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關(guān)于大學(xué)物理與高中物理的區別論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的大學(xué)物理與高中物理的區別論文，歡迎閱讀與收藏。
大學(xué)物理與高中物理的區別論文 篇1
摘要：中國的教育以脫節為特點(diǎn)，如果說(shuō)你高中物理學(xué)的不好,不會(huì )特別影響大學(xué)物理。但是大學(xué)物理確實(shí)是高中物理在各個(gè)方面的延伸。不同的專(zhuān)業(yè)對于物理的能力要求是不一樣的。高中的物理在教學(xué)方面還是不夠嚴謹的，但是不能夠說(shuō)錯誤，因為都是特殊情況。大學(xué)的物理學(xué)是真正一般的物理學(xué)，現象也從最一般開(kāi)始，這主要是因為數學(xué)工具的應用.這也更加符合物理學(xué)的發(fā)展規律。
關(guān)鍵詞：比較；聯(lián)系；區別
真正的物理課程只有一門(mén),那就是《大學(xué)物理》,一般情況下會(huì )在一年內學(xué)完.涵蓋的面積比較廣泛,但是不深入，可以說(shuō)就是高中的基本知識的延伸，但是角度不同，不能再用高中那種特殊的眼光去分析問(wèn)題，因為問(wèn)題在這里變得更加一般。
對于我們這些工科的大學(xué)生來(lái)講,物理不是一門(mén)全新的、陌生的課程,我們從初中開(kāi)始接觸物理知識，高中又學(xué)過(guò)三年的物理,這可能有助于大學(xué)物理的教學(xué),因為我們已具有一定的物理基礎知識,也可能不利于大學(xué)物理的學(xué)習,因為大學(xué)物理和中學(xué)物理在教學(xué)方法、學(xué)習方法等各方面有許多不同,我們已習慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習方法,已經(jīng)形成了一定的思維定勢，將對大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習帶來(lái)負面影響，正如俗話(huà)所說(shuō)：一張白紙上好畫(huà)畫(huà)。所以,盡量做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接教學(xué),使學(xué)生盡快地從中學(xué)物理過(guò)渡到大學(xué)物理的學(xué)習,是大學(xué)物理教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。
我國中學(xué)物理教材和大學(xué)物理教材是按照物質(zhì)運動(dòng)形態(tài)從低級到高級的邏輯順序展開(kāi)，即以力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)的順序排列．大學(xué)物理是在中學(xué)物理基礎上的高一級循環(huán)．是深度、難度的增加；應用數學(xué)手段的不同(從應用初等數學(xué)到應用高等數學(xué))；是由定性分析過(guò)度到定量研究；中學(xué)階段主要講均勻變化，大學(xué)則進(jìn)入非均勻變化狀態(tài)．中學(xué)物理絕大部分概念、定律、定理、公式、法則在大學(xué)物理中都會(huì )再現，所以?xún)烧呖杀刃詮姡鼈冎g的這種聯(lián)系，要求每一個(gè)中學(xué)物理老師當講述某一物理概念或規律時(shí)，應知道這在大學(xué)教材中是如何講的；也要求每一個(gè)大學(xué)物理老師當講述某一物理概念或規律時(shí)，應明確該內容在中學(xué)教材中是如何處理的。
一．教材的區別。
從教材的種類(lèi)來(lái)看:中學(xué)物理教材種類(lèi)少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學(xué)物理教材種類(lèi)多,據我們調查,現在各高校比較流行的大學(xué)物理教材版式有十多種。
從教材的內容來(lái)看:中學(xué)物理教材的內容雖然包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數學(xué)知識的結合不是非常緊密，物理中要用到的數學(xué)知識，學(xué)生已在數學(xué)課上學(xué)過(guò)，所以難度較��；而大學(xué)物理教材的內容雖然也是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數學(xué)知識的結合比較緊密，大學(xué)物理中要用到的高等數學(xué)知識，有許多內容學(xué)生在高等數學(xué)課還沒(méi)學(xué)過(guò)，所以難度增加了。
