論小學(xué)數學(xué)教學(xué)探究論文3篇

　　第一篇：小學(xué)數學(xué)估算教學(xué)探究

　　一、小學(xué)數學(xué)估算教學(xué)的意義

　　估算教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)十分重要的意義。首先，學(xué)習估算不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的數學(xué)機能，而且能更好地幫學(xué)生理解現實(shí)中的數學(xué)問(wèn)題。其次，學(xué)習估算可以培養學(xué)生對數字的敏感度以及快速判斷和推理的能力，建立數字感。再次，學(xué)習估算有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。然而小學(xué)估算實(shí)際教學(xué)并沒(méi)有達到應有的水平。本文將著(zhù)重分析估算教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題提出相應的解決方案。

　　二、小學(xué)數學(xué)估算教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.教師對估算教學(xué)不夠重視

　　調查發(fā)現，盡管2011年版《數學(xué)課程標準》1~3年級學(xué)段目標中明確提出，“在具體情境中，能選擇適當的單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算”。然而大多數教師都沒(méi)有正確認識到估算教學(xué)的意義。估算是學(xué)生必須掌握的一項基本技能，估算、口算、筆算雖然是計算的不同形式，但在學(xué)生的計算學(xué)習中都有重要的作用。其中，估算可以對筆算和口算起到輔助作用。這三種計算方式既相互補充又相互協(xié)同。教師在教學(xué)過(guò)程中對估算教學(xué)的忽視，或者對學(xué)生灌輸一些估算的“死知識”，致使學(xué)生思維靈活性得不到提高。同時(shí)，應試教育中估算方式的考查得不到體現，更讓估算教學(xué)成為紙上談兵。

　　2.受精算意識的束縛，學(xué)生的估算意識淡薄

　　估算不是對數值的估計，而是一種思維的轉化方式，學(xué)生從創(chuàng )設的情境中選取合適的方案得到大略的結果，這個(gè)過(guò)程并不要求數值準確，而是要求方案準確，以使得出的數值在合理的范圍內。估算除去為筆算服務(wù)外，它還是一種解題策略，有時(shí)可以比筆算更快地得到結果。一些不需要精算的問(wèn)題，通過(guò)估算可以把數值確定在一個(gè)大致的范圍內，以達到自己的目的。然而小學(xué)生的估算意識淡薄，估算能力在生活應用方面達不到應有的程度。還有一點(diǎn)是，學(xué)生意識不到通過(guò)估算來(lái)檢驗筆算結果的重要性。這里舉出一個(gè)例子：99×7=？由于9×7=63，所以結果的末尾是3。

　　三、小學(xué)數學(xué)估算教學(xué)的建議

　　1.增強估算教學(xué)的意識，注重估算方法的多樣性

　　教師只有重視估算教學(xué)，才能有效培養學(xué)生的思維方式和計算能力。要創(chuàng )設有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握三種運算技巧，并且認識到估算在數學(xué)計算中的價(jià)值。估算本身也有十分重要的意義，它在相當多的方面可以培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。教師應注意學(xué)生三種運算能力的發(fā)展，這會(huì )為以后的數學(xué)教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎，也會(huì )使學(xué)生在以后的`數學(xué)學(xué)習中更加順暢。小學(xué)生對相關(guān)數學(xué)知識和技能的掌握并不深入，學(xué)生的思維習慣、思維方式各不相同，教師應注重學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵學(xué)生相互交流，提出自己的估算方法。這樣既可以讓學(xué)生的思想得到展現，又可以使其看到他人的思維火花，實(shí)現1+1＞2的學(xué)習效果。由此延伸，教會(huì )學(xué)生舉一反三，由一個(gè)層面延伸到多個(gè)層面，使知識形象立體，利于記憶。

　　2.聯(lián)系生活實(shí)際，加強估算基本技能和方法的教學(xué)

