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如何搞好中學(xué)數學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)論文
如何才能有效提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？在中學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，往往由于忽視數學(xué)教學(xué)的規律，教學(xué)不甚得法，教學(xué)質(zhì)量差，造成學(xué)習對數學(xué)不感興趣，學(xué)習負擔過(guò)重，束縛了學(xué)生智力的發(fā)展，造成了“高分低能”、“兩極分化”等現象。因此，要改變這種不良偏向，就有必要對教學(xué)法作探討和研究，很多小學(xué)生一進(jìn)入實(shí)中就覺(jué)得初中數學(xué)難學(xué)，學(xué)不會(huì )，特別是幾何，尤其像我們這些普通班的學(xué)生，小學(xué)基礎知識很多都掌握不好，運算能力差，學(xué)習習慣差，早就是一名學(xué)困生了，他們進(jìn)入初中后，習慣毫無(wú)改變，更不要談學(xué)習方法了。因此，擺在我們面前的教學(xué)壓力相當大，不僅要教授學(xué)習方法，傳授知識，還要從根本上轉變他們的學(xué)習習慣和生活習慣，那怎樣才能讓他們很快進(jìn)入初中學(xué)習狀態(tài)，提高他們的學(xué)習熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量呢？下面談?wù)勎业慕虒W(xué)的幾點(diǎn)心得：
一、口號“天天五分鐘，學(xué)習向前沖”。
由于小學(xué)運算能力差，基礎掌握不牢固，所以堅持天天訓練五分鐘的運算題，提高學(xué)生的運算能力，加快他們的運算速度，初中與小學(xué)的運算相比，多了負數、負號，所以小學(xué)生在運算時(shí)，不用考慮符號，但初中的運算往往要考慮符號，很多學(xué)生往往把負號忘記了，導致運算及結果不注意負號，而出現錯誤，所以在訓練運算能力時(shí)，特別多做有負號或結果是負數的題目，讓學(xué)生偏愛(ài)負號。
二、隨時(shí)與學(xué)生交心
每當上課前或下課后，我基本上都要與同學(xué)們聊聊天，讓他們覺(jué)得老師是真心與他們交流，慢慢地他們也喜歡把他們學(xué)習上的一些困難及時(shí)告訴我，讓我幫他們走出困境，隨時(shí)提醒他們的錯誤之處。比如，有些差生，認為數學(xué)學(xué)不好了，想放棄學(xué)習的相法，我就從各方面與他們交流，不斷的鼓勵他們，出基礎題目給他們不斷練習，直到他們一次性做對為止。他們通過(guò)不斷反復訓練，他們做對題目了，覺(jué)得自己成功了，有成就感，后來(lái)他們就主動(dòng)要我出題目給他們做，他們又重新燃起了學(xué)習的熱情，并向我保證一定會(huì )加倍認真學(xué)習，爭取學(xué)習有所進(jìn)步。
三、采用分層教學(xué)
在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，我也考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，因材施教，發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能，盡量做到基礎分流，彈性管理，在教學(xué)中我采用分類(lèi)教學(xué)，分層指導，好生輔導差生的方法，使每一個(gè)同學(xué)都能夠穩步地前進(jìn)，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，對于問(wèn)題，我沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，讓他們在交流中掌握知識，在討論中提高能力，盡量讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)題，標新立異，實(shí)施分層教學(xué)，重要的優(yōu)化師生關(guān)系。 在課堂教學(xué)中創(chuàng )設一個(gè)師生真誠友好的學(xué)習環(huán)境，教師要真正了解學(xué)生心理，尊重學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣，學(xué)生才會(huì )主動(dòng)的去學(xué)，再者分層教學(xué)不僅使成績(jì)好的學(xué)生更優(yōu)秀，更有發(fā)揮潛能的空間，而且也使基礎差的學(xué)生覺(jué)得有東西可學(xué)，一節課下來(lái)自己也有所收獲，有一種成就感，從而不會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味，厭惡數學(xué)，也不對數學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理。這樣，使得不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎上得到進(jìn)步，使他們心理平衡，互相幫助，互相促進(jìn)，讓優(yōu)生去輔導差生，從而達到預期的效果。