從教材的編寫(xiě)體系和書(shū)寫(xiě)風(fēng)格來(lái)看:中學(xué)物理教材一般由演示實(shí)驗、生產(chǎn)實(shí)際、生活經(jīng)驗等引入相關(guān)知識，配有較多的插圖,所以比較形象生動(dòng)；
二．教學(xué)方法和手段的區別。
中學(xué)物理由于教學(xué)內容少，課時(shí)多,所以教學(xué)進(jìn)程相對較慢,老師有時(shí)間對內容進(jìn)行詳細講解、分析,對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),并通過(guò)課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習，加深學(xué)生的`理解和記憶,在每一章節或每一部分內容結束后,安排課堂練習或習題課,幫助學(xué)生總結歸納本章節的主要內容。大學(xué)物理由于教學(xué)內容多、課時(shí)少,課堂教學(xué)的信息量大, 很少有時(shí)間進(jìn)行課堂練習、介紹各種類(lèi)型的習題, 課堂上以老師講解為主,要使學(xué)生當堂理解和掌握課堂內容有很大的困難,要求學(xué)生課后自己總結和歸納。中學(xué)物理教學(xué),以物理知識點(diǎn)的傳授為主,將知識點(diǎn)講深講透；大學(xué)物理教學(xué),以物理思想和知識整體結構講解為主，主要是物理思想、方法的運用。中學(xué)物理中的許多物理現象都可通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行演示,大學(xué)物理教學(xué)中由于種種原因,基本不使用課堂演示實(shí)驗的手段進(jìn)行教學(xué)。
三．教學(xué)信息反饋方法的區別。
中學(xué)物理老師和中學(xué)生平時(shí)接觸時(shí)間多,學(xué)生會(huì )隨時(shí)隨地向老師反饋有關(guān)信息,大學(xué)物理老師和大學(xué)生除上課外,平時(shí)接觸時(shí)間比較少,學(xué)生平時(shí)很少向老師反饋有關(guān)信息,并且平時(shí)很少進(jìn)行單元測驗,課堂練習等,只能通過(guò)作業(yè)得到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習情況,由于部分學(xué)生有抄作業(yè)的現象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實(shí)的。
四． 學(xué)習方法上的區別。
中學(xué)生,課后很少仔細閱讀教材,課余時(shí)間用來(lái)完成老師布置的作業(yè)外，就是求解大量的題目, 學(xué)習的主體意識不強，對教師的依賴(lài)性較強。大學(xué)生必須做到課前預習,帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課,課堂上抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好課堂筆記,課后及時(shí)復習,總結，做的題目不在多,而在精；要有比較強的學(xué)習主體意識。學(xué)習方法在大學(xué)物理的學(xué)習中也是非常重要的，掌握得好，事半功倍；掌握得不好，事倍功半。 1.中學(xué)的題海戰術(shù)和大學(xué)的理解分析大學(xué)物理的學(xué)習中要注重物理概念的理解和物理問(wèn)題的分析。物理理論是高度概念化和定律化的知識體系，中學(xué)物理由于數學(xué)上的局限，很多物理概念無(wú)法用數學(xué)公式形式表示出來(lái)，只能解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，稍復雜一點(diǎn)的問(wèn)題就要設法化為用初等數學(xué)可以解決的形式。使得學(xué)習的難點(diǎn)在數學(xué)技巧上，所以要多做計算練習，熟能生巧。而大學(xué)由于微積分的引入，使得各類(lèi)物理問(wèn)題大都可用相應的公式形式表示出來(lái)， 2.