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談中職物理教學(xué)中的創(chuàng )新能力培養
中職物理教育創(chuàng )新能力是此學(xué)科教學(xué)需要主要培養能力之一，下面是小編搜集整理的一篇探究中職物理教學(xué)的論文范文，歡迎閱讀查看。
【摘要】中職教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，其對社會(huì )的發(fā)展和個(gè)人的成長(cháng)等都起到一定重要影響，也可以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。本文主要分開(kāi)了中職物理教學(xué)理論和實(shí)踐之間的關(guān)系，并以此來(lái)探討如何在中職物理教育中培養學(xué)生創(chuàng )新能力問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】中職物理教學(xué);創(chuàng )新能力;對策
引言
中職物理教育創(chuàng )新能力是此學(xué)科教學(xué)需要主要培養能力之一，此種能力是指學(xué)生在中職物理教育過(guò)程中建立的獨特個(gè)性心理特征,其體現了學(xué)生接收掌握和應用知識的水平能力。其一般具有創(chuàng )新性、整體性、層次性等特征。在當前的教育改革形勢下，中職物理創(chuàng )新對中職學(xué)生的發(fā)展有特殊的意義，此外還可以有效提高中職物理教學(xué)水平，培養學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習主動(dòng)性。具體可以通過(guò)如下幾種方法來(lái)實(shí)施：
1.提問(wèn)加討論式教學(xué)模式
這種教學(xué)模式就是教師在講課過(guò)程中先依據本節課教學(xué)目的，提出一些有爭議性的問(wèn)題,并要求學(xué)生對此進(jìn)行討論，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的分析思辨能力,通過(guò)討論來(lái)最終達到辨析事實(shí),解決問(wèn)題的目的。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上保持活躍師生互動(dòng)，學(xué)生多思考討論，并有利于發(fā)揮學(xué)生群體的作用,并促進(jìn)不同想法思路的學(xué)生相互借鑒。它要求在講課將學(xué)生作為主題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機，且學(xué)生可以根據自身情況自己安排學(xué)習進(jìn)度。討論時(shí)學(xué)生可以積極主動(dòng)提出自己獨特的觀(guān)點(diǎn)，并借助書(shū)本上的相關(guān)公式事實(shí)、概念來(lái)推導證明這些觀(guān)點(diǎn)。并發(fā)現其他學(xué)生在論證過(guò)程中的錯誤，相互交流溝通，并最終達到共同提高的目的。在討論過(guò)程中可以鞏固重新利用學(xué)習過(guò)的的知識，還可找出一些解決問(wèn)題的新方法。通過(guò)討論還可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，提高了學(xué)生的人際交流能力，有利于促使師生同學(xué)之間相互了解，提升班級凝聚力。此外通過(guò)課堂交流還可以使學(xué)生意識到自己的欠缺和薄弱之處，從不同的角度重新認識問(wèn)題，并建立更可靠合理的觀(guān)點(diǎn)。因而和傳統的授課方式相比，這種教學(xué)模式可以更好的鞏固學(xué)生在中職物理教學(xué)中的主體地位。
2.引導加探究教學(xué)模式
這種教學(xué)模式是指在教師的引導下,學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考來(lái)對一些事實(shí)和現象進(jìn)行分析思考，并找出其成因和內在規律，這一過(guò)程和科學(xué)家的探索很類(lèi)似。這就要求中職物理教師利用日常生活中的一些現象和物理實(shí)驗來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望。舉例來(lái)說(shuō)在學(xué)習光的反射與折射內容之后，教師可以安排學(xué)生完成相關(guān)課外作業(yè)。比如晚上汽車(chē)燈找到高速路上的反光牌后，后者似乎本身會(huì )發(fā)光，要求學(xué)生思考其原因，同時(shí)查找相關(guān)資料弄清楚標志牌表面的材料和結構。這些通過(guò)網(wǎng)絡(luò )很容易找到答案。在思考解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)生學(xué)到了多方面知識，其收獲也不局限于簡(jiǎn)單的知道其“發(fā)光”原理。在講述“自由落體運動(dòng)”一節內容時(shí)，可以多給學(xué)生布置與之相關(guān)的思考問(wèn)題，并使學(xué)生知道伽利略在進(jìn)行此項研究中所用到的科學(xué)思維方法,以及與之相關(guān)的推理、假說(shuō)、驗證之間的關(guān)系，據此培養學(xué)生自己學(xué)習探索的能力。再比如講述自感后,讓學(xué)生觀(guān)察日光燈的相關(guān)元器件，對自感進(jìn)一步熟悉掌握。講完胡克定律并做實(shí)驗后，引導學(xué)生自己制作簡(jiǎn)易的“土彈簧秤”,在制作過(guò)程中引導學(xué)生了解到彈力與變形程度之間的比例關(guān)系。在觀(guān)察兩條平行直導線(xiàn)在接通相同方向的電流后之間會(huì )相互吸引這個(gè)現象后，讓學(xué)生分析思考這二者之間是通過(guò)電力作用還是磁性作用來(lái)吸引的。這樣可以引導學(xué)生深入的思考此問(wèn)題，并進(jìn)一步認識理解電磁相互關(guān)系。
3.質(zhì)疑加發(fā)現教學(xué)模式
這種教學(xué)模式主要是通過(guò)多種智力活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教與學(xué)的效果。質(zhì)疑主要包括學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間，學(xué)生對自己已有觀(guān)念的質(zhì)疑等。質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng )造性活動(dòng)的重要基礎之一，其可以引導學(xué)生得到一些新的發(fā)現認識。因而中職物理教學(xué)過(guò)程中,教師應鼓勵學(xué)生多加質(zhì)疑，并為其提供機會(huì )質(zhì)疑并在之后為其提供一定的幫助解答。通過(guò)質(zhì)疑可以使學(xué)生在于新舊知識、理性感性知識的沖突中提高認識水平。在這種質(zhì)疑教學(xué)模式中，并非事先將內容和結論告訴學(xué)生，而是在隨后的教學(xué)中，不斷的設疑,讓學(xué)生自己來(lái)解答這些疑問(wèn)，以便更深刻的理解相關(guān)知識點(diǎn)，達到較好的教學(xué)目的。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題，并引導學(xué)生通過(guò)對比分析來(lái)獨立找到解決問(wèn)題的方法。此外還應注意通過(guò)各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習積極性、主動(dòng)性。例如在學(xué)習地球問(wèn)衛星相關(guān)內容時(shí)，可以設置問(wèn)題:初速較大的衛星，環(huán)繞速度反較小的原因為何，衛星如何變軌來(lái)追上前面的衛星。人造衛星的環(huán)繞速度如何確定。衛星在環(huán)繞地球過(guò)程中會(huì )不會(huì )因為各種原因而速度不斷變化，受影響后其速度是降低了還是增加了。通過(guò)此類(lèi)富有創(chuàng )意的提問(wèn),來(lái)促使學(xué)生對對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步思考回顧，以便加深對所學(xué)知識的理解。
結論
利用這幾種教學(xué)模式來(lái)講解中職物理課程時(shí)，不應該局限于某一種模式,可以結合具體的講課內容以及實(shí)驗條件等相互聯(lián)系,依存，并融合貫通來(lái)達到相應的教學(xué)目的。這就要求中職物理教師應在具體的教學(xué)實(shí)踐中反復模式總結，并通過(guò)創(chuàng )新性教學(xué),來(lái)建立一些適合中職物理課堂的教與學(xué)模式，提升此門(mén)課程的教學(xué)效果。
參考文獻：
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