　　學(xué)生可以在社會(huì )生活中學(xué)習估算，應用估算，體會(huì )不同情境下估算方式的不同，以便在后續的學(xué)習中以最快的速度找到最合適的估算方法。例如：一座橋限重5噸，一輛卡車(chē)車(chē)重968千克，貨箱重260千克，則該車(chē)最多可以載多少箱貨物并且順利過(guò)橋？這時(shí)，可以把卡車(chē)車(chē)重估為1000千克，則貨物最多可裝4000千克，用4000÷260=15.38，則該卡車(chē)最多可以載15箱貨物。因為一座橋的承重量會(huì )隨時(shí)間的流逝而損耗，同時(shí)一座橋上也必定會(huì )有其他的重物，這時(shí)就不能把卡車(chē)車(chē)重或貨箱重量估小，不然極容易發(fā)生事故。學(xué)生應在社會(huì )生活中積累經(jīng)驗，尋找合適的方案使估算數值在合理范圍內，這樣既可以豐富學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，又可以提高估算學(xué)習能力。估算非�？简瀸W(xué)生的思維靈活度和邏輯思維能力，這就要求教師和學(xué)生樹(shù)立這樣的一種思維方式，估算是估而不是猜。一方面這需要一定的社會(huì )經(jīng)驗，另一方面這需要學(xué)生思維靈活，在眾多的數據中尋找合理的數據。

　　三、總結

　　估算教學(xué)作為小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，應該受到足夠的重視。估算是一種智慧，是邏輯能力思維的集中體現，如果學(xué)生能扎實(shí)掌握估算技能，必定對邏輯思維能力的發(fā)展有所助益。

　　第二篇：小學(xué)數學(xué)自主合作探究導學(xué)案教學(xué)模式分析

　　摘要：利用小組合作的形式來(lái)開(kāi)展日常的課堂教學(xué)組織工作，將自主探究作為數學(xué)教學(xué)探究的主要形式，能夠促使學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性與積極性得到有效激發(fā)，凸顯課堂教學(xué)的民主性與合作性，有助于對學(xué)生自主意識及探究精神的培養。首先簡(jiǎn)要闡述了導學(xué)案教學(xué)的具體目標，而后基于對導學(xué)案課前設計的分析，提出了開(kāi)展好導學(xué)案課堂實(shí)踐教學(xué)的措施方法，最終希望借助于相關(guān)分析探討引起更為廣泛的討論與交流，為相關(guān)的小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作提供一些可供參考的內容。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；自主探究；小組合作；教學(xué)模式

　　自主探究及小組合作是目前新課程改革大力提倡的教學(xué)方式，其能夠有效實(shí)現對學(xué)生知識能力的全面提升，促使學(xué)生的探究、合作能力得到顯著(zhù)提升。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程之中，如何將兩者有機結合起來(lái)，提升日常課堂教學(xué)的實(shí)效性，將是廣大小學(xué)數學(xué)教師應當重點(diǎn)思考的內容，對此下文就小學(xué)數學(xué)自主合作探究的導學(xué)案教學(xué)模式展開(kāi)具體的分析與探討，提出了一些具體的落實(shí)措施。

　　一、明確導學(xué)案的具體目標

　　依據小學(xué)階段學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)認知及其自身的水平能力，針對導學(xué)案教學(xué)方式在小學(xué)數學(xué)自主合作探究學(xué)習中的具體應用展開(kāi)相關(guān)的研究工作，從而給小學(xué)數學(xué)教師的日常課堂教學(xué)工作提供必要的參考信息，推動(dòng)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，促使學(xué)生能夠有效地提升學(xué)習效率，切實(shí)達到減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高學(xué)習效率的目標，并將此作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生能夠形成更加積極、主動(dòng)的高效化學(xué)習方式，并加強廣泛的溝通交流及自主解決問(wèn)題能力的培養，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使新課程改革的教學(xué)目標能夠得以達成。