自學(xué)和課后復習大學(xué)學(xué)習也是一個(gè)自學(xué)能力培養的過(guò)程，大學(xué)的學(xué)習要注重課后復習和自學(xué)。中學(xué)時(shí)往往一個(gè)星期只學(xué)一個(gè)概念，一個(gè)公式，老師舉一反三，學(xué)生在課堂消化理解；而大學(xué)往往是一堂課下來(lái)已翻過(guò)幾十頁(yè)，一個(gè)章節同時(shí)出現好幾個(gè)公式�？紤]到大學(xué)生應該有一定的自學(xué)能力，大學(xué)課堂上老師不會(huì )再像中學(xué)那樣面面具到，只是將問(wèn)題的重點(diǎn)提出來(lái)，也不可能在課堂內消化全部?jì)热�，所以課后一定要自習，通過(guò)自學(xué)，獨立思考，提出問(wèn)題，才能真正學(xué)到知識。如果還像中學(xué)時(shí)一樣完全依賴(lài)老師和課堂時(shí)間，勢必會(huì )感到力不從心，學(xué)習跟不上。從學(xué)校到社會(huì )就好比一個(gè)人學(xué)走路。中學(xué)階段是老師攙扶著(zhù)行走，那么大學(xué)就是老師在旁看著(zhù)，提醒你障礙，摔倒了扶起。最終才能走向社會(huì )，獨自行走。大學(xué)就是這樣一個(gè)從依賴(lài)走向獨立的過(guò)程。在這過(guò)程要練習自己走，才能學(xué)得更快更好。從中學(xué)到大學(xué)，不僅僅是學(xué)習內容上的深入和發(fā)展，更重要的學(xué)習方法的學(xué)習和練習，是一種思維鍛煉。能否順利地從中學(xué)學(xué)習過(guò)渡到大學(xué)學(xué)習不僅關(guān)系到大學(xué)能否學(xué)好知識，更重要的是在今后的工作和學(xué)習中能否掌握和應用正確的學(xué)習方法，處理實(shí)際中遇到的問(wèn)題，適應社會(huì )環(huán)境，
而大學(xué)物理的學(xué)習又剛好是處于這個(gè)過(guò)渡時(shí)期，希望本文對這個(gè)特殊時(shí)期的教學(xué)和學(xué)習能有所啟迪。
五．學(xué)習目的和目標上的區別。
世界是由物質(zhì)組成的，而物質(zhì)是在不停的運動(dòng)；物質(zhì)的運動(dòng)形式多種多樣，它們既服從共同的普遍規律，又各有其獨特的規律；對各種不同的物質(zhì)運動(dòng)形式的研究形成了自然科學(xué)的各個(gè)分科，而物理學(xué)是研究物質(zhì)運動(dòng)最基本最普遍的形式，因而物理學(xué)所研究的規律具有極大的普遍性，可以認為，物理學(xué)是除數學(xué)以外，一切自然科學(xué)的基礎，同時(shí)也是當代工程技術(shù)的重大支柱，物理學(xué)的發(fā)展是推動(dòng)整個(gè)自然科學(xué)發(fā)展的一個(gè)最重要的動(dòng)力。
雖然中學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規定了學(xué)習中學(xué)物理的目的，但現實(shí)中大多數的中學(xué)生學(xué)習物理的目的是為了在高考中取得好成績(jì),考入理想的大學(xué), 因為目標明確，所以大多數中學(xué)生學(xué)習比較刻苦、自覺(jué)。同樣，雖然大學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規定了學(xué)習大學(xué)物理的目的，但現實(shí)情形是，剛考入大學(xué)的許多新生學(xué)習目的不明確,學(xué)習目標不確定；一些學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學(xué)分即可；
六．總結
大學(xué)物理的目的是解決問(wèn)題。高中物理只是大學(xué)物理的基礎。物理難，化學(xué)繁，數學(xué)習題做不完。嘴里說(shuō)的大學(xué)物理和高中物理，其實(shí)無(wú)非都是物理，不過(guò)是從淺至深，從易到難。
