土木工程課程論文
在理論性較強的土木工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)環(huán)節中，可采用自主式教學(xué)策略，給出較多時(shí)間讓學(xué)生查閱資料，教師重點(diǎn)解決自學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，提高學(xué)生自學(xué)能力。以下內容是小編為您精心整理的土木工程課程論文，歡迎參考！
土木工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)策略類(lèi)型及其運用
關(guān)于教學(xué)策略的類(lèi)型，以往研究者歸納了很多，比如自主式教學(xué)策略、替代式教學(xué)策略、合作式教學(xué)策略、競爭式教學(xué)策略、學(xué)徒式教學(xué)策略、評價(jià)策略，等等。這些策略在土木工程課程教學(xué)中能不能適用，分別能用在哪些方面，值得研究。根據土木工程專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，可以歸納如下適用教學(xué)策略類(lèi)型。
(一)自主式教學(xué)策略
讓學(xué)生自己尋找教學(xué)目標，安排學(xué)習，并從教學(xué)中建構具有個(gè)人風(fēng)格的學(xué)習方法，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中處于主動(dòng)處理教學(xué)信息的地位。這種策略可以把信息與學(xué)生的認知結構聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，深入探討，從而提高學(xué)習能力，效果較好。但存在的不足也是明顯的，如目標設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，學(xué)習效果差。這種策略成功的前提是，學(xué)生已具有所學(xué)課程的相關(guān)知識。對學(xué)生的基礎要求較高，適于學(xué)習成績(jì)較好并自我學(xué)習能力較強的學(xué)生。在理論性較強的土木工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)環(huán)節中，可采用自主式教學(xué)策略，給出較多時(shí)間讓學(xué)生查閱資料，教師重點(diǎn)解決自學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，提高學(xué)生自學(xué)能力。這種策略在知識性較強的課程中能較好地適用，比如地下空間開(kāi)發(fā)、土木工程概論、工程地質(zhì)等課程。
(二)替代式教學(xué)策略
在傳統教學(xué)中常使用這種策略。該策略主要給學(xué)生提出教學(xué)目標，備課過(guò)程中組織和提煉教學(xué)內容，安排教學(xué)順序，指導學(xué)生學(xué)習。這種策略比自主式教學(xué)策略效率高，能使學(xué)生在短期內學(xué)習更多內容，但這種策略學(xué)生智力投入少，學(xué)習深度不如自主式策略好。由于教學(xué)安排過(guò)于密集，學(xué)生在學(xué)習中主動(dòng)思考的時(shí)間少，因而難以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，制約了學(xué)生的自我學(xué)習能力。在教學(xué)對象上這種教學(xué)策略適用于學(xué)習被動(dòng)、自學(xué)能力一般的學(xué)生。這種策略在理論性較強的課程中能較好適用，如理論力學(xué)、材料力學(xué)、結構力學(xué)、概率論與數理統計等課程。
(三)合作式教學(xué)策略
課堂教學(xué)中的合作行為，是指學(xué)生之間為了達到某一共同目標而彼此配合、相互協(xié)助的一種聯(lián)合行動(dòng)，該策略的基本形式是小組學(xué)習。小組學(xué)習體系的幾個(gè)優(yōu)越性:(1)學(xué)生能夠發(fā)揮自己的最高水平;(2)能促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助、共同提高;(3)能加強學(xué)生間的感情溝通，改善關(guān)系，建立起良好的友誼。該策略強調學(xué)習小組每個(gè)成員都能積極地參與學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習任務(wù)和內容由共同學(xué)習的伙伴分擔，學(xué)習中遇到的問(wèn)題比較容易解決。但也存在一些缺點(diǎn)，如組內成員的意見(jiàn)不一致、分歧爭論，造成內耗，浪費時(shí)間和精力;小組進(jìn)行討論時(shí)，一些不愿承擔責任的組員推卸責任，或是在活動(dòng)中不積極配合，影響學(xué)習積極性，降低效率，傷害感情。在土木工程專(zhuān)業(yè)課畢業(yè)設計(論文)、課程設計的教學(xué)環(huán)節，大學(xué)物理實(shí)驗、工程力學(xué)實(shí)驗中，可采用小組學(xué)習策略，給學(xué)生充分討論交流的空間，共同解決學(xué)習過(guò)程中遇到的困難，提高團隊合作精神。通過(guò)這種教學(xué)策略，后勤工程學(xué)院積極支持土木工程專(zhuān)業(yè)的本科生參加各種類(lèi)型的國家級科技文化競賽活動(dòng)，土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生先后獲得全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽一等獎、全國大學(xué)生建筑設計競賽優(yōu)秀獎、全國周培源大學(xué)生力學(xué)競賽二等獎等。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)之間的良性循環(huán)，既有利于學(xué)生提高團隊意識，也提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。
(四)學(xué)徒制策略
