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評價(jià)初中數學(xué)課堂教學(xué)論文
一、當前初中數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)存在的弊端
新課改的深入，使得初中數學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著(zhù)十分快速，各種新的教學(xué)體系被建立。教學(xué)評價(jià)體系也有了長(cháng)足的進(jìn)步。但是我們必須要明白，如今仍然是存在著(zhù)許多的問(wèn)題。只有不斷的解決、突破這些桎梏，才能夠真正的建立起全新模式的評價(jià)體系，讓評價(jià)能夠成為促進(jìn)學(xué)生與教師同時(shí)全面發(fā)展的動(dòng)力，成為學(xué)生的快樂(lè )，這才新課程評價(jià)的精髓。
�。ㄒ唬┰u價(jià)主體具有單向性
在傳統的初中數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中，師生之間的評價(jià)關(guān)系并不是平等的。評價(jià)只能夠是教師說(shuō)了算，沒(méi)有給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，教師在評價(jià)過(guò)程中處于一種至高無(wú)尚的地位。認為評價(jià)就是就是教師對學(xué)生的作業(yè)批改、對考試成績(jì)的分析以及在課堂之中的一些散亂的語(yǔ)言評判。在這種單向評價(jià)中學(xué)生僅僅是評價(jià)的客體，在學(xué)習的過(guò)程中被動(dòng)的接受評價(jià)，會(huì )對學(xué)生的學(xué)習起錯誤的導向作用，進(jìn)而導致了初中學(xué)生的數學(xué)學(xué)習生活就成為了做作業(yè)、做試卷的代名詞，通過(guò)大量的做題來(lái)事自己獲取考試成績(jì)的提升；在另一方面，這樣的評價(jià)會(huì )逐漸的抹滅學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，這種評價(jià)過(guò)程是痛苦的、被動(dòng)的，并不適合新課改對“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”目標的要求。
�。ǘ┰u價(jià)的內容與過(guò)程單一
初中數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的單一性主要體現在以下的幾個(gè)方面：第一，評價(jià)功能較為單一，教學(xué)評價(jià)不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行甄別與選拔，它還應該包括了激勵性、導向性被，但是如今的評價(jià)卻還沒(méi)有能夠很好的體現出來(lái)，也沒(méi)有能夠包括評價(jià)的人文性；第二，評價(jià)的途徑較為單一，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，基本就是對學(xué)生的作業(yè)的批改與對試卷的評價(jià)，基本書(shū)面評價(jià)已經(jīng)成為了唯一的途徑，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是“數學(xué)=做題”；第三，評價(jià)的內容過(guò)于單一，一部分教師因為對教學(xué)目標缺乏足夠的認識，評價(jià)時(shí)往往僅僅是針對傳統的“雙基”進(jìn)行評價(jià)，而沒(méi)有能夠對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)形成評價(jià)體系，對于數學(xué)的知識探究與形成的過(guò)程評價(jià)更是較為薄弱，評價(jià)中也不能夠體現出以人為本的特性，無(wú)法體現出評價(jià)的促進(jìn)人的發(fā)展的功能；第四，評價(jià)的過(guò)程過(guò)于重視定量評價(jià)，缺乏定性的評價(jià)，學(xué)生因為這種評價(jià)逐漸的成為了考試的機器，創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力等都被逐漸的湮沒(méi)在了題海之中。
�。ㄈ┰u價(jià)方法過(guò)于機械
初中數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)還呈現出一種機械性的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)首先就體現在學(xué)生只有通過(guò)機械的做題訓練才能獲取較高的成績(jì)，只有在獲取了較高的成績(jì)后才能夠得到老師的激勵。這種評價(jià)不僅僅給學(xué)生帶來(lái)了沉重的負擔，同時(shí)也對教師帶來(lái)了沉重的負擔。而且這種評價(jià)的過(guò)程也是枯燥乏味的，缺乏對學(xué)生的激勵，評價(jià)的手段也有一些“目中無(wú)人”。由于過(guò)于的重視總結性評價(jià)，直接就導致了評價(jià)的診斷功能滯后，沒(méi)有辦法進(jìn)行及時(shí)的糾正。同時(shí)，這種評價(jià)違背了學(xué)生的天性，不能夠激發(fā)學(xué)生的思維與情感，讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦的感覺(jué)。