能不能學(xué)好物理，在很大程度上決定于你對物理概念能否理解得透徹，物理概念因其抽象性，總有：“只可意會(huì )，不可言傳”之感，比如“能量”、“慣性”等等這些概念，單靠老師的“言傳”并不能傳神地表達出概念的真諦所在，而只有自己做到了“意會(huì )”才能真正領(lǐng)略出它的全部?jì)群�，這種“意會(huì )”的感覺(jué)就只有靠我們對概念的反復分析、琢磨才能體會(huì )得到，所謂“師傅引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”意義正在于此。例如“摩擦力”這個(gè)概念，書(shū)中是這樣下定義的：“兩個(gè)互相接觸的物體，當它們發(fā)生相對運動(dòng)時(shí)，就會(huì )在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動(dòng)的力，這種力就叫做摩擦力”，經(jīng)過(guò)分析，我們可首先找出概念中的關(guān)鍵字句，“互相接觸”、“相對運動(dòng)”、“接觸面上”“阻礙相對運動(dòng)”然后琢磨、體會(huì )這些字句的含義�！盎ハ嘟佑|”說(shuō)出了摩擦力產(chǎn)生的首要條件，并由此可聯(lián)想到它與重力、磁力等的不同，但是不是互相接觸的物體就一定有摩擦力呢？顯然不是，一個(gè)“當”字揭示出了“摩擦力”的產(chǎn)生必然是伴隨著(zhù)“相對運動(dòng)”，那么什么是“相對運動(dòng)”呢？“相對”二字應該是指這“兩個(gè)互相接觸的物體”，由此意識到判斷兩個(gè)互相接觸的物體之間是否產(chǎn)生摩擦力的依據應該是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“相對運動(dòng)”而不是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“運動(dòng)”，“接觸面上”告訴了我們摩擦力產(chǎn)生的位置，而“阻礙相對運動(dòng)”則說(shuō)明了“摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻礙“相對運動(dòng)”而不是“阻礙運動(dòng)”，那么它的方向就應該與“相對運動(dòng)”的方向相反而不是與“運動(dòng)”的方向相反，并由此可恍然悟到摩擦力并不總是阻力。經(jīng)過(guò)這樣的反復分析、琢磨，我們對摩擦力產(chǎn)生的條件、位置、作用、方向自然就會(huì )清楚、透徹，哪里還會(huì )有似是而非之感呢。
大學(xué)物理與高中物理的區別論文 篇2
摘要：物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本屬性、物質(zhì)之間相互作用方式的過(guò)程，以及物質(zhì)形式轉化規律等的基礎學(xué)科。文章在創(chuàng )新教育的背景下，從教學(xué)內容、教學(xué)思維方式、課程設置三個(gè)方面著(zhù)手，分析了大學(xué)物理教學(xué)與高中物理教學(xué)之間的差異，并提出了改善辦法。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新教育；大學(xué)物理；高中物理
高中物理是高中理科的基礎科目之一，是學(xué)生理解和掌握物理知識的重要途徑；大學(xué)物理則是一門(mén)重要的基礎課程，為學(xué)生后繼專(zhuān)業(yè)基礎與專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習及進(jìn)一步獲取有關(guān)知識奠定必要的物理基礎。而在我國教育改革推進(jìn)的過(guò)程中，“創(chuàng )新”已成為主旋律�；诖�，探究創(chuàng )新教育背景下大學(xué)物理和高中物理教學(xué)上的差異尤為必要。
一、教學(xué)內容深度上的差異
高中物理雖然涉及了較多的物理學(xué)知識，但是大多停留在基礎階段，知識內容也較為零碎，并沒(méi)有大學(xué)物理教學(xué)內容精深。在大學(xué)物理教學(xué)當中，知識點(diǎn)的安排都有一定的升華，教學(xué)更加注重學(xué)生對于一個(gè)知識系統的掌握，需要學(xué)生從更高的層次對學(xué)習的知識進(jìn)行理解，并形成自己的知識網(wǎng)絡(luò )。例如，在物理學(xué)原理的學(xué)習當中，高中物理涉及的物理原理大多比較淺顯，學(xué)生理解起來(lái)比較容易。但是大學(xué)物理中涉及的物理原理較為深奧，學(xué)生必須要通過(guò)更多物理知識的學(xué)習來(lái)掌握。
二、教學(xué)思維方式上的差異
