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關(guān)于初中物理教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題導學(xué)教學(xué)模式論文
所謂“問(wèn)題導學(xué)”，指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中設置一些有意義、復雜的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究的方式解決疑難問(wèn)題，從而理解與明晰疑難問(wèn)題背后的知識內容，以此達成教學(xué)目標的一種教學(xué)模式. 一般來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)模式的基本步驟為創(chuàng )設問(wèn)題情境→提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→延展應用. 由此可見(jiàn)，“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)的中心要務(wù)在于“解決問(wèn)題”，所以教師必須重視“疑難問(wèn)題”的重要性，切實(shí)提高“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)的有效性.
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境創(chuàng )設
問(wèn)題情境是“問(wèn)題導學(xué)”的起始環(huán)節，有時(shí)甚至貫穿整個(gè)物理課堂. 在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，教師應結合學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞學(xué)生開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng). 一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境以問(wèn)題材料為載體，這就要求教師在選定問(wèn)題材料時(shí)應注重三點(diǎn):
一是材料必須具有一定的探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲;
二是材料最好貼近學(xué)生的生活、興趣，與學(xué)生的認知水平、接受能力相契合;
三是材料必須緊扣教學(xué)內容，使學(xué)生能在材料的分析過(guò)程中掌握物理知識. 例如，在講“運動(dòng)的描述”時(shí)，教師可以創(chuàng )設“月隨人動(dòng)”( 晚上明月高掛，人行走時(shí)，月亮也跟著(zhù)走) 這一問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考: 為什么會(huì )出現這樣奇怪的現象? 以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望; 在講“浮力”時(shí)，教師可以提問(wèn): 泡沫在水里會(huì )漂浮起來(lái)，石頭扔到水里會(huì )沉下去，這是為什么呢? 通過(guò)分析此類(lèi)生活氣息濃厚的物理問(wèn)題，學(xué)生便能快速掌握和鞏固所學(xué)知識.
二、問(wèn)題設計方略
問(wèn)題設計可謂是“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)的核心環(huán)節，其作用在于將教學(xué)內容轉化為具體問(wèn)題，對于整個(gè)物理教學(xué)所起的作用無(wú)可替代. 正因如此，初中物理教師在設計物理問(wèn)題時(shí)應投入更多精力，注意問(wèn)題的科學(xué)性、適度性、系統性、探究性、層次性以及數量的多少，真正發(fā)揮物理問(wèn)題的成效，同時(shí)增強“問(wèn)題導學(xué)”的實(shí)效性. 例如，在講“動(dòng)能、勢能、機械能”時(shí)，教師可以事先給學(xué)生布置好預習任務(wù)，然后在學(xué)生預習教材的基礎上提出一系列問(wèn)題:
( 1) 動(dòng)能、勢能、機械能的概念是什么?
( 2) 影響動(dòng)能的因素有哪些? 動(dòng)能和勢能之間有什么聯(lián)系?
( 3) 哪些都屬于機械能? 生活中常見(jiàn)的機械能有什么? 請同學(xué)們舉例說(shuō)明一下. 上面的這幾個(gè)問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，但卻清楚明晰地培養了學(xué)生的自主學(xué)習、歸納總結、知識遷移、分析探究問(wèn)題等能力，對初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大.
三、引導學(xué)生提問(wèn)
觀(guān)察“問(wèn)題導學(xué)”四個(gè)字可以看出，“問(wèn)題”和“導”是這種教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn). 上文已細致闡述了“問(wèn)題”，怎樣才能做好“導”呢? 這就要求教師鼓勵學(xué)生多多猜想、質(zhì)疑，敢于提出自己心中所想、所疑，從而達成引導學(xué)生提問(wèn)的目的.首先，教師要營(yíng)造出歡愉、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”，同時(shí)加強訓練學(xué)生，最大程度地培養學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力.其次，教師在教學(xué)中應教會(huì )學(xué)生提問(wèn)方法，如根據實(shí)驗現象提問(wèn)疑惑點(diǎn)、依據問(wèn)題情境提問(wèn)疑難處、針對物理問(wèn)題提出矛盾之處，長(cháng)此以往，學(xué)生提問(wèn)的能力和質(zhì)量一定能得到提升. 最后，教師還須不斷優(yōu)化教學(xué)方法，開(kāi)展小組合作學(xué)習、任務(wù)教學(xué)等，增加學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生在自主思考與小組合作中提出問(wèn)題.
四、誘導學(xué)生解答
提出問(wèn)題之后就要解決問(wèn)題，誘導學(xué)生解答問(wèn)題是“問(wèn)題導學(xué)”的重中之重. 在教學(xué)中，教師應扮演好引導者、領(lǐng)路人的角色，善于誘導學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)展思維、掌握方法、獲得真知. 例如，在講“浮力”時(shí)，學(xué)生常在“100N 的水能否產(chǎn)生大于 100N 的浮力”這一問(wèn)題上犯迷糊，因而教師要及時(shí)將學(xué)生的思路引導至阿基米德原理的分析上來(lái)，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生理解此問(wèn)題中涉及的重點(diǎn)概念，從而解決問(wèn)題; 在講“物態(tài)變化”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗室做“水沸騰”的物理實(shí)驗，讓學(xué)生在親身觀(guān)察中了解“水在沸騰前后時(shí)水中氣泡的大小變化情況”這一問(wèn)題，將感性問(wèn)題上升到理性層次，從而獲取正確答案.
五、善于遷移拓展
物理學(xué)科的邏輯性極強，與現實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，物理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系也十分復雜. 在物理“問(wèn)題導學(xué)”中，教師應善于運用遷移拓展的方法為學(xué)生鋪路搭橋，讓學(xué)生將理論問(wèn)題的解答思路應用于現實(shí)實(shí)踐，以此取得優(yōu)良成效.例如，在講“光的反射”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題: 黑板反光時(shí)，黑板上的字還看得清楚嗎? 再結合“光的反射”示意圖，提出問(wèn)題: 在什么情況下，入射光束與反射光束完全重合? 入射光束與反射光束之間有什么關(guān)系? 隨即將學(xué)生引至“中學(xué)生應如何保護視力”的活動(dòng)上來(lái)，讓學(xué)生對新舊知識能夠有一個(gè)整合理解，進(jìn)而加深課堂拓展的深度.
總之，“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)的核心就是讓學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中穩住主體位置，真正成為學(xué)習的主人，學(xué)會(huì )物理知識，掌握物理實(shí)驗技能，提高自主創(chuàng )新能力，從而達成教學(xué)目標. 需要注意的是，“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)模式存在一定缺陷，教師組織“問(wèn)題導學(xué)”時(shí)不可盲目抗拒其他教學(xué)模式，而應吸取其他教學(xué)模式的精髓，以此提升初中生的物理素養.
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