二、提高初中數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)效率的對策
�。ㄒ唬┳屧u價(jià)過(guò)程變得更加愉悅舒適
需要建立起平等的評價(jià)關(guān)系，教師不能夠再作為評價(jià)的主宰。教師應該在課堂教學(xué)生態(tài)的基礎上，去逐漸的建立起評價(jià)的生態(tài)觀(guān)念，使得評價(jià)不再是教師的“裁決”，而應該是一種“協(xié)商”的過(guò)程，在評價(jià)的過(guò)程中，不僅僅是教師針對學(xué)生的行為與結果給予自己的看法，還應該讓學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，形成一種互動(dòng)性的評價(jià)，因為教師的評價(jià)就是為了激發(fā)學(xué)生對自己的評價(jià)，這是一個(gè)思維與情感轉換為自我反思與激勵的過(guò)程，這樣才能夠評價(jià)的發(fā)展性功能。
有這樣的一個(gè)案例：一位教師在講解“三角形全等的條件”的復習課時(shí)讓一位學(xué)生上前面的黑板演練習題：如圖1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求證:∠B=∠C（該學(xué)生板演過(guò)程略）
老師：大家來(lái)看看他的過(guò)程中是否有什么問(wèn)題？
一位同學(xué)舉手指出了一處錯誤；
老師：這里是有一些錯誤。還有其他的嗎？
另外以為同學(xué)指出應該是AD=DA。此時(shí)教師對公共邊進(jìn)行了講解與解釋?zhuān)岢鯝D=AD并沒(méi)有錯誤。此時(shí)又有另外一位同學(xué)舉手指出了另外的一處錯誤。教師接著(zhù)說(shuō)了一句：對了,還有這個(gè)。
在這個(gè)教學(xué)片段中，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，體現出了一種平等的師生關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中教師主要的是引導學(xué)生來(lái)發(fā)現問(wèn)題，對于每一個(gè)評價(jià)者都進(jìn)行了肯定，即使評價(jià)不正確也進(jìn)行了肯定與糾正，這在一定的程度上可以激發(fā)其他學(xué)生去主動(dòng)的進(jìn)行思考與評價(jià)。這為教師在引導時(shí)的提問(wèn)是“大家來(lái)看看他的過(guò)程中是否有什么問(wèn)題？”，這樣的提問(wèn)為學(xué)生留下了充分的思考空間。在這個(gè)片段中，評價(jià)所關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生解題的方法是否簡(jiǎn)單、夠新穎；解題時(shí)步驟是否正確、完整等。它凸顯出了評價(jià)的診斷功能與促進(jìn)發(fā)展的功能。
�。ǘ┳屧u價(jià)的形式更加靈活生動(dòng)
評價(jià)的方式會(huì )對評價(jià)的效果產(chǎn)生影響。初中生的心理比較敏感，對那些直觀(guān)、生動(dòng)的教學(xué)方式較為敏感，為此，不僅需要提升評價(jià)過(guò)程本身的舒適度，還應該要讓評價(jià)的形式多種多樣。讓學(xué)生對評價(jià)充滿(mǎn)新鮮感以提高評價(jià)的效率。
施行不限時(shí)的考試�？梢赃x擇在一個(gè)較為寬松的時(shí)候，給學(xué)生一份難度適中的試卷，讓學(xué)生在獨立完成以后交上來(lái)，不限時(shí)間。這樣做是為了增加學(xué)生的自信，在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中來(lái)激發(fā)他們的潛力，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程。
實(shí)現無(wú)人監考的考場(chǎng)。這就要求教師能夠相信學(xué)生的誠信，同時(shí)還要去鼓勵他們誠信考試。通過(guò)這樣的考場(chǎng)能夠讓學(xué)生享受到被信任的感覺(jué)，并讓他們能夠在自我監督與群體輿論約束中逐漸的樹(shù)立自己內在的道德防線(xiàn)，這樣做對他們今后一生的發(fā)展都十分的重要。
通過(guò)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作來(lái)對他們進(jìn)行評價(jià)。這樣的方式是通過(guò)生生之間、師生之間、學(xué)生與家長(cháng)之間一對一的方式來(lái)實(shí)現的，更加的具有針對性，而且交流也能夠更加的深入。教師可以在課后通過(guò)個(gè)別交談與個(gè)別練習評價(jià)，讓學(xué)生能夠感受到特別的評價(jià)。在課堂上教師應該在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言評價(jià)。這些評價(jià)都具有一定的針對性與親切感，教師也能夠通過(guò)激勵性的語(yǔ)言、無(wú)聲鼓勵贊許的目光、喜歡的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，具有較好的激勵作用。同時(shí)，可以通過(guò)象征物對學(xué)生作鼓勵性評價(jià)。