四、勤于思考，善于提問(wèn)，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題
作為普通班老師，要想提高他們的學(xué)習成績(jì)就必須創(chuàng )新而創(chuàng )新的前提是理解，我們知道，數學(xué)離不開(kāi)概念，由概念又引伸出性質(zhì)，這些性質(zhì)往往以定理或公式呈現出來(lái)，對于定理公式少不了要進(jìn)行邏輯推理論證的理路，需要思維過(guò)程，而要做到理解，就需要勤于思考，對知識和方法要多問(wèn)幾個(gè)為什么？如為什么要形成這個(gè)概念？為什么要導出這個(gè)性質(zhì)？這個(gè)性質(zhì)定理、公式有什么功能？如何應用？勤于思考的表現還在于對認知過(guò)程的不斷反思、回顧，不斷總結挫折的教訓和成功的經(jīng)驗，避免墨守成規、勇于創(chuàng )新。
要求學(xué)生在數學(xué)課堂中通過(guò)觀(guān)察，感知學(xué)會(huì )分析，在自己的見(jiàn)解，要善于挖掘自己尚不清楚的問(wèn)題，多角度，全方位地探究，并提出質(zhì)疑。
學(xué)數學(xué)離不開(kāi)解題，解題是在掌握所學(xué)知識和方法的基礎上進(jìn)行運用，解題可以訓練技巧，磨煉意志。在解題過(guò)程中，先應判斷解題的大方向，大致有什么思路，用到哪些所學(xué)知識，在引導學(xué)生解題的探索過(guò)程中，要注意聯(lián)想，要學(xué)會(huì )用不同的立意，不同的知識，不同的方法去思考，并善于在解題全過(guò)程監控自己的行為，是否走彎路？是否走入死胡同？有沒(méi)有出錯？需要及時(shí)調整，排除障礙。這樣長(cháng)期形成習慣后，往往可以別出心裁，另辟解題捷徑，這種思維品質(zhì)也是創(chuàng )新的重要標志。
五、培養學(xué)生自學(xué)能力
要求學(xué)生以自學(xué)為主，老師講授為輔，采用先學(xué)后教的教學(xué)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，要求學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，課堂作業(yè)當堂完成。由學(xué)生指出互相之間的錯誤，再更正。也利于學(xué)生自己細心、發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾錯，課后作業(yè)和反饋練習，測試是檢查學(xué)生學(xué)習效果的重要手段，抓好這一環(huán)節的教學(xué)，也有利于復習和鞏固舊課，還鍛煉了普通班學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)完一節、一課、一單元后，讓學(xué)生動(dòng)手“列菜單”，歸納總結，要求學(xué)生盡量自己獨立完成，以便正確反饋教學(xué)效果，有時(shí)出題要求差生當面完成，看他們掌握知識的程度，要單獨輔導他們，直到他們搞懂為止。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性都調動(dòng)起來(lái)，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和組織者，學(xué)生自學(xué)能力的培養不是一朝一夕的，是要長(cháng)期堅持的，多年來(lái)就是這扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習才使我所教的班級的學(xué)生在自學(xué)能力上得到了進(jìn)步，科學(xué)安排課前、課堂、課后三者結合，留給學(xué)生充分的自學(xué)機會(huì )，真正把學(xué)生推向主動(dòng)地位，使他們變成學(xué)習的主人。
總之，對學(xué)生而言，要著(zhù)重強調基礎知識的掌握，加強基本技能的培養，讓他們在基礎題中得到鍛煉，得到提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以點(diǎn)代面，達到舉一反三的效果。多與他們交流談心，及時(shí)改變教學(xué)方法，把學(xué)生引到正確的學(xué)習軌道中來(lái)，只有我們在教學(xué)過(guò)程中勤分析、善反思，不斷總結，聽(tīng)取學(xué)生的反饋建議，才能提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，而我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)。
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