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電子白板在數學(xué)教學(xué)的作用論文
摘要:讓課堂變得生動(dòng)、具體、可感，是教師在課堂教學(xué)改革中的主攻方向。為實(shí)現這一目標，積極引入交互式電子白板，讓它既保留傳統黑板的優(yōu)點(diǎn)，又兼容情境教學(xué)等優(yōu)勢，使數學(xué)教學(xué)更高效。
關(guān)鍵詞:交互式電子白板；數學(xué)；情境教學(xué)
1引言
交互式電子白板為數學(xué)課堂教學(xué)搭建了一個(gè)多元互動(dòng)平臺。交互式電子白板有一個(gè)強大的功能庫，庫中擁有計算、作圖等諸多輔助工具（還可裝載學(xué)科軟件）。在這個(gè)平臺上，師生、生生不光可以借助它的交互功能進(jìn)行多元對話(huà)，還可以根據需要隨時(shí)借助多媒體終端調取資源，進(jìn)行知識呈現、結論驗證等相關(guān)活動(dòng)，能夠讓數學(xué)課堂充分體現“生本”理念的同時(shí)，極大地便利學(xué)生對知識的消化、拓展和延伸，方便師生對知識系統的構建，提高課堂學(xué)習的生成性。
2交互式電子白板為多元互動(dòng)搭建了寬闊的平臺
交互式電子白板環(huán)境下的互動(dòng)，以及白板功能本身的交互性和操作門(mén)檻低的特性，以全新的形式極大地便利了課堂教學(xué)的改革。課堂環(huán)節推動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節，只要有需要，師生之間、生生之間、人機之間，隨時(shí)可以展開(kāi)交互和思維碰撞。傳統意義的互動(dòng)大多表現為問(wèn)答式互動(dòng)、點(diǎn)對點(diǎn)互動(dòng)、點(diǎn)對面互動(dòng)，很難達到全員、同步、全程，也很難貫穿課堂始終。電子白板因其外觀(guān)功能等同黑板，加載了屏幕批注、拖拽、插入、鏈接、過(guò)程錄制和回放等功能，便利了師生對所學(xué)內容進(jìn)行過(guò)程性交流、規律性驗證，化解了學(xué)生理解消化的難度，方便了學(xué)生的理解、記憶和觸類(lèi)旁通。如在進(jìn)行軸對稱(chēng)和軸對稱(chēng)圖形教學(xué)時(shí)，在引導學(xué)生進(jìn)行概念理解的時(shí)候，教師只需對兩種對稱(chēng)的特性，運用電子白板的拖拽功能，通過(guò)對“軸”進(jìn)行不同的重合，就可以表現出二者空間上的不同，手段非常直觀(guān)，學(xué)生無(wú)須再在頭腦中進(jìn)行過(guò)多思考。在電子白板上完成這類(lèi)驗證，不過(guò)是隨機讓學(xué)生親自動(dòng)手點(diǎn)擊工具圖標的事情。在建立“對稱(chēng)”知識與現實(shí)聯(lián)系的時(shí)候，這種輔助功能更能顯示出它的優(yōu)勢，教師可以通過(guò)選取學(xué)生喜歡的蝴蝶或鳥(niǎo)類(lèi)的翅膀、故宮等建筑物、物體在水中的倒影等圖片，通過(guò)剪切、旋轉，讓學(xué)生觀(guān)察圖片對稱(chēng)，就可以讓學(xué)生對“對稱(chēng)”產(chǎn)生更加清楚的認知，也能激發(fā)出他們對生活中諸多類(lèi)似現象的聯(lián)想和反思。又如在進(jìn)行直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段基本特性理解教學(xué)時(shí)，在課堂教學(xué)導入環(huán)節，教師可以整合鐵軌、斜拉索橋、流星、彗星（彗尾）等圖片，讓學(xué)生對圖片中蘊含的“線(xiàn)”，在圖片上用電子筆進(jìn)行相應的伸縮變化，在白板上使得學(xué)生對現實(shí)生活中的線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)形成直觀(guān)的認知，輕松地理解其特性。類(lèi)似“形”的變換教學(xué)，教師均可以借助交互式電子白板對幾何模型進(jìn)行展示，對圖像的平移可以利用白板實(shí)現翻轉、伸縮的隨意變換，把原本單純思維和理解轉變?yōu)橐曈X(jué)上的具體、形象的直觀(guān)呈現，在輕松實(shí)現教學(xué)目標的同時(shí)，還能讓學(xué)生對數學(xué)中的線(xiàn)條美、對稱(chēng)美、和諧結構的抽象東西轉變成形象感受，讓學(xué)生通過(guò)現象領(lǐng)略到數學(xué)圖形的實(shí)質(zhì)，激發(fā)學(xué)習興趣。