學(xué)徒制培養了無(wú)以數計的能工巧匠，創(chuàng )造了燦爛的人類(lèi)文明，對技術(shù)的發(fā)展、傳遞以及社會(huì )的進(jìn)步作出了不可磨滅的貢獻。但由于這種教學(xué)策略偏重實(shí)際操作技術(shù)，忽視基礎理論知識，不利于大批量人才培養，因而“認知學(xué)徒制”應運而生。學(xué)習應該具有一定目標，學(xué)生可以在其中主動(dòng)提出、分析、解決問(wèn)題，并在必要時(shí)獲得支撐。認知學(xué)徒制的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)對教師活動(dòng)的觀(guān)察、模仿主動(dòng)學(xué)習，適用于土木工程中實(shí)踐性強的課程。這種策略與實(shí)踐教學(xué)息息相關(guān)，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的研究，在文獻［4］中有所研究。后勤工程學(xué)院開(kāi)展了“學(xué)分制導師”制度，通過(guò)對教師個(gè)人的考評，確認導師資格，學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)了解導師基本情況，教師在全體學(xué)生面前自我介紹，學(xué)生自主選擇教師作為本科四年的導師。導師與學(xué)生保持聯(lián)系，教師在思想上對學(xué)生進(jìn)行指導，在一些實(shí)踐活動(dòng)中，教師帶學(xué)生參加學(xué)習，學(xué)生也能以教師為榜樣，學(xué)習其閃光點(diǎn)，教師在傳授學(xué)生知識的同時(shí)對引導學(xué)生價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)也起到了積極作用。在實(shí)踐性較強的土木工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)環(huán)節中，可采用這種教學(xué)策略，其他課程實(shí)踐性較強的環(huán)節可結合模型或實(shí)際工程，在工地上集中講解。這種策略在實(shí)踐性強的課程中尤其重要，如測量實(shí)習、施工實(shí)習、認識實(shí)習等課程。
(五)評價(jià)策略
人們總是存在一種被他人認可的期望。教師對學(xué)生的肯定和積極評價(jià)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，使他們葆有學(xué)習熱情。評價(jià)策略是一種適用性最為廣泛的教學(xué)策略。當一個(gè)人不僅認識世界，而且在認識自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣(蘇霍姆林斯基)。很多大學(xué)生的熱情不高，甚至毫無(wú)熱情，厭煩讀書(shū)。原因是多方面的，他們感覺(jué)不到苦中有樂(lè )，未體驗到先苦后甜的感覺(jué)。另一個(gè)重要原因是，教師在教學(xué)中不能及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和興趣愛(ài)好，對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不注意，不懂得正確的評價(jià)。教師恰到好處的評價(jià)，能使學(xué)生受到啟發(fā)和鼓舞，精神上得到滿(mǎn)足，從而調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性和進(jìn)取心。這無(wú)論是從心理學(xué)的情感認識過(guò)程和情感需要分析，還是從教育學(xué)的教育目的和審美教育檢驗，及時(shí)評價(jià)最直接地對學(xué)生起到催化教育的作用。
土木工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)策略的側重點(diǎn)
在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有哪一個(gè)教學(xué)策略是可以通用的。每一個(gè)教學(xué)策略的采用都要考慮實(shí)際問(wèn)題、教學(xué)內容以及教學(xué)目標。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，使自己成為教學(xué)實(shí)踐的研究者，才能找出適合于所任學(xué)科、所教學(xué)生及自己個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)策略［5］。針對土木工程專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，教學(xué)策略應該強調以下特點(diǎn)。
(1)土木工程教學(xué)中往往以培養土木工程師為目的。在教學(xué)過(guò)程中需要考慮實(shí)際課程的設置目的，土木工程涵義廣泛，有的培養施工為主的工程師，有的培養設計為主的工程師，有的培養工程管理人員，有的培養土木工程研究人員。在選擇教學(xué)策略時(shí)應充分考慮上述不同，在教學(xué)過(guò)程中分別對待，并制定相關(guān)的教學(xué)策略。
(2)在教學(xué)的過(guò)程中，應統觀(guān)教學(xué)全過(guò)程，綜合考慮在教學(xué)過(guò)程中涉及的各個(gè)方面，教學(xué)策略的制定應體現較為完整的結構功能。土木工程基礎課程(包括結構力學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)等)的教學(xué)策略應考慮后續專(zhuān)業(yè)基礎課的內容，而專(zhuān)業(yè)基礎課(包括混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理等)的教學(xué)策略又應注意后續專(zhuān)業(yè)課的需要，重點(diǎn)在教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)上取舍和安排。后續專(zhuān)業(yè)課程可能利用到哪些知識，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能遇到什么困難，都應該想到，并在教學(xué)策略中得以體現。專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)策略應注重學(xué)員的能力培養，培養學(xué)生如何利用所學(xué)知識解決在實(shí)際工程中遇到的問(wèn)題，以及讓學(xué)生了解在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)采用哪些方法和手段、如何思考實(shí)際問(wèn)題等。工程案例學(xué)習可以很好地體現這一方面。