有這樣的一個(gè)反面例子。以為老師讓學(xué)生自己證明角平分線(xiàn)的性質(zhì)（圖2）。在巡視學(xué)生的證明過(guò)程的時(shí)候對一位證明出現錯誤的學(xué)生說(shuō)這樣說(shuō)：“對頂角?↑這里有對頂角嗎？↑你從哪里看到對頂角了？↑他還看到對頂角了啊�！保ā�、↑表示該教師的語(yǔ)調）在教師的語(yǔ)言中這位學(xué)生的頭越來(lái)越低，一句話(huà)也不敢說(shuō)。
教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，多數時(shí)候都是采用的聲音，同時(shí)聲調也會(huì )表達出人的感情。聲調雖然沒(méi)有確切的語(yǔ)義，但是卻能表達出很多內在的評價(jià)信息。這位教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)用了一連串的反問(wèn)，同時(shí)還有著(zhù)很強的諷刺意味。這樣對學(xué)生的傷害比對學(xué)生直接否定更加的多。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交流時(shí)，教師必須要時(shí)刻的注意自己的語(yǔ)言與語(yǔ)調，否則會(huì )對學(xué)生造成更多的傷害。
�。ㄈ┰u價(jià)語(yǔ)言要具有一定思想性與獨特性
相比而言，數學(xué)的思想在很長(cháng)的一段時(shí)期內都是十分有效的，可以讓一個(gè)人長(cháng)期受益。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)語(yǔ)言應該要具有一定的思想性。在數學(xué)課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要盡可能的從數學(xué)思想的角度去對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)長(cháng)期的潛移默化，可以讓學(xué)生自覺(jué)的就用數學(xué)思想去解決問(wèn)題。因此，在數學(xué)課堂上，如果學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地運用了某種數學(xué)思想時(shí)，我們就應該及時(shí)的為學(xué)生指出來(lái)，這樣將有助于學(xué)生理解數學(xué)思想的重要性。例如我們可以在課堂上去這樣評價(jià)學(xué)生：“你能夠想到用換元的思想來(lái)解決這個(gè)方程，非常不錯”、“用分類(lèi)討論的思想來(lái)做這個(gè)題，挺有見(jiàn)解”等等。將這些帶有數學(xué)思想性的評價(jià)語(yǔ)言帶入到課堂中，能夠讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)思想的重要性，進(jìn)而努力的去學(xué)習數學(xué)。
同時(shí)在評價(jià)語(yǔ)言上，還應該要注意要具有一定的獨特性，能夠做到有的放矢。這里所說(shuō)的獨特性指的是評價(jià)的語(yǔ)言要盡量的符合各個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，與他們的性格、氣質(zhì)想符合。在教學(xué)的過(guò)程中，并不僅僅是教學(xué)方法要因材施教，評價(jià)也應該如此，同一種評價(jià)對于不同性格、氣質(zhì)的學(xué)生會(huì )產(chǎn)生不同的作用與效果。比如那些性格比較內向的學(xué)生基本上都不愿意接受否定的評價(jià)，只喜歡教師對他們的肯定的、鼓勵性的評價(jià)。對于這類(lèi)學(xué)生就要能夠及時(shí)的在他們成功的時(shí)候給予正面的評價(jià)，激勵他們對數學(xué)的學(xué)習興趣
總之，課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生與教師共同發(fā)展的重要手段，它是一個(gè)獨特的實(shí)踐過(guò)程，需要教育工作者去抓評價(jià)中的一個(gè)個(gè)的細節工作。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，會(huì )有越來(lái)越多的教育工作者或其他學(xué)者對如何在初中數序課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)做更為深層次的分析，將對如何建立起一套有效的初中數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)作出更趨完善的詮釋。
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