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淺談農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)心理健康教育問(wèn)題的論文
【摘要】隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，一些小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)不佳，不是在教學(xué)或學(xué)習方法上存在問(wèn)題，而是出現了心理障礙。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，積極分析、研究和解決學(xué)生的學(xué)習心理障礙，是積極、科學(xué)地完成好教學(xué)任務(wù)的重要一環(huán)。
【關(guān)鍵詞】農村小學(xué) 數學(xué)教學(xué) 心理障礙 健康教育
人類(lèi)社會(huì )的快速發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求�！爸匾暟l(fā)展智力，培養能力”，近年來(lái)越來(lái)越引起教育界、心理學(xué)界的關(guān)注和重視。數學(xué)，是小學(xué)教育階段最重要的課程之一，探索農村小學(xué)數學(xué)中的心理健康教育問(wèn)題，顯得很有意義。結合我的上學(xué)經(jīng)歷和最近幾年的小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，淺談一下自己的看法：
１ 農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的必要性
1.1 農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀的縮影。農村小學(xué)因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，特別是數學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育尤顯滯后。先讓我們重新審視一下這些平日里在數學(xué)教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現象：現象之一：老師規定：“數學(xué)作業(yè)錯一題，罰做10遍，再錯，罰做雙倍，依次翻番�！边@么沉重的懲罰，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了厭惡感，再也不想上數學(xué)課了！現象之二：老師對數學(xué)考試考糟了的學(xué)生說(shuō)：“你怎么這么笨！你的數學(xué)真是無(wú)藥可救了！”這個(gè)學(xué)生低著(zhù)頭，忍受著(zhù)教師的指責和全班同學(xué)投來(lái)的“鄙視”的目光，木然的站著(zhù)�，F象之三：學(xué)生家長(cháng)對數學(xué)老師說(shuō)：“我沒(méi)讀多少書(shū)，數學(xué)知識如果深奧一點(diǎn)，我就一竅不通，不聽(tīng)話(huà)你就打！沒(méi)問(wèn)題！”而老師也感到這樣的家長(cháng)“真是對老師信任，跟老師配合”。
這些都是些真實(shí)的事件，在農村小學(xué)中，這些現象可謂見(jiàn)怪不怪，大家都“習以為�！绷�，認為“小事一樁”，簡(jiǎn)直“不值得一提”。而這些現象，從心理健康教育的角度來(lái)講，也可以說(shuō)是農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中心理健康教育現狀的縮影，更成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的外在障礙。
1.2 農村小學(xué)學(xué)生學(xué)習數學(xué)常見(jiàn)的心理障礙。小學(xué)生學(xué)習數學(xué)容易形成兩極分化，部分學(xué)生數學(xué)成績(jì)差的原因是多方面的，其中學(xué)習心理障礙是重要原因。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，小學(xué)數學(xué)“學(xué)困生”大體存在著(zhù)以下一些顯著(zhù)的心理特征：①馬虎心理。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養成此心理。②厭煩心理。在單調乏味的教學(xué)情況下，容易由缺乏興趣引發(fā)此心理。③飽脹心理。對知識“消化不良”，就容易形成此心理。
除此之外還有自卑心理、渙散心理、逆反心理和護短心理等等，這些心理狀況，便成為小學(xué)生數學(xué)學(xué)習中進(jìn)行心理健康教育的內在障礙。有效地排除學(xué)生學(xué)習數學(xué)的外在障礙和內在心理障礙，是提高學(xué)習數學(xué)效率和數學(xué)成績(jì)的關(guān)鍵，更是提高小學(xué)生整體素質(zhì)的需要，因此，在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，顯得尤為必要。
２ 農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的對策
2.1 消除學(xué)生學(xué)習數學(xué)的外在障礙，提高教育質(zhì)量的對策。
2.1.1 利用各種有效途徑，和家長(cháng)取得良好的溝通，盡量消除外在障礙。
2.1.1.1 利用手機積極報喜、委婉報憂(yōu)。近年來(lái)，我們利用手機，可以更快更好的和學(xué)生家長(cháng)取得聯(lián)系。比如賈世升由討厭數學(xué)轉而喜歡數學(xué)的變化，就讓我感到用手機與家長(cháng)溝通的重要性。世升是我們班上一位性格憂(yōu)郁的孩子，起先見(jiàn)她上數學(xué)課時(shí)，總是嘟著(zhù)小嘴，一臉愁眉苦臉的樣子。
于是，我和家長(cháng)聯(lián)系好，對她進(jìn)行雙管齊下的教育，決定通過(guò)努力讓她轉變對數學(xué)的態(tài)度。在數學(xué)課堂上，我經(jīng)常給她創(chuàng )造表現自己的機會(huì )，并特意安排數學(xué)學(xué)得好的同學(xué)和她同桌，還經(jīng)常讓她幫助數學(xué)老師做些事情，只要她在數學(xué)方面有點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì )及時(shí)利用手機向她的家長(cháng)報喜。利用手機，積極報喜、委婉報憂(yōu)，這樣做往往有事半功倍的效果。
