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小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)策略分析論文
摘要:提問(wèn)方式是小學(xué)數學(xué)課堂中的重要方式，通過(guò)提問(wèn)可以培養學(xué)生的思維，通過(guò)提問(wèn)可以讓學(xué)生掌握知識重點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，可見(jiàn)提問(wèn)在課堂上的重要性。但是當今小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)中還存在著(zhù)一定的問(wèn)題，教師找不到合適的方法對學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，導致學(xué)生的學(xué)習效率很低。新課標要求教師要采取有效方式進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中提高數學(xué)學(xué)習水平，那教師應該如何做呢?下面的內容會(huì )做出簡(jiǎn)要解析。
關(guān)鍵詞:提高;小學(xué)數學(xué);課堂提問(wèn);有效性;策略
所謂有效性提問(wèn)，就是指師生在課堂上以提問(wèn)與回答的方式進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生積極思考、產(chǎn)生對學(xué)習內容的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生有所感、有所悟、有所得，還能讓學(xué)生有愉悅的課堂感受，達到事半功倍的效果，有效提問(wèn)是一種方式，是一種技巧，更是一種藝術(shù)。下面通過(guò)四個(gè)方面介紹一下教師如何提高小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)有效性。
1合理選擇提問(wèn)內容，提高提問(wèn)有效性
傳統的小學(xué)數學(xué)課堂中，教師不注意合理選擇提問(wèn)內容，想提問(wèn)就提問(wèn)，導致提問(wèn)不能發(fā)揮其應有的作用，學(xué)生不能在提問(wèn)中快速提高數學(xué)學(xué)習水平，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要合理選擇提問(wèn)內容，提問(wèn)的內容要能引發(fā)學(xué)生的思考，要讓學(xué)生能對知識進(jìn)行深入探究，真正起到提問(wèn)的作用，不要把提問(wèn)當成一種形式，這樣才能提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習水平和思考能力。比如:在學(xué)習《物體分類(lèi)》這課時(shí)內容時(shí)教師就可以提問(wèn)學(xué)生，“盒子、杯子、魔方、籃球、粉筆盒、漏斗、乒乓球都是我們生活中常見(jiàn)的物體，這些物體可以依據什么樣的標準分為幾類(lèi)呢?”讓學(xué)生探討這些物體的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，得出正方體、長(cháng)方體、圓柱體、圓錐的結論，提高提問(wèn)有效性。
2準確把握提問(wèn)時(shí)機，提高提問(wèn)有效性
傳統的小學(xué)數學(xué)課堂中，教師不注重把握提問(wèn)時(shí)機，認為什么時(shí)間提問(wèn)都是一樣的，其實(shí)不然，在不適當的時(shí)機提問(wèn)不會(huì )讓提問(wèn)起到積極的作用，還有可能會(huì )引起學(xué)生的反感，打消學(xué)生學(xué)習的自信心，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要準確把握提問(wèn)時(shí)機，在學(xué)生投入到知識中的時(shí)候、在學(xué)生困倦的時(shí)候、在學(xué)生迷惑的時(shí)候，教師都可以提問(wèn)問(wèn)題，真正讓提問(wèn)成為課堂上不可或缺的方式，這樣才能提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習水平和思考能力。比如:《小明的一天》這課時(shí)內容，在學(xué)生興致勃勃的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生“我們學(xué)習了小明的一天是如何度過(guò)的，那大家一天的行程都是怎樣的，幾點(diǎn)都干什么?”經(jīng)過(guò)短暫思考之后，教師找幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答，并讓學(xué)生把鐘表的時(shí)針和分針調整到相應的位置，學(xué)生會(huì )更好地認識鐘表，提高提問(wèn)有效性。
3發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高提問(wèn)有效性
傳統的小學(xué)數學(xué)課堂中，教師是課堂的主體，教師提問(wèn)問(wèn)題之后，讓學(xué)生進(jìn)行短暫的思考，找一兩個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，就算完成了問(wèn)答任務(wù)，這種機械的方式不能讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，學(xué)生完全失去了決定數學(xué)學(xué)習的權利，學(xué)習效率自然很低，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生成為主角，提問(wèn)完畢之后，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，得出正確的解決方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，這樣才能提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習水平和思考能力。比如:《平移與旋轉》這課時(shí)內容，教師提出問(wèn)題“生活中有哪些平移與旋轉的例子?”，提出問(wèn)題之后，教師不要直接告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，認識到像紅旗、纜車(chē)所做的直線(xiàn)運動(dòng)叫平移，大風(fēng)車(chē)、摩天輪、轉椅這樣圍繞著(zhù)一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸為中心做的圓周運動(dòng)叫旋轉，進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際更深刻地學(xué)習本課內容，提高提問(wèn)有效性。
4采取小組討論方式，提高提問(wèn)有效性
傳統的小學(xué)數學(xué)課堂中，教師提倡學(xué)生獨立思考，提出問(wèn)題之后，教師不允許學(xué)生商量，只能單獨思考，獨立思考的確有其好處，學(xué)生可以搜索腦海中的知識，鍛煉獨立解決問(wèn)題的能力，但是在獨立思考中學(xué)生的思維會(huì )受到限制，容易遇到學(xué)習瓶頸，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要采取小組討論方式，讓學(xué)生在討論中互相交流自己的想法，最終得到解決問(wèn)題最好的方式，這樣才能讓學(xué)生在合作中提高數學(xué)學(xué)習水平和思考能力。比如:《看望老人》這課時(shí)內容，教師可以問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們能為養老院的老人做些什么呢?”，并讓學(xué)生以“如何到達最近的養老院”為主題進(jìn)行小組合作學(xué)習，學(xué)生在合作中可以以問(wèn)答的形式討論，找出到達養老院路程最近、時(shí)間最短的方式，并汲取他人思維上的優(yōu)點(diǎn)，提問(wèn)有效性得以提高。
以上內容通過(guò)四個(gè)方面闡述了提高小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略，這只是其中的幾個(gè)方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自身數學(xué)水平，不要因為學(xué)生自身水平的不足影響了學(xué)生數學(xué)學(xué)習水平的提高;教師還要在教學(xué)過(guò)程中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果，根據學(xué)生的學(xué)習效果及時(shí)調整自己的措施;教師還要在教學(xué)過(guò)程中不斷積累、不斷探究、不斷總結，找到更多可以提高小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略，真正提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習水平，為初中乃至高中的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻:
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