如何提高初中數學(xué)課堂教學(xué)的有效性論文

　　本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)，初中數學(xué)，有效性，提高

　　本文簡(jiǎn)介：處在初中階段的數學(xué)教育更要清醒地認識到自己的長(cháng)處與短處，學(xué)會(huì )揚長(cháng)避短。隨著(zhù)新課改的不斷深入，初中數學(xué)也迎來(lái)了教育改革的春天。但是課改多年來(lái)，初中數學(xué)課堂教學(xué)功利性仍然占主導地位，中考指揮棒的作用仍然巨大。有些初中數學(xué)課堂仍然停留在填鴨灌輸、死記硬背這些陳舊模式中。如此的數學(xué)課堂教學(xué)何談?dòng)行�呢�?/p>

　　處在初中階段的數學(xué)教育更要清醒地認識到自己的長(cháng)處與短處，學(xué)會(huì )揚長(cháng)避短。隨著(zhù)新課改的不斷深入，初中數學(xué)也迎來(lái)了教育改革的春天。但是課改多年來(lái)，初中數學(xué)課堂教學(xué)功利性仍然占主導地位，中考指揮棒的作用仍然巨大。有些初中數學(xué)課堂仍然停留在填鴨灌輸、死記硬背這些陳舊模式中。如此的數學(xué)課堂教學(xué)何談?dòng)行�呢？下面筆者結合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬�這一問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

　　一、“以人為本”是創(chuàng )設情境的前提

　　新課標指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！崩蠋熞獜纳駢�上走到學(xué)生中間去，平等地與學(xué)生交流。初中數學(xué)課堂要“以人為本”，既要關(guān)注全體，也要關(guān)注個(gè)體差異。有效的?笛Ы萄Щ疃?是教師教與學(xué)生學(xué)的統一，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　古語(yǔ)有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困”。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是共同促進(jìn)、共同學(xué)習的過(guò)程。教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功和挫折、分享發(fā)現和成果。這樣才能激活數學(xué)課堂，提高教學(xué)的有效性 。

　　二、創(chuàng )設多種情境，提高教學(xué)有效性

　　1.創(chuàng )設問(wèn)題情境�！皢�(wèn)題情境”是指在一定的情境中（或條件下）教師依據教學(xué)內容向學(xué)生提出需要解答的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識為價(jià)值取向的刺激性的數據材料和背景信息。蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰�！眴�(wèn)題就是提高初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的導火索�！包c(diǎn)燃”問(wèn)題的火焰，培養學(xué)生問(wèn)題意識，促進(jìn)形成數學(xué)思維，提高發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如筆者在教學(xué)《看圖時(shí)的錯覺(jué)》時(shí)，課前引入一段央視《加油！向未來(lái)》視頻片斷。讓學(xué)生猜想視頻片斷中的三個(gè)問(wèn)題：“最萌身高差”中的男生比女生高嗎？“越倒越少的牛奶”是不是越倒越少呢？從低處往高處滾的彈珠是否能由低處滾到高處呢？這三個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，更科普視覺(jué)錯覺(jué)的科學(xué)道理，讓學(xué)生明確有時(shí)不能相信自己的眼睛，更重要的是要有科學(xué)實(shí)驗的精神。再比如，教學(xué)《勾股定理》時(shí)，設置一個(gè)個(gè)由淺入深的問(wèn)題，讓學(xué)生一一解答，最后再明確定理，并加以運用。問(wèn)題是數學(xué)的心臟，創(chuàng )設問(wèn)題情境，有效地啟發(fā)學(xué)生的思考，提高了教學(xué)的有效性。

　　2.創(chuàng )設生活情境。數學(xué)來(lái)源于生活，又要應用于生活。初中數學(xué)課堂要加強與生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng )設生活情境，提高課堂教學(xué)有效性。新課標指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境�！� 把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生發(fā)展數學(xué)思維，學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習，并形成終身學(xué)習數學(xué)的能力。因此，數學(xué)課堂要聯(lián)系生活實(shí)際應用，活用生活素材，解決課堂數學(xué)知識。比如，筆者在教學(xué)《平行四邊形 》時(shí)，就叫學(xué)生準備生活中平行四邊形的實(shí)例。以實(shí)例來(lái)說(shuō)明平行四邊形的性質(zhì)。同時(shí)準備了雷諾的車(chē)標、鐵柵欄門(mén)、交通標志等生活中平行四邊形的圖片，增加學(xué)生對平行四邊形性質(zhì)的了解，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。再比如，教學(xué)《軸對稱(chēng)》時(shí)，筆者用中國傳統技藝――剪紙圖片（雙喜臨門(mén)、中國結等）導入，再讓學(xué)生自己去尋找生活中軸對稱(chēng)的實(shí)例，有的說(shuō)中國京劇中的臉譜，有的說(shuō)水中的倒影，有的說(shuō)建筑物，有的說(shuō)交通標志等等。這些實(shí)例幫助學(xué)生理解什么是軸對稱(chēng)、軸對稱(chēng)的特點(diǎn)是什么這些課程內容，也激發(fā)了學(xué)生用生活實(shí)際來(lái)提高數學(xué)思維的能力。

　　3.創(chuàng )設游戲、故事情境。游戲是孩子的天性，故事更是吸引人。游戲、故事在初中數學(xué)課堂的合理應用，能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。比如筆者在教學(xué)《看圖時(shí)的錯覺(jué)》時(shí)，設計了一個(gè)互動(dòng)小游戲。利用所學(xué)的錯覺(jué)知識對斑馬線(xiàn)進(jìn)行改造，讓斑馬線(xiàn)產(chǎn)生了立體感。同時(shí)講述幾個(gè)關(guān)于錯覺(jué)的故事，有“魔鬼公路”“你不知道的水怪真相”“消失的克里姆林宮”等5個(gè)“視覺(jué)錯覺(jué)”故事。這些游戲和故事既吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生思考，更有效地實(shí)現了課堂教學(xué)目標。

　　總之，初中數學(xué)課堂教學(xué)要樹(shù)立“以人為本”的理念，學(xué)會(huì )創(chuàng )設多種情境，以提高初中數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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