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淺談新課程標準下的中學(xué)數學(xué)教學(xué)論文參考
新課程是素質(zhì)教育從形式走向實(shí)質(zhì)，從探索走向實(shí)施的標志。它真正體現了教育是為了人的發(fā)展，作為實(shí)施新課程改革主陣地的課堂教學(xué)，采用什么樣的方式才能適合新課程的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，這是每一個(gè)教學(xué)者需要認真探索的問(wèn)題。
一、教學(xué)思路的轉變
教師授課應采用啟發(fā)式，教師作導演，讓學(xué)生扮演主角，應讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，真正體現“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式”�，F在我們倡導以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為中心，但并不是說(shuō)教師只是一名“場(chǎng)記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學(xué)進(jìn)行引導、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調整。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應有的主導作用。精心設計教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)化”和“再創(chuàng )造”，開(kāi)展師生之間，生生之間，師生與教學(xué)素材間的多維互動(dòng)，對話(huà)交流，質(zhì)疑問(wèn)難，在師生同步思維的互動(dòng)中，加深學(xué)生對所學(xué)知識有自己的思考和認識，提高課堂教與學(xué)的效率
二、教學(xué)方法的改變
使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開(kāi)的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì )激發(fā)動(dòng)機，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn)；才能使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng )造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設計和運用重在調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀況。教師根據教材內容和學(xué)習的實(shí)際，編擬出具有導向性的自學(xué)提綱，自學(xué)提綱以問(wèn)題形式出現，應具有啟發(fā)性、探索性和層次性。如在教學(xué)“函數的奇偶性”時(shí)，學(xué)生要完成的自學(xué)提綱是：
�。�1）函數與的圖象關(guān)于軸對稱(chēng)；自變量的定義域關(guān)于對稱(chēng)；函數與的圖象關(guān)于對稱(chēng)，自變量的定義域關(guān)于對稱(chēng)，從中你發(fā)現了什么規律？
�。�2）利用書(shū)中表格，探究函數數量變化的特征，試用特殊到一般的推理方法，說(shuō)明函數是偶函數，是奇函數。
�。�3）敘述函數奇、偶性的定義。
解決這3個(gè)問(wèn)題后，再讓學(xué)生思考：判斷函數奇、偶性的前提條件是什么？在前三問(wèn)的基礎上學(xué)生會(huì )很快找到答案。學(xué)生在學(xué)習新課的過(guò)程中，除了解決教師提出的問(wèn)題外，還要根據學(xué)習內容，自己提出問(wèn)題，自己解決，教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，教師應鼓勵學(xué)生大膽舉手踴躍發(fā)言，提出質(zhì)疑，展開(kāi)討論。
教師要積極評價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題，保護學(xué)生學(xué)習的積極性。問(wèn)題提出來(lái)了，并得到了解決，也就學(xué)到了知識。
三、培養學(xué)習興趣
數學(xué)學(xué)科本身具有一定的難度，再加上社會(huì )、學(xué)校、家庭對學(xué)生的期望值普遍過(guò)高，而同學(xué)們心理承受能力較差，容易導致數學(xué)學(xué)習興趣淡化，能力下降。因此，教師在教學(xué)中就要注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)的第一時(shí)間創(chuàng )設情境，制造懸念，激發(fā)情感，引起學(xué)生的注意和好奇心，產(chǎn)生如饑似渴的學(xué)習欲望。營(yíng)造問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生“生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)”，幫助學(xué)生構建和發(fā)展認知結構.數學(xué)是比較抽象的學(xué)科，因而學(xué)生首先要碰到的障礙是感覺(jué)數學(xué)是“與己無(wú)關(guān)”的。要使他們感到數學(xué)與現實(shí)有關(guān)，學(xué)習數學(xué)對自己的成長(cháng)很重要，就需要數學(xué)教師會(huì )“啟發(fā)”。最常用的方法就是從現實(shí)生活講起，從學(xué)生熟悉的身邊事物講起，由近及遠，由淺入深。比如在講述函數的概念時(shí)，就可以從學(xué)生熟悉的跳水運動(dòng)講起，讓學(xué)生感受隨著(zhù)時(shí)間的變化，跳水運動(dòng)員位移的變化。也可以從學(xué)生感興趣的神舟七號入手，分析位移隨時(shí)間的變化。這些都能讓學(xué)生感受到兩個(gè)變量之間有一種確定的關(guān)系，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、新穎的教學(xué)手段
新課程標準提倡利用信息技術(shù)來(lái)呈現以往教學(xué)中難以呈現的教學(xué)內容，實(shí)現信息技術(shù)與數學(xué)課程的有機整合。使用計算機，學(xué)生能解決與他們日常生活有關(guān)的現實(shí)問(wèn)題，能夠激發(fā)他們對數學(xué)的興趣。計算機把教師解放出來(lái)，去完成只有教師才能完成的任務(wù)，如與學(xué)生一起去探索、猜想。計算機提供了一種動(dòng)態(tài)的、畫(huà)圖的手段，它還提供了許多有效的途徑去表達數學(xué)思想。利用信息技術(shù)，可拓寬學(xué)生學(xué)習的方式，如通過(guò)網(wǎng)上交流，能使合作學(xué)習富有成效；同時(shí)也給學(xué)生自主學(xué)習帶來(lái)方便，如學(xué)生在教師指導下，課根據學(xué)習任務(wù)，利用學(xué)習課件或現代學(xué)習工具（如《幾何畫(huà)板》、圖形、計算器等）去觀(guān)察、分析、歸納、總結，去尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，甚至可能取得創(chuàng )新成果。因此，在數學(xué)課程設計與實(shí)施中要充分使用計算器和計算機等現代化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)：猜想論證、探索與推理、問(wèn)題的提出與分析解決、計算與檢驗等，以加深對數學(xué)概念、思想、方法的理解，培養提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
五、關(guān)心、愛(ài)護每一位學(xué)生
新課程強調以學(xué)生的發(fā)展為本，教學(xué)要面向全體學(xué)生，要特別關(guān)注中下游的學(xué)生：讓中下游的學(xué)生通過(guò)努力也能夠看到進(jìn)步；在難點(diǎn)的破上，考慮中下游學(xué)生的接受能力；在練習的設置和作業(yè)的布置上，讓中下游生能達到最基本的教學(xué)目標；在組織教學(xué)上，注意發(fā)現和糾正其不良學(xué)習習慣。適時(shí)、適度的激勵學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的進(jìn)步、成功，激勵學(xué)生學(xué)好數學(xué)。當學(xué)生的自尊心受到打擊后，必然對任何事情都失去信心和興趣。而一個(gè)人對某件事情失去二者，那他很難做好這件事情。所以每位老師要信任每一位學(xué)生，不管是學(xué)習好的還是學(xué)習差的。尤其是在學(xué)生回答問(wèn)題或者做題失敗時(shí)，我們作為老師，就應該要投以信任的目光和給予適當的鼓勵。當學(xué)生注意到你的目光你的鼓勵時(shí)，很可能他的大腦就會(huì )活躍起來(lái)，激發(fā)他的思維，解題的思路可能一下子就會(huì )想出來(lái)了。事實(shí)上，高中階段學(xué)生的情感平穩度比較高，只要他們感興趣，就會(huì )克服困難，努力提高數學(xué)水平的。
興趣是激勵人們積極從事某種活動(dòng)的，內在動(dòng)力，是最好的老師，是學(xué)習的先導。因此，在教學(xué)中我們始終不渝地注意激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，必將促進(jìn)數學(xué)教學(xué)效果的提高。
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