淺談從邏輯思維游戲點(diǎn)燃數學(xué)學(xué)習興趣的論文

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性

　　心理學(xué)家認為：人有了某種興趣就會(huì )對該事物或活動(dòng)表現出肯定的態(tài)度，當一個(gè)人對生活有興趣的時(shí)候，他就會(huì )覺(jué)得內容豐富多彩，鼓舞著(zhù)人們去獲得有關(guān)的知識、技能，豐富著(zhù)心理生活的內容，表現出個(gè)性、積極性.往往對學(xué)習感興趣的學(xué)生，他在學(xué)習上比那些不感興趣的而勉強學(xué)的學(xué)生更為積極，更能堅持不懈，學(xué)習效果也好.數學(xué)這門(mén)學(xué)科是邏輯性比較強的，是需要一定的基礎和發(fā)散思維的.只有提升學(xué)習興趣這樣才能將數學(xué)學(xué)科學(xué)好、學(xué)活.

　　在長(cháng)期的應試教育環(huán)境下，學(xué)生在課堂？掀粘撩疲芯醯嬌翁梅叮輝敢庵鞫斡氳嬌翁彌校笆У男巳ひ簿偷慈晃藪？.為了打破這樣的僵局，創(chuàng )設一個(gè)能讓學(xué)生百家爭鳴，各抒己見(jiàn)的輕松學(xué)習環(huán)境，我嘗試著(zhù)利用“游戲”作為導火線(xiàn)，讓學(xué)生積極參與合作交流，在爭論之中使得思維的火花相互碰撞，讓學(xué)生獲得解題的快樂(lè )和滿(mǎn)足，從而激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生去探求知識.

　　二、邏輯思維游戲對學(xué)生思維能力培養

　　我們知道很多學(xué)生表現得非常聰明伶俐，但是邏輯性卻不是很突出.他們有邏輯思考的能力，但是這種能力顯然還沒(méi)有成為一種本能.造成這種情況的原因，主要是因為在我們平時(shí)的教學(xué)中教師沒(méi)有系統的培訓學(xué)生的邏輯思考能力，這也就是學(xué)生所受教育中的缺陷.

　　正如，《走進(jìn)邏輯思維訓練營(yíng)》一書(shū)中所說(shuō)：如果一個(gè)人缺乏靈活的思維能力，那么即使他擁有再多的知識儲備，也只是一個(gè)照本宣科的“書(shū)呆子”.真正的人才無(wú)一不具備強大的邏輯思維能力.

　　在這一年的數學(xué)興趣小組實(shí)踐課程中，每一節課我都會(huì )準備一個(gè)思維游戲題（涉及算術(shù)類(lèi)、幾何類(lèi)、組合類(lèi)、推理類(lèi)、創(chuàng )造類(lèi)、觀(guān)察類(lèi)、想象類(lèi)、文字類(lèi)等）給學(xué)生課下思考，在下一節課開(kāi)始前討論解決.學(xué)生在思考所給的游戲題過(guò)程中，需要大膽地設想、判斷和推測，需要盡量發(fā)揮想象力，突破固有的思維模式，充分運用創(chuàng )造性思維、多角度、多層次地審視問(wèn)題，將所有線(xiàn)索納入思考.

　　三、分組討論，合作交流，體驗成功

　　分組學(xué)習是促使學(xué)生之間相互合作、獨立思考的有效的教學(xué)方法之一，能讓學(xué)生養成分組合作的學(xué)習習慣和思維.通過(guò)分組合作使學(xué)生之間加強交流溝通，促使他們學(xué)習同步提升.在這一年的數學(xué)興趣小組實(shí)踐課程中，我將課堂這個(gè)舞臺留給學(xué)生，通過(guò)分組討論，學(xué)生以組為單位來(lái)進(jìn)行自我展示.

　　例如，對“辨別假幣”這一邏輯思維題，我先給學(xué)生10分鐘討論總結自己小組的答案，然后再派兩名同學(xué)合作展示小組的結果.在本題的討論過(guò)程中我會(huì )參與到每一個(gè)小組的討論，和他們一起探討不同的方法.通過(guò)討論學(xué)生給出了兩種不同的方法，有三步完成的也有兩步完成的，為了讓學(xué)生的思維得到更進(jìn)一步的提高，我先是讓需要三步完成的小組上臺展示他們的結果如下：

　　把8個(gè)金幣平均分成2個(gè)部分，每一部分4個(gè)金幣.

　　第一步驟：金幣一邊4個(gè)分別放在天平的左右兩端，那么假幣在翹起來(lái)的那端4個(gè)金幣中.

　　第二步驟：將翹起來(lái)那端4個(gè)金幣平均分成2個(gè)部分，每一部分2個(gè)金幣分別放在天平的左右兩端，那么假幣在翹起來(lái)的那端2個(gè)金幣中.

　　第三步驟：將翹起來(lái)那端2個(gè)金幣分別放在天平的左右兩端，那么假幣在翹起來(lái)的那端.

　　在小組完成解答后會(huì )有一個(gè)提問(wèn)環(huán)節，其他學(xué)生可以提出疑問(wèn).這時(shí)候思考出兩步完成的學(xué)生就會(huì )積極踴躍地發(fā)言，使得整個(gè)興趣小組的學(xué)生思維開(kāi)始發(fā)生激烈的碰撞，促使他們更進(jìn)一步的思考.最后再讓需要兩步完成的小組上臺展示他們的結果如下：

　　把8個(gè)金幣分成2個(gè)部分，一部分6個(gè)金幣，另一部分2個(gè)金幣.

　　第一步驟：先將第一部分的金幣一邊3個(gè)分別放在天平的左右兩邊，如果天平是平衡的，那么假幣一定在剩下的2個(gè)中.

　　第二步驟：再將剩下的2個(gè)金幣分別放在天平的兩端，翹起來(lái)的那一端的金幣較輕，這個(gè)就是假幣.

　�。ɑ蛘撸┑谝徊襟E：如果第一步分別將3個(gè)金幣放在天平的兩端，天平是不平衡的，那么假幣在翹起來(lái)的那端.

　　第二步驟：再取這3個(gè)金幣的任意2個(gè)分別放在天平的兩端，如果天平不平衡，那么輕的那一端放的就是假幣；如果天平仍然是平衡的，那么剩下的那個(gè)就是假幣.

　　學(xué)生通過(guò)這類(lèi)邏輯思維游戲題的思考，不被傳統的數學(xué)公式、定理的套用所束縛，懂得如何分析問(wèn)題的方式方法.相應的數學(xué)思維正在逐步建立起來(lái).同時(shí)我們教師也要在課堂教學(xué)中積極地有意識地為學(xué)生提供表現自我的機會(huì )，搭建“舞臺”，想方設法幫助學(xué)生獲得不同程度的成功.并讓其他學(xué)生一起分享成功的快樂(lè )，讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值.

　　綜上所述，通過(guò)實(shí)踐我體會(huì )到了“邏輯思維游戲”不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，而且還能夠在玩游戲的過(guò)程中培養或者提高自身的邏輯思維能力，對現在的學(xué)習以及生活有一定的幫助作用，同時(shí)還能夠對以后的各種學(xué)科的學(xué)習有積極的推動(dòng)作用.

　　【參考文獻】

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