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音樂(lè )學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的綜合論文
一、小學(xué)音樂(lè )與語(yǔ)文學(xué)科綜合的必要性與可行性
音樂(lè )與語(yǔ)文學(xué)科，雖然各具特色，各有側重，但都要依托語(yǔ)言文字體系（音樂(lè )尚需記譜體系，這是其學(xué)科特點(diǎn)），都要依靠學(xué)生的理解、思維、分析及表達等各方面的能力，都要充分發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能，都要培養學(xué)生良好的道德情操和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)，這就為兩門(mén)學(xué)科的結合提供了堅實(shí)的基礎。另外，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現代教育手段的充分運用，音樂(lè )與語(yǔ)文教材的編寫(xiě)注重兩者之間的綜合（如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》，直接將歌詞作為課文），也為學(xué)科之間的綜合提供了保障和支持。在當今形勢下，強化學(xué)科之間的綜合性、不人為割裂學(xué)科之間的聯(lián)系、倡導學(xué)科之間的滲透與融合，已經(jīng)成為國際教育的潮流和發(fā)展趨勢；培養復合性、綜合性的通才、全才也成為當今社會(huì )的重大需求。因此，進(jìn)行學(xué)科的綜合極其必要。
二、小學(xué)音樂(lè )與語(yǔ)文學(xué)科綜合的途徑與方法
音樂(lè )與語(yǔ)文學(xué)科綜合主要有管理體制、發(fā)展能力、人文素養三個(gè)方面的綜合。
1.以管理體制為突破，實(shí)現學(xué)科綜合
傳統的小學(xué)教育教學(xué)管理是將所有教師按照所擔任教學(xué)任務(wù)的不同，分別歸列為不同的學(xué)科組，甚至在安排辦公室時(shí)，也是根據學(xué)科組來(lái)考慮。在這樣的氛圍下，不同學(xué)科的教師“各自為陣”，極大地限制了學(xué)科之間的綜合。因此，要實(shí)現音樂(lè )與語(yǔ)文課程的綜合，在教育教學(xué)管理體制上就應當有所突破。如以班級為單位安排辦公室，以多學(xué)科組參與來(lái)組織教研活動(dòng)，以學(xué)科滲透來(lái)組織教學(xué)內容等，真正在一定程度和范圍上打破學(xué)科界限，實(shí)現人員上、理念上、內容上、組織形式上各方面的深度綜合。
2.以發(fā)展能力為目標，實(shí)現學(xué)科綜合
音樂(lè )課程與語(yǔ)文課程從總體上看，在發(fā)展學(xué)生能力方面具有一致性。因此，在音樂(lè )與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中強化能力發(fā)展導向的綜合是可行的。具體的做法有：一是進(jìn)行配樂(lè )演唱，賦予詩(shī)詞以韻律和感情。小學(xué)語(yǔ)文課本中，選入了許多古詩(shī)詞，它們都可以進(jìn)行配樂(lè )誦唱。例如，我們可以先用王菲的《但愿人長(cháng)久》（演繹蘇軾《水調歌頭》詞）作為范例，培養學(xué)生對演唱古詩(shī)詞的興趣。然后，讓學(xué)生利用現有的課程資源，如用“古詩(shī)新唱”法對古詩(shī)進(jìn)行配樂(lè )。最后，鼓勵學(xué)生根據自己的理解，自定旋律和情感，自己演繹配樂(lè )演唱。二是組織學(xué)生參加歌詞創(chuàng )作，外化內心情緒與感受。引導小學(xué)生將生活中的感受通過(guò)歌詞表達出來(lái)，并通過(guò)演唱抒發(fā)自己的喜怒哀樂(lè )，可以有效地利用學(xué)生已有的寫(xiě)作能力，進(jìn)一步地提升學(xué)生對于歌詞韻律、節奏、句式等方面的把握能力。如以先改編歌詞，再自主創(chuàng )作的模式進(jìn)行。在這一方面，江蘇省南通市組織的“童聲里的中國”系列活動(dòng)給了我們參考：即每次活動(dòng)確定一個(gè)主題，向全市少年兒童開(kāi)展童詩(shī)、童謠征集評選活動(dòng)，并以?xún)焊杓�、�?shī)歌集和歌曲集的形式在社會(huì )上公開(kāi)出版發(fā)行。三是引導自編歌劇，鼓勵學(xué)生嘗試與挑戰。對于三年級以上的學(xué)生，在他們基本掌握配樂(lè )演唱和歌詞創(chuàng )作的基礎上，可以再進(jìn)一步讓他們以語(yǔ)文課本中的一些篇目為原材料進(jìn)行大膽改編，創(chuàng )作出適合于課堂演出的“課本歌劇”。如語(yǔ)文教材中的《三袋麥子》《公儀休拒收禮物》等故事，都是改編為課本歌劇的好材料，可以鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行改編和表演。
3.以人文素養為導向，實(shí)現學(xué)科綜合
小學(xué)音樂(lè )與語(yǔ)文學(xué)科同屬人文課程，在培養學(xué)生的道德情操、人文素養等方面具有相同的指向性與同一性，因此可以互為補充。柏拉圖說(shuō)：“節奏與音調以最強烈的力量浸入心靈深處，如果教育的方式適合，它們就會(huì )以美來(lái)浸潤心靈�！边@句話(huà)深刻揭示了音樂(lè )教育對藝術(shù)作品（包括文學(xué)作品）的審美遷移作用。同理，對語(yǔ)文文本思想感情的理解與把握，也可很好地遷移運用到對音樂(lè )（包括歌曲）情感基調的把握與演繹上來(lái)。音樂(lè )學(xué)科中的欣賞課完全可以與語(yǔ)文學(xué)科的讀文課綜合，從而提升學(xué)生的人文素養。
三、小學(xué)音樂(lè )與語(yǔ)文學(xué)科綜合的原則與禁忌
小學(xué)音樂(lè )課程標準明確了學(xué)科綜合的總體原則，即“在實(shí)施中，綜合應以音樂(lè )為教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)具體的音樂(lè )材料構建起與其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)及其他學(xué)科的聯(lián)系”。筆者認為尚需補充以下幾點(diǎn)：一是在全局理念上，學(xué)科的綜合是雙向的，兩門(mén)學(xué)科之間在地位上是平等的。二是在局部操作中，學(xué)科的綜合是有主次的，音樂(lè )課堂應以音樂(lè )教學(xué)為主體。三是學(xué)科綜合是有條件的，切忌“為綜合而綜合”，為了追求形式而忽略了學(xué)科綜合的根本目的與內在需求。
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