另外，交互式電子白板區別于傳統教學(xué)最大的地方在于，它不僅僅屬于教師，同時(shí)屬于學(xué)生，隨時(shí)可以把它當作教材與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生相互間進(jìn)行碰撞的媒介和平臺；教師可以通過(guò)生生間的碰撞和交流，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、捕捉問(wèn)題的關(guān)鍵，隨時(shí)加入其中穿插點(diǎn)評或糾錯，因勢利導推進(jìn)教學(xué)環(huán)節；還可以把單對單碰撞環(huán)節錄制下來(lái)，通過(guò)代表性環(huán)節的回放進(jìn)行因情導學(xué)、因人而教。
3交互式電子白板為打造精彩課堂提供了有力的支持
交互式電子白板本身具備的注釋庫、背景庫、鏈接庫等功能，色彩設置、內容隱藏（遮擋）、動(dòng)畫(huà)呈現等手段，為教師將機械、呆板的知識轉變?yōu)樯鷦?dòng)具體的內容提供了支持。教師可以通過(guò)應用電子白板功能，為凝聚學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生聯(lián)想服務(wù)。如上面提到的軸對稱(chēng)和軸對稱(chēng)圖形，教師可以把對稱(chēng)的另一面設置成不同的顏色；或者增加設置一個(gè)森林、足球場(chǎng)、海底世界等背景，設計成尋找、自主匹配、搶答等游戲環(huán)節，使課堂變得趣味橫生。電子白板較多媒體課件而言，更多的優(yōu)勢體現在演示功能上。多媒體課件一旦完成，就必須按照既定的路徑演示下去，演示過(guò)程中學(xué)生是無(wú)法參與其中的，課件的內容也是無(wú)法更改的。采用白板技術(shù)制作出來(lái)的“課件”，師生在課堂上只要有需要，隨時(shí)可以根據需要即興更改（補充或刪除）。教師常常會(huì )遇到課堂環(huán)節推進(jìn)中出現與提前預設脫節的現象，尤其是在課堂生成環(huán)節出現的概率更高。利用電子白板展開(kāi)教學(xué)，教師為了使課堂更加理想和精彩，可以在組織教學(xué)前儲備大量的資料，為隨時(shí)調整教與學(xué)的策略、手段做好多角度的準備工作，一旦課堂發(fā)生變化而且超出第一方案的預期，隨時(shí)可以調用儲備資源，彌補或干脆執行備選方案。這樣就可以大大增強教與學(xué)的靈活性，讓課堂教學(xué)回歸到生動(dòng)靈活的狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程使課堂更加充實(shí)，更加充滿(mǎn)生機和活力。如在進(jìn)行“圓錐體體積計算公式的推導”教學(xué)時(shí)，教師可事先讓學(xué)生從圖形資源庫中調出圖形工具，繪制出幾個(gè)等底等高的圓錐體和圓柱體，然后推導出圓錐體體積的計算公式。因學(xué)生在此之前已掌握了圓柱體的體積計算公式，此時(shí)可把圓柱體作為參照對象，用圖形的變換、套接，將圓錐體包含于圓柱體之中，自己得出結論：圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一；圓錐體體積比圓柱體體積的三分之一多一點(diǎn)兒；圓錐體體積比圓柱體體積的三分之一少一點(diǎn)兒。學(xué)生在得出這3種不同的結論前，先在白板上“畫(huà)”出它們的高度和底的周長(cháng)，利用交互式電子白板資源庫的“直線(xiàn)”功能和“平移”操作，會(huì )自然發(fā)現圓錐體和圓柱體的高度和底的周長(cháng)二者同時(shí)相等，圓錐體的體積才能等于圓柱體體積的三分之一；根據圓周長(cháng)計算公式迅速推導出只有圓錐體和圓柱體的底面積和高度同時(shí)相同，二者的體積才會(huì )是1:3，也才能進(jìn)一步推導出圓錐體體積是等高等底圓柱體體積三分之一的結論。而對這部分知識的教學(xué)，傳統教學(xué)的演示必須在黑板上一步步展開(kāi)，且學(xué)生只能被動(dòng)接受，在課堂時(shí)間內不允許學(xué)生親自去嘗試和驗證，教師教得費時(shí)費力，學(xué)生動(dòng)手探究的愿望也得不到滿(mǎn)足。在交互式電子白板平臺上，教師瞬間就可以為學(xué)生呈現諸多需要的圖形，并能根據學(xué)生的接受情況，讓他們自己進(jìn)行反復操作和驗證，會(huì )對結論產(chǎn)生過(guò)程形成非常清晰的印象。這樣，學(xué)生在自己動(dòng)手繪圖的過(guò)程中，不僅逮到了“魚(yú)”，而且收獲了“逮魚(yú)”的技能，增強了解決問(wèn)題的能力和信心。