　　二、做好導學(xué)案的課前設計

　�。ㄒ唬┘�體備課

　　在開(kāi)學(xué)初期，每一年級組的相關(guān)學(xué)科教師均會(huì )在學(xué)科組長(cháng)的領(lǐng)導下，分配本學(xué)期相應教師所要承擔的備課內容。每一周學(xué)科教師還應當在學(xué)科組長(cháng)的領(lǐng)導下編制出下一周的教學(xué)進(jìn)度計劃表，組織教師參與教學(xué)內容的探討。教師則需依據新課程標準共同制訂出每一節課程中所需要應用的導學(xué)案目標，并就其中的重、難點(diǎn)部分進(jìn)行討論交流，積極進(jìn)行合作交流以彌補自身的不足，最終在學(xué)科組長(cháng)的領(lǐng)導下產(chǎn)生出具體的導學(xué)案教學(xué)思路，明確每節課程所需制訂出的教學(xué)內容，并由備課教師制作出電子版本。

　�。ǘ�）編寫(xiě)導學(xué)案

　　導學(xué)案的編寫(xiě)工作是導學(xué)案制訂過(guò)程中最為重要的一個(gè)環(huán)節，導學(xué)案編寫(xiě)教師應用依據集體備課所探討出來(lái)的結果指導備案工作，同時(shí)再融合以具體的實(shí)施細則。需要導學(xué)案編寫(xiě)教師同時(shí)遵循導學(xué)案的編制原則及對學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的引導與解決，并基于這一前提開(kāi)展教學(xué)內容、方法、方案設計及問(wèn)題等方面的安排工作，最大限度確保導學(xué)案的完備性，促使其能夠實(shí)現對于學(xué)生具體問(wèn)題的有效解決。

　�。ㄈ�）審核導學(xué)案

　　先通過(guò)數學(xué)學(xué)科組長(cháng)針對教師所制訂出的導學(xué)案予以審核，而后再經(jīng)由年級主任予以審核。在進(jìn)行審核時(shí)應當針對導學(xué)案中存在的問(wèn)題情況及時(shí)改正，例如，問(wèn)題設置的難易程度能夠被學(xué)生很好的理解，導學(xué)案是否起到了合理的引導效果等，針對導學(xué)案中的教學(xué)內容、方法及活動(dòng)設計等均要及時(shí)予以改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，從而確保導學(xué)案的應用能夠具備良好的基礎。

　�。ㄋ模┓此紝�學(xué)案

　　無(wú)論是何種事物，其發(fā)展的過(guò)程均是在實(shí)踐生活中不斷完善的，因而通過(guò)導學(xué)案后的教學(xué)反思對于更正導學(xué)案的錯誤問(wèn)題并加強改進(jìn)與完善十分必要。小學(xué)數學(xué)教師應當于每一周集體備課之時(shí)對前一周的導學(xué)案的應用狀況加以反思，針對存在的問(wèn)題情況進(jìn)行針對性的更正處理，以期促使導學(xué)案課程能夠得到持續性改進(jìn)。

　　三、抓好導學(xué)案的課堂落實(shí)

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)探索動(dòng)機

　　依據心理學(xué)的研究觀(guān)點(diǎn)，人的心理情緒是基于主體與周?chē)�環(huán)境的互相影響過(guò)程中不斷發(fā)展、改變的。良好的教學(xué)情境能夠促使學(xué)生更加高效地融入學(xué)習環(huán)境之中，形成自主探究的意識，創(chuàng )設符合學(xué)生日常實(shí)際生活的情境，對于激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習探究行為能夠起到積極的促進(jìn)作用。（教學(xué)預設：促使學(xué)生能夠準確理解“平均分”問(wèn)題，并做到學(xué)以致用。）在教學(xué)人教版小學(xué)數學(xué)關(guān)于“平均分”的問(wèn)題時(shí)，可于教學(xué)課程開(kāi)展前采用多媒體設備創(chuàng )設出具體的教學(xué)情境，例如，教師組織學(xué)生一起進(jìn)行戶(hù)外郊游。這當中便包含了此項課程所需要探討并解決的各項問(wèn)題情況。教師便可積極地引導學(xué)生從具體的情境中發(fā)現存在的數學(xué)問(wèn)題。這不僅能夠良好地體現出數學(xué)源于生活，并解決實(shí)際生活問(wèn)題的教學(xué)主旨，同時(shí)還可給學(xué)生的自主探究活動(dòng)提供良好的素材資源。

