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數學(xué)教學(xué)中欣賞的價(jià)值論文
教學(xué)，對教師而言，不是“燃燒了自己，照亮了別人”的活動(dòng)，而是與學(xué)生一起分享理解，是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程，更是“照亮了學(xué)生，同時(shí)輝煌了自己”的過(guò)程。學(xué)科的魅力往往來(lái)自于教師的魅力，教師的成功往往始于學(xué)生的成功。教師要善于抓住機會(huì )，在課堂上制造焦點(diǎn)。
學(xué)生在欣賞教師、崇拜教師中，親近教師，親近數學(xué)，享受數學(xué)；師生情感產(chǎn)生共鳴、撞擊和生發(fā)，共同感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，形成“天光云影共徘徊”的教學(xué)效果。這樣的數學(xué)教育不是一種“生命美育”嗎？不正是教師生命價(jià)值的追求嗎？
一、教師欣賞學(xué)生，讓學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆
我在教學(xué)“約分”時(shí)，課堂上給學(xué)生提供了下面的爭辯話(huà)題：判斷4/3是不是最簡(jiǎn)分數。
甲方觀(guān)點(diǎn)：4/3是最簡(jiǎn)分數。
乙方觀(guān)點(diǎn)：4/3不是最簡(jiǎn)分數。
一場(chǎng)激烈的爭論開(kāi)始了。
甲方：“請問(wèn)對方，什么叫最簡(jiǎn)分數？”
乙方對答如流：“分子分母互質(zhì)的分數叫最簡(jiǎn)分數�！�
甲方：“4/3的分子分母是不是互質(zhì)數？請回答�！�
乙方：“是�！�
甲方：“4/3既然符合最簡(jiǎn)分數的規定，你們?yōu)槭裁捶磳�？�?/p>
乙方理直氣壯：“因為它不是真分數�！�
甲方來(lái)了情緒：“誰(shuí)告訴你最簡(jiǎn)分數必須是真分數？哪本書(shū)上有這個(gè)規定？”
乙方底氣不足，陷入了沉思。
甲方抓住時(shí)機，陳述總結：“教材上并沒(méi)有規定最簡(jiǎn)分數必須是真分數或假分數，只要符合分子和分母互質(zhì)這個(gè)條件就可以。因此，我方斷定4／3是最簡(jiǎn)分數�！币曳椒䴕獾攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，雙方握手言和。
我走到甲方一邊：“祝賀你們。你們不僅對數學(xué)知識把握得很好，還能通過(guò)機智的提問(wèn)，幫助同學(xué)理解概念，你們敏捷的思維、善辯的口才贏(yíng)得了大家的敬佩之心�！保追綄W(xué)生的臉上洋溢著(zhù)成功的快樂(lè )。）
接著(zhù)，我來(lái)到乙方學(xué)生跟前，握住學(xué)生的手，幽默地說(shuō)：“好多事情都是人為約定俗成的。如果你們今后發(fā)明一項規定：只有真分數的分子和分母互質(zhì)時(shí)，才叫最簡(jiǎn)分數，說(shuō)不定以后教材就變了呢。老師期待著(zhù)你們的發(fā)明。不過(guò)，老師最后還要感謝你們，因為你們提出了新問(wèn)題，才給咱們帶來(lái)一次很有價(jià)值的討論�！�
乙方學(xué)生開(kāi)心地笑了，全班同學(xué)開(kāi)心地笑了，老師也開(kāi)心地笑了。
二、學(xué)生欣賞學(xué)生，讓數學(xué)的教育功能盡情釋放
教學(xué)“分數的初步認識”，在學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗（畫(huà)圖、文字等）初步理解１/２（一半）后，教師組織學(xué)生利用手中的紙片折出１/２。其中有一個(gè)學(xué)生把一張圓形紙片平均分成了４份。
師拿起該生的作業(yè)紙，問(wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)這樣折是什么意思嗎？” 生：“我這樣折是和其他同學(xué)不一樣的意思，把一個(gè)圓平均分成４份，２份就是它的１/２�！�
