淺析網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的小學(xué)數學(xué)智慧課堂教學(xué)的論文

　　新形勢下，學(xué)科教學(xué)理念不斷轉變，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間和智慧課堂以一種新穎的形式進(jìn)入到了公眾的視野，并受到了廣大教育者的高度支持。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間和智慧課堂的構建具有很多獨特的優(yōu)勢，其不僅創(chuàng )新了課堂教學(xué)形式，豐富了課堂教學(xué)的內容，對提高學(xué)科教學(xué)效率也具有重要的作用。與此同時(shí)，新課程改革和素質(zhì)教育的深化，使智慧課堂教學(xué)理念不斷滲透到了學(xué)科教學(xué)中，多數教師通過(guò)此種形式嘗試著(zhù)進(jìn)行教學(xué)指導，從而使其成為改變傳統課堂形式的動(dòng)力。因此，現階段的小學(xué)數學(xué)教學(xué)應該在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的基礎上，進(jìn)行智慧課堂的設計、實(shí)施和評價(jià)，以此來(lái)提高小學(xué)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生的健康全面發(fā)展。

　　１基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的小學(xué)數學(xué)智慧課堂的應用現狀

　�。保�１智慧課堂設計缺乏科學(xué)性

　　目前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的智慧課堂主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習資料的上傳，給學(xué)生打造一個(gè)類(lèi)似于圖書(shū)館的小型學(xué)習空間。但是當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)仍然以傳統的教學(xué)方式為主，此種方式并沒(méi)有在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下發(fā)生太多的變化。雖然網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間為學(xué)生學(xué)習資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學(xué)生之間的直接交流。

　�。保�２智慧課堂實(shí)施過(guò)程的不足

　　網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間具有自身的優(yōu)越性，但是在實(shí)際的應用中教師只是將網(wǎng)絡(luò )信息上傳到網(wǎng)絡(luò )空間上，而在具體的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并沒(méi)有與之結合起來(lái)，也可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間這一資源沒(méi)有被充分的利用起來(lái)，所以其對智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。

　�。保�３智慧課堂評價(jià)方式的缺陷

　　基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的智慧課堂在結束之后，教師要將自己對教學(xué)效果的評價(jià)和反思進(jìn)行資料上傳，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師資料上傳過(guò)于形式化，沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間進(jìn)行課堂過(guò)程的記錄和交流，所以學(xué)生對課堂具體情況的了解不夠全面，也無(wú)法借助教師的教學(xué)反思進(jìn)行學(xué)習方法的調整，所以評價(jià)形式的缺陷就導致智慧課堂的構建成為了空談，取得實(shí)際效果很不明顯［１］。

　　２基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的小學(xué)數學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略

　�。玻�１智慧課堂設計以智慧型人才培養為目標

　　基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的智慧課堂在提高課堂教學(xué)效率的基礎上，最重要的是培養智慧型的人才，引導學(xué)生能夠自由自主的利用學(xué)習方法進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間能夠為學(xué)生提供學(xué)習的資料，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習的需要，也能夠豐富教師的教學(xué)資源，創(chuàng )新傳統的教學(xué)形式，使數學(xué)課堂教學(xué)不再受時(shí)間、空間的限制［２］。因此，基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的小學(xué)數學(xué)智慧課堂要以學(xué)生為教學(xué)主體，設計智慧型人才培養的教學(xué)目標。小學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，存在很大的情緒波動(dòng)，而小學(xué)生接受能力的差異性，也要求智慧課堂的構建要遵循小學(xué)生的身心特征，給予不同學(xué)生不同的需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中的情感變化，這樣才能夠達到事半功倍的教學(xué)效果［３］。例如：在學(xué)習“認識人民幣”這節課時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源上傳一些實(shí)際生活中人民幣的實(shí)際應用知識，讓學(xué)生意識到人民幣在實(shí)際生活中的應用價(jià)值。如：教師可以首先復習拆分的知識：２里面有（）１；５里面有（）１；１０里面有（）１；１０個(gè)１０是（）等知識，之后出示具體的１元、２元、５元、１０元錢(qián)給學(xué)生看，并提問(wèn)：