　�。ǘ�）自主合作探究，培養合作意識

　　新課程標準明確要求，對于數學(xué)學(xué)科應當使學(xué)生能夠經(jīng)歷知識與技能的產(chǎn)生階段，并利用統計思想、空間觀(guān)念以及數學(xué)思維來(lái)思考具體問(wèn)題。促使學(xué)生能夠形成應用數學(xué)方法來(lái)處理具體問(wèn)題的觀(guān)念，對于數學(xué)知識應用意識的培養應當始終貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程。（教學(xué)預設：促使學(xué)生能夠準確掌握“100以?xún)鹊募訙p法”，正確解出課后習題。）例如，在教授學(xué)生“100以?xún)鹊募訙p法”時(shí)，為了處理這一問(wèn)題，學(xué)生需自主探究新的計算方法，學(xué)生可以結合自身的知識積累并通過(guò)自主探究來(lái)獲取。真正促成學(xué)生對于數學(xué)課程的學(xué)習是基于自主體驗并探索的階段而并非被動(dòng)的接受過(guò)程�；�于學(xué)生獨立探究的基礎之上，促使學(xué)生能夠在小組合作中將自身的思維方法充分展示出來(lái)，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流以實(shí)現互相補足的目的。這樣不但能夠增強學(xué)生的合作意識，同時(shí)還可以培養學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力。

　�。ㄈ�）評價(jià)交流體驗，增強學(xué)習動(dòng)力

　　在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應當掌握好開(kāi)展合作教學(xué)的時(shí)機，盡力為學(xué)生營(yíng)造積極、和諧的合作氛圍，給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，促使學(xué)生能夠在互相交流、評價(jià)的過(guò)程中提升能力。在培養學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言，不斷吸取各方長(cháng)處的同時(shí)，也應當培養學(xué)生形成自身的觀(guān)點(diǎn)，并針對他人提出的意見(jiàn)進(jìn)行思考而并非盲目跟風(fēng)。（教學(xué)預設：使學(xué)生正確理解“除數是小數的除法”這一概念，并培養學(xué)生的質(zhì)疑思維。）例如，在教授“除數是小數的除法”這一部分內容時(shí)，對0.59÷0.31=59÷31≈1.9，在起初絕大多數學(xué)生均認為是正確的，只有部分學(xué)生存有疑問(wèn)，這時(shí)教師便可以引導學(xué)生展開(kāi)積極的探討，尋找問(wèn)題的本質(zhì)。

　�。ㄋ模╈柟陶n后練習，拓展學(xué)生思維

　　在探究及評價(jià)的前提下，教師還可以引導學(xué)生應用所學(xué)知識內容解決日常生活中遇到的一些實(shí)際情況，從而達到對所學(xué)知識的有效鞏固，并促使學(xué)生的思維能夠積極有效的拓展。例如，在教學(xué)“兩位數乘兩位數”時(shí)，教師可以開(kāi)展以下練習：（教學(xué)預設：培養學(xué)生的邏輯思維能力，掌握“兩位數乘兩位數”之間存在的規律性。）（1）要求學(xué)生自主出題并進(jìn)行計算，完成之后互相批改。（2）學(xué)生計算：25×6231×5014×8228×41學(xué)生在做完之后向學(xué)生提問(wèn)，你能發(fā)現這當中有什么規律嗎？學(xué)生在觀(guān)察、分析并同其他同學(xué)探討后發(fā)現每一組算式的乘積有如下規律：25×62=31×5014×82=28×41通過(guò)此種具有一定規律性的算式組合計算，能夠有助于對學(xué)生創(chuàng )造能力的培養�？偠�言之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自主合作探究學(xué)習，通過(guò)應用導學(xué)案教學(xué)模式開(kāi)展日常課堂教學(xué)，能夠促使學(xué)生的主動(dòng)參與熱情被有效地激發(fā)出來(lái)，真正促使學(xué)生能夠在日常教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現團結合作，促使學(xué)生能夠真正處于課堂學(xué)習的主體地位，有助于對學(xué)生自主意識、探究精神及自主創(chuàng )造能力的有效培養。

　　參考文獻：

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　　第三篇：數學(xué)思想、數學(xué)活動(dòng)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)探究

