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試論中專(zhuān)學(xué)校物理分層次教學(xué)教育論文
論文摘要:本文就中專(zhuān)學(xué)校物理課分層次教學(xué)的必要性、原則及實(shí)施方法進(jìn)行了探討,并指出了分層次教學(xué)需注意的幾個(gè)問(wèn)題。
一、中專(zhuān)物理課分層次教學(xué)的必要性
1、分層次教學(xué)是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要
中專(zhuān)物理課分層次教學(xué)符合“教育過(guò)程最優(yōu)化”教學(xué)理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基在《教育最優(yōu)化的方法體系》中提出,針對不同程度的學(xué)生,有條件地區分組,按最優(yōu)化標準設計相應的教學(xué)任務(wù),其實(shí)質(zhì)就是分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是根據學(xué)生的個(gè)體差異,將其劃分為不同的層次,針對每個(gè)層次的特點(diǎn),因材施教并借以實(shí)現既定的人才培養目標的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)安排根據每個(gè)學(xué)生的實(shí)際,制定不同層次的教學(xué)目標,采用有針對性的教學(xué)方法,讓各類(lèi)學(xué)生都有所得,從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
2、分層次教學(xué)是中專(zhuān)物理教學(xué)改革的需要
現代教育學(xué)與心理學(xué)的研究結果表明,教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程,是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一活動(dòng)。教學(xué)是教與學(xué)的統一,教學(xué)既是科學(xué),又是藝術(shù)。具體地說(shuō)有兩點(diǎn):第一,教師的教應適應學(xué)生的學(xué)。教師要以教的差異性主動(dòng)適應學(xué)生學(xué)的差異性;學(xué)生之間的差別可以表現為層次上的差異,教也應該分層次。第二,學(xué)生之間的差異一方面對教學(xué)帶來(lái)困難,另一方面也是一種可供開(kāi)發(fā)利用的資源。學(xué)生的主體性不僅表現為他是學(xué)的主體,而且在某種程度上他還可以成為教的主體。分層次教學(xué)的策略就是面向全體學(xué)生和學(xué)生的每個(gè)方面,承認差異、適應差異、利用差異,因材施教,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在中專(zhuān)物理教學(xué)中,只有進(jìn)行全方位、多層面的分層次教學(xué),面向全體學(xué)生,因材施教,才能達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、中專(zhuān)物理課分層次教學(xué)的原則
1、全方位研究學(xué)生個(gè)性差異的原則
由于受到家庭因素及社會(huì )環(huán)境的影響,每個(gè)人的生存、發(fā)展都存在差異,也即心理學(xué)家所說(shuō)的個(gè)性差異。對于中專(zhuān)學(xué)生而言,他們的發(fā)展雖然經(jīng)歷著(zhù)共同的發(fā)展階段,但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展的優(yōu)勢卻是千差萬(wàn)別的。實(shí)施分層次教學(xué),教師需細心觀(guān)察、深入了解,對學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行全方位的研究觀(guān)察,制定與之相適應的教學(xué)方法及輔助手段。
2、因材施教的教學(xué)原則
因材施教原則的實(shí)施必須以學(xué)生自愿為前提,對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標,而目標的確定要符合相應層次學(xué)生的實(shí)際水平,力爭每個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達到。
3、可接受原則。