4交互式電子白板為學(xué)生知識的構建創(chuàng )造了便利的條件
學(xué)以致用是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )聯(lián)系、學(xué)會(huì )應用和創(chuàng )新。在引領(lǐng)學(xué)生對知識吸收、消化、應用的過(guò)程中，交互式電子白板的應用利于學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、類(lèi)比、分析、歸納，也利于學(xué)生通過(guò)自主操作，探究知識的來(lái)源、形成的過(guò)程及內在規律；在課堂延伸環(huán)節中還可以幫助學(xué)生掌握應用的途徑或要領(lǐng)，在親歷親為的過(guò)程中產(chǎn)生新的領(lǐng)悟。如在教學(xué)“函數奇偶性”的時(shí)候，教師可預先讓學(xué)生在預習的基礎上，根據自己的理解，應用白板繪圖軟件畫(huà)出自己體會(huì )到的典型函數的圖象，并針對“典型”二字進(jìn)行特征分析。下一步，引導學(xué)生分別對原點(diǎn)對稱(chēng)的函數和圖象關(guān)于y軸對稱(chēng)函數進(jìn)行探究，發(fā)現函數圖象上對稱(chēng)點(diǎn)的所在和坐標之間的關(guān)系，然后進(jìn)行對應的函數特征解析。最后，讓學(xué)生歸納概括出自己理解到的“奇偶函數”的概念。較傳統手段來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)形式以圖形觀(guān)察、數據分析、規律尋找與印證的形式，使學(xué)生對知識的建構有了自己的體驗和感受。交互式電子白板利于學(xué)生把握知識點(diǎn)間的內在聯(lián)系，促進(jìn)知識體系化。借助交互式電子白板，教師可以根據學(xué)情和教學(xué)的需要，把教材內容進(jìn)行個(gè)性化重組。如在進(jìn)行“探尋代數式的幾何特性”教學(xué)時(shí)，盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)方程曲線(xiàn)的基本概念，也學(xué)習過(guò)在一個(gè)已知的二元二次方程中，求x+y的值的解法，但他們對二者之間的內在關(guān)聯(lián)性，還不能很好地認識清楚。原因在于學(xué)生對曲線(xiàn)和方程的內在關(guān)聯(lián)性感悟得不夠深，認識還停留在代數計算的層面，不能與解析幾何的本質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。借助電子白板的幾何畫(huà)板軟件，可以輕松地先給學(xué)生呈現代數式形成的圖像，然后扣住“形”，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、對比，引領(lǐng)學(xué)生在“圖”的引領(lǐng)下形成數形結合的思維方式，大大提升他們對代數式原有的認識和理解。交互式電子白板利于師生對過(guò)程、方法、手段進(jìn)行反思和領(lǐng)悟，建構知識體系。借助電子白板的錄制回放功能，課堂小結時(shí)可以針對學(xué)習、探究過(guò)程中出現過(guò)的主要問(wèn)題，進(jìn)行總結、整理和歸納。如在對“探尋代數式的幾何特性”學(xué)習過(guò)程進(jìn)行小結時(shí)，師生可以通過(guò)回放形成“數形結合”——代數式生成圖像這一思維方式的環(huán)節，把它們之間的對應關(guān)系整理成數據表格，會(huì )充分加深學(xué)生的理解和記憶，也能為教師日后的教學(xué)積累寶貴的資料。
5結語(yǔ)
數學(xué)課堂教學(xué)的最終目的是引領(lǐng)學(xué)生能夠運用課本知識解決實(shí)際問(wèn)題。交互式電子白板在培養學(xué)生探究能力，形成新的知識方面，以其對文本、圖形、表格、音樂(lè )、圖片、動(dòng)態(tài)方面有機整合的優(yōu)勢，可以隨時(shí)進(jìn)行數據處理、存儲、編輯、回訪(fǎng)演示，突破時(shí)空延伸的制約，傳遞出教與學(xué)的多種信息；還能起到課堂角色轉換、人機互動(dòng)、凸顯學(xué)生的主體地位等作用，促進(jìn)教師教學(xué)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，讓數學(xué)課堂變得更加實(shí)在、更加省時(shí)高效。
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