對數學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考教育論文

　　概念是對事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是思維的基本單位．而數學(xué)概念是反映一類(lèi)事物在數量關(guān)系和空間形式方面本質(zhì)屬性的思維形式，它是排除一類(lèi)對象物理性質(zhì)以后的抽象，反映了一類(lèi)對象在數與形方面內在的、固有的屬性．我們對數學(xué)概念的學(xué)習，是我們進(jìn)行數學(xué)推理和論證的基礎，也是培養我們抽象思維與邏輯推理能力的基礎．在數學(xué)中加強數學(xué)概念數學(xué)的重要性是不言而喻的．但是，由于很多概括具有高度的抽象性和概括性，因此給我們的數學(xué)增加了一定的難度．如何讓學(xué)生正確地掌握概念并運用概念？我有下面幾點(diǎn)思考．

　　一、抓住不同類(lèi)型概念的特點(diǎn)，對概念進(jìn)行不同處理

　　概念就發(fā)生或發(fā)展，可分為原始概念、發(fā)生式概念、約定性概念、歸納式概念．對不同類(lèi)型的概念，在數學(xué)中應有不同的處理方式．

　　原始概念不是能簡(jiǎn)單地用語(yǔ)言加以定義的，必須結合現實(shí)原型恰當描述，讓學(xué)生在頭腦中逐漸形成清晰概念，如平面等概念的教學(xué)．

　　發(fā)生式概念有它發(fā)生的實(shí)際背景或過(guò)程，我們可以創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生去發(fā)現概念的實(shí)質(zhì)，達到學(xué)習概念的目的．如橢圓的概念，可以通過(guò)讓學(xué)生做課本上的演示實(shí)驗，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察和思考，從而得到橢圓的定義．

　　約定性概念，是根據數學(xué)自身發(fā)展的需要而約定的，這就必須講清這種約定的合理性．如０�。剑钡囊�進(jìn)等．

　　歸納式概念，是在某些“小”概念的基礎上，經(jīng)過(guò)歸納、比較形成某個(gè)“大”概念，講這種概念，必須抓住這些“小”概念的共性去進(jìn)行抽象、概括，如圓錐曲線(xiàn)的概念．

　　二、抓住概念的內涵和處延，對概念進(jìn)行培析

　　由于數學(xué)概念反映的是一類(lèi)事物在數與形方面內在的，固有的屬性，因此，我們在處理數學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，要充分挖掘概念的內涵，把握概念的處延，這樣我們就能很好地揭示概念的本質(zhì)，讓學(xué)生易于接受和理解．例如映射概念的教學(xué)，由于在函數概念之后進(jìn)行的，可以象教材那樣直接由函數概念引入映射概念．之后，再出示一組對應例子（應包含一對一、多以一、一對多、多對多等對應）讓學(xué)生結合映射定義進(jìn)行分析，最后再對映射的內涵和處延作進(jìn)一步的注解：１．映射具有方向性，從Ａ到Ｂ的映射與從Ｂ到Ａ的映射截然不同；２．抓住關(guān)鍵詞“任何、唯一”：對于Ａ中任何一元素，在Ｂ中都有唯一的元素和它對應；３．兩允許兩不允許：允許集合Ｂ中剩余元素，不允許Ａ中有剩余元素；允許多對一，不允許一對多．這樣處理后，學(xué)生不僅掌握了映射的概念，而且進(jìn)一步加深了對函數概念的理解．

　　三、抓住前后知識間的聯(lián)系，對比講解概念

　　有些概念的學(xué)習，不是一步到位的，而是隨著(zhù)學(xué)生的閱歷不斷增強，知識水平的不斷提高而逐漸加強某一些概念的學(xué)習的．但學(xué)生往往容易受到面前知識的影響，對后續知識的學(xué)習起到一定的前攝作用．如函數的概念，初中從運動(dòng)變化的傳統觀(guān)點(diǎn)揭示了兩個(gè)變量ｘ和ｙ的函數關(guān)系，而高中又從近代觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，用集合重新定義了函數，學(xué)生很不適應．特別是定義中的“那么就稱(chēng)ｆ：Ａ→Ｂ為從集合Ａ到集合Ｂ的一個(gè)函數，記作ｙ＝ｆ（ｘ），ｘ∈Ａ”難于理解．學(xué)生受初中函數定義的影響，往往認為一個(gè)解析式就是一個(gè)函數，而將定義中的集合Ａ、Ｂ和“ｆ”割裂開(kāi)．為了澄清學(xué)生的錯誤認識，我設計了下面一組題： 例１ 作出下列函數的圖象：

　�。ǎ保�ｙ＝ｘ＋１；

　�。ǎ玻�ｙ＝ｘ２－２ｘ；

　�。ǎ常�ｙ＝．

　�。玻�作出下例函數圖象

　�。ǎ保�ｙ＝ｘ＋１（０≤ｘ≤２）；

　�。ǎ玻�ｙ＝ｘ２－２ｘ（ｘ＞２）；

　�。ǎ常�ｙ＝（ｘ＞０）．

　　通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作和師生的共同辨析，使學(xué)生認識到了集合Ａ，Ｂ和“ｆ”的整體性，也讓學(xué)生意識到了定義中“ｙ＝ｆ（ｘ），ｘ∈Ａ”的意義和作用．

　　四、抓住概念的不同層面，對概念進(jìn)行注解

　　概念通常包括四個(gè)方面：概念的名稱(chēng)、定義、例子和屬性．要講清一個(gè)概念，就是要講清上面四個(gè)方面．以概念“棱柱”為例．詞“棱柱”是概念的名稱(chēng)，“有兩個(gè)面互相平行，其余各面都是四邊形，并且每相鄰兩個(gè)四邊形的公共邊都互相平行，這些面圍成的幾何體叫棱柱”是概念的定義（包括對底面，側面等相關(guān)的定義）符合定義特征的各種圖形（如三棱柱、四棱柱等）棱柱的例子（包含棱柱的符號表示）“棱柱”的屬性有：（１）兩底面平行；（２）各側棱平行且相等；（３）側面都是平行四邊形．只有充分利用各種不同的例子（包含反例），分析它們的固定屬性，學(xué)生才能對“棱柱”的概念有比較清楚的認識．

　　新課程改革，特別強調了“與人為本”的作用．我們如何在數學(xué)概念課的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使得枯躁無(wú)味的概念教學(xué)變得生動(dòng)有趣呢？這是擺在我們每一個(gè)數學(xué)工作者面前的迫切任務(wù)．我想，只要我們善于思考，善于總結，數學(xué)概念教學(xué)必將逐漸適應新課程改革的需要，逐漸得到提高和升華．

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