2.1.1.2 給家長(cháng)寫(xiě)感謝信，情真意切地打動(dòng)家長(cháng)。在家與校的聯(lián)系中，寫(xiě)信是一種很好的方法。我嘗試著(zhù)對于不太配合的家長(cháng)寫(xiě)感謝信，感謝他們對我們工作的支持和幫助，這些特殊的感謝信讓我贏(yíng)得了家長(cháng)熱情的支持和幫助。還記得我寫(xiě)給王春升家長(cháng)的一封感謝信——尊敬的家長(cháng)：你們好！感謝你們一直以來(lái)對我工作的支持和幫助，就讓此信捎去我對你們的衷心感謝。這段日子，您的孩子春升發(fā)生可喜的變化：上課認真聽(tīng)講了，有時(shí)還積極發(fā)言；數學(xué)作業(yè)也能按時(shí)完成；在本學(xué)期的數學(xué)期末考試中，他還得到了74分，出乎好多同學(xué)的意料。對此，再一次對你們說(shuō)聲謝謝，謝謝你們?yōu)槲覀冚斔土艘粋�(gè)努力上進(jìn)的學(xué)生！我相信，任何一位家長(cháng)讀到這樣一封情真意切的感謝信，都會(huì )為孩子的成長(cháng)和進(jìn)步而驚喜。他們也一定會(huì )帶著(zhù)高興和賞識的心態(tài)去贊揚自己的孩子，看到自己孩子的閃光點(diǎn)，鼓勵孩子不斷向前攀升。
2.1.2 利用心理學(xué)知識，分析學(xué)生心理。作為數學(xué)老師，在平日的教學(xué)中，也應該努力地站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，特別是當與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，更應該從保護學(xué)生幼小心靈的角度出發(fā)，保證他們的心理健康正常發(fā)展。
2.1.3 提高教師的自身修養，走進(jìn)閱讀的天地。閱讀，對于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。作為數學(xué)老師，要提高自己的修養，也一樣需要走進(jìn)閱讀的天地，然后投入到教育教學(xué)中就會(huì )顯得游刃有余，就能夠站在一個(gè)更高的層次去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，也可以避免發(fā)生上述提到的惡性懲罰學(xué)生的現象。
2.2 消除學(xué)生學(xué)習數學(xué)的內在心理障礙，提高學(xué)習質(zhì)量的對策。
2.2.1 為了克服學(xué)生的馬虎心理，我覺(jué)得應該提高學(xué)生的數學(xué)修養。
2.2.1.1 引導學(xué)生走進(jìn)閱讀的天地，用數學(xué)家的故事熏陶學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我重視讓學(xué)生收集古今中外的數學(xué)家的故事，比如祖沖之的故事、數學(xué)天才高斯的故事、數學(xué)家華羅庚的故事等，通過(guò)數學(xué)家的故事來(lái)熏陶和教育小孩子，養成嚴謹治學(xué)的態(tài)度。
2.2.1.2 培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的良好習慣。培養學(xué)生靜靜的寫(xiě)作業(yè)和檢查的習慣是非常重要的。為了糾正學(xué)生的粗心大意，我覺(jué)得應該培養學(xué)生良好的寫(xiě)作業(yè)的習慣：①寫(xiě)完作業(yè)必須檢查兩遍。②碰到不會(huì )做的，先自己思考；實(shí)在不會(huì )，先打個(gè)問(wèn)號，待完成所有作業(yè)后，再去請教老師或者別人。
2.2.2 創(chuàng )設愉悅情境，調節厭煩心理。在數學(xué)教學(xué)中，創(chuàng )設愉悅的情境，創(chuàng )設動(dòng)手操作的情境，引導學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)，發(fā)現數學(xué)的美，等等，都可以很好地調節學(xué)生的厭煩心理。
2.2.3 善于因材施教，消除飽脹心理。教師應善于引導學(xué)生對數學(xué)知識進(jìn)行歸納和提煉，使抽象的、難記的、枯燥的數學(xué)知識轉化為生動(dòng)的、具體的、有趣味的形式，方便學(xué)生理解和掌握。例如：引導學(xué)生可將數學(xué)公式、法則等編成順口溜、兒歌、甚至是游戲的形式，有助于學(xué)生記憶和掌握。
隨著(zhù)社會(huì )的不斷向前發(fā)展，農村小學(xué)的數學(xué)教學(xué)也隨著(zhù)社會(huì )前進(jìn)的步伐不斷改革創(chuàng )新，現代的數學(xué)教學(xué)除了要培養學(xué)生掌握解答題目的方法、技巧，培養學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手操作能力及情感以外，還更應該注意在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行心理健康教育，培養學(xué)生健康的心理和健全的人格。為學(xué)生將來(lái)更好地發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，真正培養出社會(huì )需要的社會(huì )主義新時(shí)代人才。
參考文獻
1 吳正憲.吳正憲與小學(xué)數學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.4
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3 于漪.于漪與教育教學(xué)求索.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.4
4 張思明.張思明與數學(xué)課題學(xué)習.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.4
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