　�、龠@一張紙幣的面值都是多少？

　�、谶@幾張紙幣都是什么單位？

　�、郏矀�(gè)１元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來(lái)替代？５個(gè)１元是幾元？可以用哪些面值來(lái)替代？

　　此種方式突出了人民幣的實(shí)用性，實(shí)現了數學(xué)與生活的統一，符合智慧型人才的構建原則。

　�。玻�２智慧課堂實(shí)施以設計問(wèn)題為導向

　　基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的小學(xué)數學(xué)智慧課堂，除要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的優(yōu)勢，還要通過(guò)問(wèn)題設計和任務(wù)教學(xué)的形式進(jìn)行課堂過(guò)程的實(shí)施，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)散學(xué)生的數學(xué)思維，提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性［４］。但是在問(wèn)題和任務(wù)的設計過(guò)程中，要與小學(xué)生現階段的身心發(fā)展相應，以免學(xué)生在學(xué)習中積極性受到阻礙，從而對問(wèn)題產(chǎn)生更多的興趣和愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生思考和想象的意識，以免使學(xué)生落入到思維僵化的窘境中。例如：在學(xué)習“角的度量”這節課時(shí)，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和思考欲望。

　�、僬垖W(xué)生自主畫(huà)角，誰(shuí)畫(huà)的角大？

　�、谒伎剂拷菚r(shí)要用什么？

　�、劢堑牡亩攘科魇鞘裁葱螤畹�？在量角器上面你觀(guān)察到了什么？

　　這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是通過(guò)一步步的問(wèn)題設計，學(xué)生逐漸認識了量角器，會(huì )使用了量角器，完成了角的度量，學(xué)生的智慧也一點(diǎn)點(diǎn)被開(kāi)發(fā)和激化，這對小學(xué)數學(xué)智慧課堂的構建是非常有利的，從而有效的推動(dòng)小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，使課堂教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的優(yōu)化。

　�。玻�３智慧課堂要堅持教學(xué)方式的多樣化

　　在目前學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的小學(xué)數學(xué)智慧課堂的構建主要體現在以網(wǎng)絡(luò )為核心的教學(xué)方式的多樣化上，其不僅能夠改善傳統課堂的枯燥乏味，也能夠通過(guò)直觀(guān)、形象的優(yōu)勢生動(dòng)展示小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內容更加符合現階段小學(xué)生的身心發(fā)展規律，這對于小學(xué)生一生的學(xué)習和成長(cháng)都是非常關(guān)鍵的�；�于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的小學(xué)數學(xué)智慧課堂的構建優(yōu)勢不言而喻，但是在其實(shí)際的應用中效果并不完美，還需要小學(xué)數學(xué)教師探索更加具有趣味性、適合性、簡(jiǎn)單性的應用方法，以此來(lái)呈現多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。另外，基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的小學(xué)數學(xué)智慧課堂，可以借助網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間中的豐富資源、創(chuàng )新形式改變傳統數學(xué)教學(xué)的弊端，但只有網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間是不夠的，還需要通過(guò)多種教學(xué)方式為其提供支持。因此，小學(xué)數學(xué)智慧課堂的構建，要充分利用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、探究教學(xué)法、小組合作學(xué)習法等多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的應用，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的合作競爭能力，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐漸養成自主學(xué)習的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)智慧課堂的科學(xué)構建，最終實(shí)現使小學(xué)生的數學(xué)綜合素養得到進(jìn)一步發(fā)展和提升的目的。

　　３結束語(yǔ)

　　綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的小學(xué)數學(xué)智慧課堂的構建，對提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，健全學(xué)生的發(fā)展等具有重要的作用�；�于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的小學(xué)數學(xué)智慧課堂，實(shí)現了數學(xué)知識與信息技術(shù)之間的交流、互動(dòng)，改變了傳統數學(xué)的形式，豐富了學(xué)生的學(xué)習資源，提升了學(xué)生的學(xué)習能力，拉近了師生之間的距離。因此，小學(xué)數學(xué)教師還要利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的優(yōu)勢，對小學(xué)數學(xué)智慧課堂的構建進(jìn)行認真的思考和探究。

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