　　【摘要】數學(xué)與其他學(xué)科存在較多不同，其對于學(xué)生的綜合素質(zhì)及各項能力具有更加嚴格的要求，除了要求學(xué)生具備縝密的分析能力之外，還應具備嚴密的邏輯思維能力。另外，數學(xué)教學(xué)在內容方面具有更強的理論性，因此，整個(gè)數學(xué)課堂教學(xué)往往較為乏味和枯燥，想要讓學(xué)生保持長(cháng)久的數學(xué)學(xué)習興趣和熱情較為困難，但在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，將數學(xué)活動(dòng)與數學(xué)思想融入其中，可為學(xué)生營(yíng)造一種更為輕松且愉悅的學(xué)習氛圍，學(xué)生在此種氛圍中開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，不僅可實(shí)現自身學(xué)習積極性和興趣的增強，還可達到提升數學(xué)課堂教學(xué)效果及質(zhì)量的目的。所以，在小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需注重聯(lián)系數學(xué)思想、數學(xué)活動(dòng)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，科學(xué)合理的運用數學(xué)活動(dòng)，尤其是數學(xué)思想，其乃整個(gè)數學(xué)教學(xué)的基礎，現實(shí)意義和作用重大。

　　【關(guān)鍵詞】數學(xué)思想；數學(xué)活動(dòng)；小學(xué)數學(xué)

　　一、小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)中數學(xué)思想

　�。ㄒ唬┗瘹w的思想

　　化歸即為歸結與歸結的統稱(chēng)。當解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)，并非每次都能找出直接的解決方法，當無(wú)直接將問(wèn)題解決的辦法的狀況下，通常情況下，就會(huì )將有待解決的問(wèn)題，采用轉化的方式、方法，使之歸結于另外一種能夠更有利于問(wèn)題解決的思路框架內，經(jīng)轉化方式促使現有問(wèn)題以較短時(shí)間及較為簡(jiǎn)便思路得以解決。對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，其乃是整個(gè)數學(xué)教學(xué)基礎，但在小學(xué)數學(xué)數學(xué)各種教學(xué)內容中，運用化歸思想的身影處處存在，因為化歸思想乃是將數學(xué)問(wèn)題得以解決的作為有效且基本的思想架構。

　�。ǘ�）歸納的思想

　　所謂歸納就是利用那些特殊的或者個(gè)別的事例，經(jīng)推斷而得出某種類(lèi)型事物所具有的基本結論的數學(xué)思想。在小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)當中將歸納劃分為兩類(lèi)，即不完全歸納法及完全歸納法，而對于不完全歸納法而言，其可以細分為枚舉歸納法和因果歸納法。在教授學(xué)生歸納思想過(guò)程中，教師需讓學(xué)生掌握從模糊到清晰以及從抽象到具體的思維演變，善于運用各種實(shí)際案例，促使學(xué)生從中感受到數學(xué)歸納法所具有的內在魅力。特別是在數學(xué)教學(xué)中運用完全歸納法，教師在舉例子時(shí)，盡可能做到全面、生動(dòng)，至此方能最終的歸納結果更具說(shuō)服力和影響力，與此同時(shí)，還可對學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度給予培養。

　�。ㄈ�）單位的思想

　　在小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生單位思想的培養尤為重要，無(wú)論是量的計算還是具體的數的計算，均需運用到單位思想。在數學(xué)數學(xué)量與數的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的就是將計量及計數單位合理的引入知識學(xué)習之中，然后將簡(jiǎn)單的計算及單位的運用展示在教學(xué)之中，者對于數學(xué)知識的深刻理解具有十分重要的推動(dòng)作用。

　�。ㄋ模┓�號化思想

　　數學(xué)本質(zhì)上就是邏輯加符號。在小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)符號具有非常大的作用，其不僅可傳遞諸多數學(xué)信息，而且還更為直觀(guān)、生動(dòng)。符號思想就是有意識的采用哪些普遍的事物符號，對所要闡述的思想進(jìn)行表達，通過(guò)設置一套科學(xué)的符號，能夠更為明確、簡(jiǎn)潔及清晰的將數學(xué)思想表達出來(lái)，表述數學(xué)邏輯，并對日常數學(xué)用語(yǔ)當中的含混不清、冗長(cháng)及繁雜予以避免。

