更優(yōu)
數學(xué)課不能僅僅關(guān)注基礎知識的掌握，而是應在此基礎上拓寬和加深，讓學(xué)生思維得到鍛煉，智力得以發(fā)展。有些老師認為，只講基礎知識學(xué)生不會(huì )答不起問(wèn)，課堂上熱熱鬧鬧的多好呀，拓展以后，萬(wàn)一學(xué)生答不上來(lái)，多尷尬呀。殊不知，課堂教學(xué)并不是完美無(wú)缺的圓，有錯的課堂才是真實(shí)的課堂。暫時(shí)的“冷場(chǎng)”表明學(xué)生在積極思考。因此，我們的數學(xué)課堂一定少不了拓展。也有些老師認為我們班的孩子基礎差，只能學(xué)簡(jiǎn)單的。這樣真的是低估了孩子的潛能，照這樣教下去，哪里還有優(yōu)生呢？例如在教學(xué)小數點(diǎn)位置移動(dòng)時(shí)，就應該設計這樣的拓展：（1）、一個(gè)數的小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位后，比原數小3.6，原來(lái)的小數是多少？（2）、一個(gè)小數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位后，與原數的和是5.5，原來(lái)的小數是多少？這節課就不僅僅停留在會(huì )移動(dòng)小數點(diǎn)上。經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練，學(xué)生養成習慣后，每堂課都會(huì )往深度、廣度上去思考。思維活躍，積極性高。
長(cháng)期這樣訓練，你還會(huì )怕學(xué)生答不起問(wèn)嗎？?jì)?yōu)生是否會(huì )越來(lái)越多，越來(lái)越優(yōu)呢？總之，學(xué)生智能的發(fā)展是教師教學(xué)所要達到的一種目的。在素質(zhì)教育實(shí)施的今天，我們更應把啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力、培養學(xué)生能力作為我們教師的重要教學(xué)任務(wù)來(lái)抓。
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