可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習的可接受性,使他們在智力上、體力上、精神上都不會(huì )感到負擔過(guò)重,學(xué)習任務(wù)的安排要符合學(xué)生的接受能力。因此分層次教學(xué)就是要把握各種層次學(xué)生的不同學(xué)習的自信心,消除他們對學(xué)習的恐懼感,努力去達到教學(xué)目標。
4、夠用、必須的原則
分層次教學(xué)需要以夠用、必須為原則,結合各專(zhuān)業(yè)及學(xué)生的特點(diǎn),使每個(gè)學(xué)生的物理知識都有所擴展,滿(mǎn)足今后的不同需要。
三、中專(zhuān)物理分層次教學(xué)的實(shí)施
1、學(xué)生層次劃分
在教學(xué)中我們可根據學(xué)生的成績(jì)、課堂反應、學(xué)習興趣等來(lái)確定學(xué)生的層次,一般分為三個(gè)層次——A層:基礎扎實(shí),接受能力強,學(xué)習自覺(jué),方法正確,成績(jì)優(yōu)秀;B層:基礎知識一般,學(xué)習比較自覺(jué),有一定的上進(jìn)心,成績(jì)中等;C層:基礎知識較差,接受能力較差,學(xué)習積極性不高,成績(jì)欠佳。為了不給學(xué)生增加心理負擔,這三個(gè)層次的學(xué)生只是教師心里掌握,不對學(xué)生進(jìn)行公布,而且教師可根據學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習能力和需要的變化,對學(xué)生進(jìn)行調整。
2、教學(xué)目標分層次
教學(xué)目標是實(shí)施教學(xué)和評價(jià)學(xué)習的依據。教師應在精心鉆研教學(xué)大綱、教材和仔細了解學(xué)生的基礎上,為不同層次的學(xué)生制訂力所能及的教學(xué)目標。具體為——A層:應以教學(xué)大綱為基礎,注重拓寬學(xué)生的知識面,培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力及創(chuàng )新能力等。B層:應立足于基礎知識與基本技能的掌握,了解物理學(xué)科的技能、技巧。C層:應把大綱中規定的最低要求定為目標,以傳授基本知識和技能為主。
3、課堂教學(xué)分層次
課堂教學(xué)分層次主要體現在課堂提問(wèn)、課堂練習、指導方法等環(huán)節。課堂提問(wèn)能及時(shí)反饋學(xué)生對知識的掌握程度,又能啟發(fā)學(xué)生積極思維,還能通過(guò)富有吸引力的提問(wèn)活躍課堂氣氛,調動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂提問(wèn)應做到分層次提問(wèn),讓不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機會(huì ),從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的角色意識,有效地培養他們的思維能力,達到個(gè)體發(fā)展,整體優(yōu)化。對A層次學(xué)生,要進(jìn)行深化、拓寬,設計一些較難或較深的問(wèn)題。對B層次學(xué)生,提一些經(jīng)過(guò)思考即能回答,通過(guò)比較就能判斷的問(wèn)題。對C層次學(xué)生,所提的問(wèn)題要從基礎出發(fā),盡可能淺顯。課堂練習能對學(xué)生的學(xué)習起到鞏固發(fā)展,深化知識的作用。課堂練習時(shí),教師要精選內容,設置分層練習題,考慮指導時(shí)間,題目應具有彈性、可攀性,讓學(xué)生不跳得不到,跳一跳抓得到。課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應依據不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行相應的學(xué)習方法指導。對A層次學(xué)生,應著(zhù)重于提高物理能力,引導學(xué)生用較強的物理思想去分析、研究和解決實(shí)際問(wèn)題;對B層次學(xué)生,應重視培養學(xué)生的學(xué)習方法和習慣;對C層次學(xué)生,應從心理調節入手,消除自卑心理,循序誘導,幫助學(xué)生克服物理學(xué)習的畏難情緒。 4、課后作業(yè)分層次
課后作業(yè)布置的宗旨是使學(xué)習困難生吃得了,使學(xué)習優(yōu)等生吃得飽。課后作業(yè)的布置應考慮各層次學(xué)生的實(shí)際情況,分為三類(lèi)題目:一是A組題,主要由思考題組成,要經(jīng)過(guò)反復思考才能做出來(lái),目的是培養綜合運用知識的能力,A層次的學(xué)生做此類(lèi)題;二是B組題,有一定深度,B層次的學(xué)生必做;三是C組題,主要由課本基本練習題組成,目的是檢測學(xué)生對課本知識的掌握程度,作為C層次學(xué)生的必做題。
5、測評分層次