在高中物理教學(xué)中，教師教學(xué)是以學(xué)生掌握知識點(diǎn)為基本目標的。教師考慮的是如何采取有效的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠理解知識點(diǎn)，學(xué)會(huì )做相應的試題。在大學(xué)物理教學(xué)中，主要目的在于讓學(xué)生獲得更高的物理學(xué)習起點(diǎn)，更加全面地掌握物理知識。以圖1物理力學(xué)題為例，分析高中物理與大學(xué)物理之間的差異。高中物理的解法：當前面的人拉著(zhù)繩子一端前進(jìn)，會(huì )產(chǎn)生兩種運動(dòng)效果，一種效果是繩子不斷伸長(cháng)，另一種效果是使得定滑輪做圓周運動(dòng)。把速度在這兩個(gè)方向上進(jìn)行分解，從而得出：人的速率乘以一個(gè)余弦函數最終等于小車(chē)的速率。余弦函數的確定與人離平臺的距離，以及平臺的高度密切相關(guān)。大學(xué)物理解法：首先建立一個(gè)坐標系，將小車(chē)行動(dòng)的方向看做是x軸的正方向，將定滑輪看做是坐標軸的原點(diǎn)，小車(chē)的坐標軸設為x，人的'坐標設為s。根據大學(xué)物理中對于瞬時(shí)速度的定義，小車(chē)的速度以及人的速度大小分別是上述坐標對時(shí)間的一階導數。由于高度不變，l、s、h三者之間存在一種明顯的幾何關(guān)系，將它兩邊對時(shí)間求導，然后結合大學(xué)物理中速度的表達式，就可以得出小車(chē)速度的大小。由此我們可以看出，高中物理與大學(xué)物理思維方式的差異。因此，高中教師要以物理知識當中傳達的物理思想及知識系統的講解為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生物理方法的運用能力。而大學(xué)物理主要在于幫助學(xué)生加深對物理原理的理解和掌握。
三、大學(xué)物理與高中物理課程設置的差異
許多國家的物理課程設置都呈現類(lèi)似的特點(diǎn)：首先，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習要求，堅持職業(yè)教育與升學(xué)教育相結合。將高一作為打基礎的階段，設置面向全體學(xué)生的必修課程內容。高二、高三的物理課程內容為高級系列課程，大多都為選修課。其次，尊重學(xué)生自主選擇的權利。采用分領(lǐng)域或者分方向的靈活方式，設置多樣化的課程內容，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。在我國高中物理的課程設置當中，教師為了提升學(xué)生的應試能力，常會(huì )讓學(xué)生做大量的習題。在大學(xué)物理教學(xué)當中，教學(xué)目標則主要為了培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，以及對待科學(xué)的主動(dòng)探究精神；能力培養、知識創(chuàng )新是大學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)所在。從當前的實(shí)際情況來(lái)看，在創(chuàng )新教育的背景下，對于大學(xué)物理教育和高中物理教育的要求都有一定的提高。在高中物理教學(xué)當中，也提出了創(chuàng )新能力培養的要求。但受到我國人才選拔方式的限制，再加上傳統教育模式的影響，高中物理教育還難以逃脫以往應試教育的桎梏。無(wú)論是高中物理教育還是大學(xué)物理教育，都需要教師幫助學(xué)生培養物理學(xué)習興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生結合物質(zhì)世界現象，探求其中的物理知識，提升學(xué)生自主探究能力。
四、結語(yǔ)
物理學(xué)的研究對象就是我們生活的物質(zhì)世界，屬于自然科學(xué)當中的重要內容，對于當代社會(huì )的發(fā)展具有重大的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)行物理知識學(xué)習的過(guò)程，就是提升實(shí)際使用能力的過(guò)程。無(wú)論是大學(xué)物理教學(xué)還是高中物理教學(xué)，教師都要尋求有效的教學(xué)方式，將物理原理等抽象化的知識點(diǎn)通過(guò)直觀(guān)的方式呈現給學(xué)生，再引導學(xué)生探究知識內部的聯(lián)系，以及知識點(diǎn)的實(shí)踐價(jià)值。
參考文獻：
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