　　二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想、融入數學(xué)活動(dòng)的具體對策

　�。ㄒ唬┤谌霐祵W(xué)思想，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)學(xué)習效果的遷移

　　數學(xué)思想能夠指導學(xué)生審美活動(dòng)及思維活動(dòng)的形成，同時(shí)也能實(shí)現學(xué)習效果的廣泛遷移。在小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，融入教學(xué)思想，能夠幫助學(xué)生正確認識數學(xué)教學(xué)內容，并對教師所傳授的各種數學(xué)教學(xué)知識充分掌握，且實(shí)現課堂教學(xué)知識在現實(shí)生活實(shí)踐中的充分運用，進(jìn)而實(shí)現數學(xué)知識的作用的充分發(fā)揮。

　�。ǘ�）運用教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍

　　在小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生具有高度集中的注意力。但由于小學(xué)生往往具有比較活躍的思維，較難對同一件事物保持長(cháng)時(shí)間的高度關(guān)注，另外，由于數學(xué)自身便存在一定的枯燥性，這就造成小學(xué)生更難形成針對數學(xué)學(xué)習的深厚興趣。為了對此種缺乏生動(dòng)、趣味的課堂教學(xué)氛圍予以緩解，可依據課程需要，合理安排教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、舒適的學(xué)習氛圍，學(xué)生在此種氛圍中開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，有助于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，并在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)表自己對某問(wèn)題的`看法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)當中。比如當學(xué)生對圓有一定認識之后，會(huì )從圓的認識中知曉圓的每條半徑均為對等，此時(shí)，為了實(shí)現活躍課堂氣氛的目的，教師可設計一個(gè)與圓相關(guān)教學(xué)知識相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教師提出問(wèn)題：怎樣在一個(gè)圓當中畫(huà)出一個(gè)正方形呢？學(xué)生回答道：“首先，畫(huà)出兩條與圓心相垂直的直徑，然后將圓與直徑的相應交點(diǎn)相連接，所得出的圖形就是正方型”。教師又提問(wèn)道：“有哪位學(xué)生能夠在一個(gè)圓當中畫(huà)出更多個(gè)正方形？”教師引導學(xué)生對各種數學(xué)內容進(jìn)行嘗試，尤其是讓學(xué)生從一個(gè)圓形當中畫(huà)出更多的正方向的問(wèn)題當中，學(xué)生針對此問(wèn)題，就會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋，集中注意力開(kāi)展思考，并對當前問(wèn)題予以分析，且在各種探索及嘗試當中，探索更多方法和思路，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當中，需讓學(xué)生能夠真切的感受到來(lái)自數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，并利用所學(xué)知識及所掌握的數學(xué)規律，摸索蘊藏在生活當中的各種數學(xué)知識，以此達到對教學(xué)知識理解的強化目的，這對于學(xué)生學(xué)習水平的提升具有重要促進(jìn)作用。至此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，融入數學(xué)活動(dòng)具有十分重要的現實(shí)意義。

　　結語(yǔ)

　　新課改將小學(xué)數學(xué)教學(xué)作為整個(gè)課堂教學(xué)的主體，并將數學(xué)活動(dòng)緊密結合于數學(xué)思想，并將其在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中予以充分利用。并與實(shí)踐活動(dòng)及理論知識相結合，促使小學(xué)數學(xué)數學(xué)在教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量方面的顯著(zhù)提升，進(jìn)而促進(jìn)數學(xué)思想、數學(xué)活動(dòng)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)之間形成更好銜接。

　　參考文獻

　　[1]林碧珍.深研數學(xué)教材滲透轉化思想———試談數學(xué)思想方法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的滲透(一)[J].湖北教育:教育教學(xué),2010(8):13-15.

　　[2]陳桂娣.數學(xué)思想方法:小學(xué)數學(xué)教學(xué)不可忽視的靈魂[J].黑龍江科技信息,2007(5):115-115.

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