師：“那其中的一份呢？”
生：“老師，是不是１/４呢？”
師（故作驚喜地）：“１／４是什么意思呢？”（教師把作業(yè)紙貼到黑板的最高位置。）
學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出１／４表示的意思。
……
師：“同學(xué)們，剛才老師要你們折１／２，這個(gè)小朋友卻折出了1／4，大家對這事怎么看？”
生１：“老師，他真不聽(tīng)話(huà)，上課一定走神了�！�
生２：“他自作主張，不守規矩�！�
生３：“我既批評他，還要表?yè)P他�！�
師：“請你說(shuō)說(shuō)看�！�
生３：“我批評他不聽(tīng)講，但是我要表?yè)P他教給我們一個(gè)新的分數�！�
師：“你能一分為二地看問(wèn)題，好辯證呢�！�
生４：“老師，我不同意他們的意見(jiàn)。我覺(jué)得他真了不起，他很有創(chuàng )造未來(lái)的意思�！�
生５：“老師，他挺有想象力�！�
生６：“老師，他能舉一反三地學(xué)習�！�
……
在學(xué)生一番評價(jià)之后，教師真誠地向這名學(xué)生說(shuō)：“我真的好佩服你。老師只教了１／２，你卻能勇敢地創(chuàng )造出一個(gè)新的分數，這樣的學(xué)習才叫創(chuàng )造性學(xué)習！”
三、反思
在第一個(gè)教學(xué)片斷中，我巧妙地為學(xué)生創(chuàng )設了爭辯的機會(huì )，慷慨地把時(shí)空讓給學(xué)生，讓他們敞開(kāi)心扉，心與心交流碰撞。孩子們碰撞出來(lái)的是智慧的火花，課堂上充滿(mǎn)的是合作學(xué)習的動(dòng)人情景：雙方學(xué)生為了證明自己的論點(diǎn)，爭論得面紅耳赤，互不相讓?zhuān)划斠庖?jiàn)達到科學(xué)的統一時(shí)，大家又握手言和。爭論中，學(xué)生學(xué)會(huì )了與他人合作，學(xué)會(huì )了取人之長(cháng)，學(xué)會(huì )了批判性思維的方法。而自己卻成為活動(dòng)的組織策劃者，成為課堂活動(dòng)的熱心參與者，不斷分享著(zhù)學(xué)生思維碰撞的快樂(lè )。一聲“祝賀”，使勝利者體會(huì )到成功的快樂(lè )、被認可的幸福感；一聲“感謝”，使暫時(shí)失敗者找回了面子，露出了笑容。他們笑得那么開(kāi)心、那么和諧，在笑聲中，他們同樣感受到了自身的價(jià)值，臉上重新寫(xiě)滿(mǎn)了自信。如此詩(shī)意的課堂，學(xué)生能不享受到教育的幸福嗎？
馬斯洛的需要層次論告訴我們，人有七種基本需要，其中自我實(shí)現是最高層次的需要。自我實(shí)現很大程度上體現為能否得到別人的認可與欣賞�？梢哉f(shuō)，獲得欣賞是每一個(gè)人與生俱來(lái)的需要。
21世紀是人與人交往的時(shí)代。樹(shù)立欣賞他人的意識，學(xué)會(huì )欣賞他人，是現代人應具備的素質(zhì)之一。自我意識是善于欣賞、學(xué)會(huì )欣賞的重要因素，表現為：在學(xué)習活動(dòng)之中，能夠對自己和他人的學(xué)習行為進(jìn)行自我觀(guān)察、自我調節；在學(xué)習活動(dòng)之后，能夠對自己和他人的學(xué)習結果進(jìn)行自我檢查、自我評價(jià)。因此，教師在課堂中要注重給學(xué)生創(chuàng )設交流、爭辯的平臺，提供自評、互評的機會(huì )，引導學(xué)生審視自我，找人之長(cháng)，促進(jìn)自我意識的形成，從而培養學(xué)生善于欣賞他人、學(xué)會(huì )欣賞他人的意識和能力。
充滿(mǎn)欣賞的課堂是飽含人文關(guān)懷的課堂，是使師生享受教育幸福的課堂。數學(xué)課堂應當有師生之間、生生之間的真情欣賞。
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