由于對不同層次的學(xué)生有不同的目標要求。因此,在測評學(xué)習成績(jì)時(shí),不能用統一的標準去進(jìn)行測評,應按照A、B、C三個(gè)層次,分別定制測評標準。比如在考試命題時(shí),應改變傳統全班學(xué)生做統一題目的做法,可將考試內容分為基礎題和層次題兩部分�；A題為各層次學(xué)生必考題,層次題是在同一大題里安排三個(gè)分數相同但難易不同的層次題目各層次學(xué)生選做相應的題目,對各層學(xué)生是否達到目標做出及時(shí)評價(jià),不以分數高低論英雄,而要以目標是否達到論成敗。
6、教學(xué)評價(jià)分層次
評價(jià)是極其有效的教學(xué)手段,分層次評價(jià)是針對各層次學(xué)生的學(xué)習水平做出實(shí)事求是的評價(jià),目的是讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習物理的自信心。所以,在教學(xué)過(guò)程中,對能力較低的學(xué)生,多采用表?yè)P性的評價(jià),尋找閃光點(diǎn),及時(shí)發(fā)現、肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,幫助他們樹(shù)立學(xué)習信心。對能力較高的學(xué)生則可以采用帶有激勵性質(zhì)的評價(jià),既揭示不足又指明努力的方向,鼓勵他們積極向上,更加嚴謹、謙虛,不斷超越自己。
四、中專(zhuān)物理分層次教學(xué)需注意的問(wèn)題
1、分層次教學(xué)對教師的要求
教學(xué)過(guò)程中要同時(shí)照顧到不同層次的學(xué)生,使教師在工作中感到時(shí)間緊張、任務(wù)繁重。這對教師提出了新的要求,教師要精心地設計課堂教學(xué)活動(dòng),針對不同層次的學(xué)生選擇恰當的方法和手段,了解學(xué)生的實(shí)際需求,關(guān)心他們的進(jìn)步。同時(shí),教師要結合專(zhuān)業(yè)崗位的需要和培養規格,重新審視物理教學(xué)內容,把握知識的廣度和難度,讓學(xué)生學(xué)到知識,增長(cháng)能力,提高素質(zhì)。
2、以動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)實(shí)施分層次教學(xué)
分層要以學(xué)生知識基礎和認知水平為依據,不是人格的分層,切忌以靜止的觀(guān)點(diǎn)看學(xué)生,既要看到差異,也要同時(shí)看到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能。要以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看學(xué)生,有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
3、優(yōu)化師生關(guān)系,創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境
教師要努力營(yíng)造一個(gè)融洽和諧的學(xué)習環(huán)境、民主的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。教師只有真正了解學(xué)生的心理、尊重學(xué)生的個(gè)性,在學(xué)生中樹(shù)立自己的威望,才能使分層次教學(xué)得以有效地施行。
4、注意保護學(xué)生的自尊
保護和提高學(xué)生的學(xué)習自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求教師在分層次教學(xué)過(guò)程中要格外注意保護學(xué)生的自尊,不要譏諷、挖苦學(xué)生,要給予他們更多的肯定和鼓勵。
總之,實(shí)施分層次教學(xué)有利于所有學(xué)生的提高,尤其對C層學(xué)生的發(fā)展作用更大。分層次教學(xué)使學(xué)生深受其益,從某種程度上實(shí)現了因材施教,增強了教學(xué)工作的針對性,使學(xué)生各取所需,學(xué)有所得。當然,在實(shí)施過(guò)程中難免會(huì )出現一些困難和弊端,如分層次教學(xué)給教師增加了大量的工作量,如果處理不好,還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生驕傲或自卑等不良心理反應等等。
參考文獻：
[1]閻金鐸物理教學(xué)論[M].北京:北京人民教育出版社,2000.
[2]潘冬花分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐淺探[J].教學(xué)與管理,2005,(2)。
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