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小學(xué)數學(xué)作業(yè)教學(xué)研究論文
一、有效的作業(yè)批改和評價(jià)
1.當堂面批
在一節新授課結束之前，教師可以當堂布置一些練習題，學(xué)生現場(chǎng)思考和解答，而教師在學(xué)生中巡視，并根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行單獨指導，對于學(xué)習能力較強的進(jìn)行鼓勵，對于學(xué)習能力適中的進(jìn)行適當提點(diǎn)，而對于學(xué)習能力相對較弱的進(jìn)行鼓勵和幫助，然后在適當時(shí)間之后上臺板演進(jìn)行集體訂正。這樣一種作業(yè)完成方式在長(cháng)期的實(shí)踐中發(fā)現還是存在一定問(wèn)題的，主要就是相當多學(xué)生發(fā)現教師并不對其進(jìn)行作業(yè)批改，因此往往磨磨蹭蹭等教室板演后全盤(pán)照抄完事，針對這樣一種實(shí)際狀況，教師就可以采取當場(chǎng)面批的方式來(lái)進(jìn)行解決，基于此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。當然，班集體量大、批改時(shí)間有限，因此當堂面批還需要和同桌對批、小組對批以及班級對批等各種方式結合起來(lái)進(jìn)行。然后對做得好的及時(shí)表?yè)P和鼓勵，對于有問(wèn)題的及時(shí)指導和指正，這樣學(xué)生的積極性和作業(yè)速度會(huì )明顯提高。學(xué)生都希望老師能夠面批并得到表?yè)P，而個(gè)別不自覺(jué)的，因為教師要逐一檢查，因此想偷懶也拖不過(guò)去。
2.課后評語(yǔ)
面批效率高且效果好，本是最佳的作業(yè)批改方式，但是教師上課時(shí)間有限，這樣一種方法實(shí)在很難大面積、大體量地進(jìn)行使用，因此教師還是需要布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生做好后交上來(lái)再批改，這樣一種批改方式可以更為全面掌握學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握，更是可以對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式、書(shū)寫(xiě)態(tài)度以及書(shū)寫(xiě)字跡等各個(gè)方面的信息進(jìn)行掌握和指正，使得學(xué)生的作業(yè)更加盡善盡美。對于作業(yè)做得正確且書(shū)寫(xiě)流暢漂亮的，不能簡(jiǎn)單只寫(xiě)個(gè)“優(yōu)”，而是應當根據學(xué)生的實(shí)際優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行更為詳盡的評價(jià)，如“作業(yè)漂亮，字也漂亮”“老師很欣賞你”等具體評價(jià)，這樣的評價(jià)顯得更加具體、真實(shí)和可信，能夠較為自然地拉近和學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生信任感的同時(shí)使得學(xué)生學(xué)習數學(xué)的優(yōu)勢得到順勢遷移。而對于作業(yè)相對較差的學(xué)生，教師的評語(yǔ)仍然要保持具體和真誠，但是語(yǔ)言組織和措辭則有必要進(jìn)行調整，在肯定其長(cháng)處的同時(shí)殷切指出具體錯誤并表達殷切希望，如“，要和細心做朋友”“字漂亮，但效率也要提高”等，既不打擊學(xué)生的自信心，又能夠督促其培養嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
3.學(xué)生互評
教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和評價(jià)是主流和重要的批改方式，但是仍然不能夠忽視學(xué)生互評這樣一種重要而有意義的作業(yè)批改方式。小學(xué)作業(yè)的學(xué)生互評意義重大，首先就是能夠加強學(xué)生之間的相互了解和交流，對于小學(xué)生而言，除了一起玩，實(shí)際上是很難進(jìn)行相互的了解和交流的，而作業(yè)互評就是非常理想的一種方式，學(xué)生都希望在同學(xué)眼中有相對較好的印象，因此往往更為重要的是交到同學(xué)手中去批改的作業(yè)，這對于學(xué)生學(xué)習態(tài)度的保障以及學(xué)習認真程度的提升都是非常有意義的，且在實(shí)踐中發(fā)現頗為有效。
二、結語(yǔ)
總而言之，作業(yè)批改和評價(jià)既是師生之間的良好交流，也是學(xué)生之間相互了解的方式，因此作業(yè)的批改不再是機械的重復勞動(dòng)，而是充滿(mǎn)創(chuàng )造性、真誠和鼓勵的過(guò)程。
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