(3)制定好的教學(xué)策略應該在操作層面上具有靈活性。土木工程類(lèi)的課程一般都與實(shí)際工作比較接近。在實(shí)際工程中遇到的情況往往是千變萬(wàn)化的，不能只注重一個(gè)層面或一個(gè)方面的講解，應注重理論聯(lián)系實(shí)際，并將理論知識應用于實(shí)際工程。注重教學(xué)過(guò)程的理論講解，達到講一個(gè)案例掌握一類(lèi)工程的目的。如何體現教學(xué)策略的靈活性是土木工程類(lèi)學(xué)科教學(xué)策略的關(guān)鍵。
(4)由于學(xué)生層次不同，在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì )發(fā)現原本認為比較容易理解的內容，學(xué)生掌握起來(lái)很難。這個(gè)時(shí)候就需要強調教學(xué)策略的調控性。在教學(xué)過(guò)程中原本制定好的教學(xué)策略應考慮在實(shí)施過(guò)程中可能出現的偏差。教和學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師在采用已經(jīng)制定好的教學(xué)策略時(shí)，并不一定完全適合所有學(xué)生。土木工程類(lèi)的課程充分體現了這一點(diǎn)。經(jīng)驗性的公式在專(zhuān)業(yè)課中較多，有些可能找不到理論依據，不易理解。在采用合適的教學(xué)策略時(shí)，應注重策略調控性，原本制定好的替代式教學(xué)可能沒(méi)有自主式更有效，而有些可能采用學(xué)徒式又更合適。
(5)土木工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)策略處于教學(xué)策略制定的課程級、指導科目級、單元級和要案級。制定好土木工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)策略對后續的低層次教學(xué)策略尤為重要。土木工程的培養目標決定了該課程教學(xué)策略的制定:培養以設計為主的工程師應注重設計過(guò)程中的相關(guān)建筑規范教學(xué)內容，培養以施工技術(shù)和管理為主的工程師則應注重先進(jìn)施工技術(shù)和先進(jìn)管理理念。在教學(xué)策略層面上應充分體現。同時(shí)在教學(xué)手段和方法上不同的教學(xué)目的也要求采用不同的教學(xué)策略，比如，培養以設計為主的工程師可以采用理論推演和具體化的教學(xué)手段，而培養以施工為主的工程師則多以實(shí)踐經(jīng)驗的概括和總結方式進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)策略評價(jià)
教學(xué)策略的研究目的主要是提高教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量，保證以較少的教學(xué)時(shí)間取得良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何制訂或選擇教學(xué)策略，需要考慮教學(xué)過(guò)程的效率，力爭節省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。成功的教學(xué)策略低耗高效，保證學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如。教學(xué)策略評價(jià)主要包含三方面內容:效果、效率和效益。效果主要指對教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標的吻合程度的評價(jià)，主要通過(guò)考察學(xué)生的學(xué)習效果衡量，可在考試成績(jì)中得到體現，這一點(diǎn)土木工程類(lèi)課程與其他課程具有相同的特點(diǎn);而教學(xué)效率則主要為教學(xué)產(chǎn)出(效果)和教學(xué)投入之比，或有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比;教學(xué)效益主要指教學(xué)活動(dòng)的收益和教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現。上述三點(diǎn)和教師是否采取否有效的教學(xué)策略有直接關(guān)系。土木工程的教學(xué)策略評價(jià)，可以從上述三方面體現，但由于土木工程專(zhuān)業(yè)的特殊性和專(zhuān)業(yè)性，在對采用的教學(xué)策略進(jìn)行評價(jià)時(shí)，考試成績(jì)和其他方法不能完全體現和準確評價(jià)。比如，注重設計知識的掌握可能需要以實(shí)際工程的設計水平和設計圖紙的完整性和內容的科學(xué)性來(lái)體現，而注重施工知識的可能需要給一個(gè)實(shí)際工程案例，考核學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，兩者的差別較大。在實(shí)際的教學(xué)策略評價(jià)中應考慮到土木工程課程的特殊性和專(zhuān)業(yè)方向性。
結語(yǔ)
土木工程專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果如何，能否提高專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量，與教師在面對不同專(zhuān)業(yè)課程時(shí)采取的不同教學(xué)策略有著(zhù)直接的關(guān)系。教學(xué)策略研究，對促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革有重要意義。土木工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)策略采用學(xué)徒式較適合，而在課程設計和應用方面則合作式較合適。土木工程專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)策略評價(jià)需要注意教學(xué)目的。林林總總的策略如何選擇和發(fā)揮，較好地運用在所從事的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程里，面對具體的課程，如何與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng )新，形成與課程相適應的新教學(xué)策略，是高校教師在教學(xué)中永恒不變的課題。
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